토픽 모델링 분석을 통한 유아 사교육 현상 연구: 국내 신문 기사와 블로그를 중심으로

강승지,손유진 미래유아교육학회 2020 미래유아교육학회지 Vol.27 No.1

In this study, the issues related to early childhood private education were analyzed using big data-based topic modeling analysis. The purpose of this study was to collect texts about early childhood education in digital spaces such as domestic articles and blogs, and to extract the core themes about early childhood education through topic modeling. This study used domestic articles and blogs that accurately include the term ‘early childhood private education’ in the analysis between March 1, 2012 and September 30, 2017. And the content and comments were extracted through the Selenium method. The collected data was removed unnecessary contents using R program. After installing KoNLP, nouns were extracted using morphological analysis. Next, it went through the process of specifying the number of topics. As a result of collecting and analyzing domestic articles 389 and blogs’s comments, domestic articles tended to consider early childhood private education in connection with the government’s education policy. On the blog, early childhood private education was the mother’s role among parents. The role of mothers was emphasized, and this can be seen in relation to the selection of mothers as a core target for the purpose of spreading policies or enhancing the effectiveness of policies. These results suggest that an in-depth discussion is needed on the nature and meaning of education outside the public education field, beyond the dispute over early childhood education. 본 연구에서는 빅데이터 기반 토픽 모델링 분석 방법을 활용하여 유아 사교육 현상을 분석하였다. 따라서 국내 신문 기사, 블로그에서 유아 사교육에 관한 텍스트를 수집하여 유아 사교육에 관한 핵심 주제를 추출하고 의미를 해석하고자 함을 연구 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 2012년 3월 1일부터 2017년 9월 30일 사이에 ‘유아 사교육’ 용어를 정확히 포함하는 국내 신문 기사와 블로그 게시글을 분석에 사용하였다. 다음으로 Selenium방법을 통하여 내용과 댓글을 추출하였으며, 수집한 데이터를 R프로그램을 이용하여 기호, 숫자와 같은 불필요한 내용을 제거하고, KoNLP를 통해 형태소 분석을 이용하여 명사를 추출하였다. 다음으로 국내 신문 기사 및 블로그의 토픽 수를 지정하는 과정을 통해 각 7개와 6개로 지정하였으며, 국내 신문 기사 389와 블로그 내용을 수집하여 분석한 결과는 다음과 같다. 국내 신문 기사에서는 유아 사교육을 정부의 교육정책과 연계하여 고려하는 경향이 있었다. 특히 영재교육, 자유학기제, 수능연계, 대학수학능력시험, 무상보육 등과 같은 키워드는 유아 사교육 현상을 대표적으로 설명하며, 교육정책의 핵심적인 주제로 활용되고 있는 것을 볼 수 있다. 블로그에 나타난 유아 사교육 현상에서는 유아 사교육의 주체가 부모 중에서도 엄마의 역할이 크게 작용하는 것을 알 수 있었다. 이는 유아 사교육 내에서 엄마의 역할이 강조되고 있으며, 정책의 확산이나 정책의 효과성 제고를 위해 정부에서도 엄마를 핵심 대상으로 선정하고 있는 것과 관련하여 볼 수 있다. 이러한 결과들은 유아 사교육에 대한 분쟁의 문제를 넘어 공교육 영역의 밖에서 이루어지는 교육이 가지는 속성과 의미에 대해 심도 있는 논의가 필요함을 보여준다.

Mathematical Problem Solving in Early Childhood Education

이정화 미래유아교육학회 1998 미래유아교육학회지 Vol.5 No.2

문제 해결력이란 유아교육에 새롭게 제시되는 개념은 아니다. 사실 지난 20년 동안 문제 해결은 모든 수준의 수학 교과과정에 핵심이 되어야 한다고 강조되어 왔고 대부분의 유아교육자들은 문제 해결력이 수 프로그램뿐 아니라 다른 모든 프로그램의 중요한 목적이 되어야 한다는 것에 동의하고 있다. 그러나 그러한 인식의 공감과는 무관하게 현장에서는 아직도 교사들이 전통적 교육 방법에 의해 유아들의 수 학습을 지도하는 모습을 종종 보게 된다. 이는 문제 해결력과 수 학습을 별개로 생각하는 데서 비롯된다고 여겨진다. 따라서 본 논문은 문제 해결(력)이란 어떻게 정의되는 개념인지, 수 교과과정과는 어떤 관계로 놓이는지, 그리고 유아들의 문제 해결력과 수 학습을 동시에 향상시킬 수 있는 구체적 방안은 무엇인지를 살펴보려고 한다. 문제 해결에 대한 정의는 학자마다 관점마다 다르나, 수학 교육과 연관되어서는 일반적으로 수학을 학습하는 데 있어서 필수적인 사고 과정으로 정의된다. 그러나 문제 해결을 수학 학습의 목적으로 볼 것이냐 수단으로 볼 것이냐를 둘러싸고 양분된 관점이 존재하며 이는 문제 해결력과 수학 교육과정과의 관계를 혼란스럽게 한다. 문제 해결을 수단으로 보는 이들은 수학 교육에 있어서 개념이나 지식의 형성을 강조하고 문제 해결이란 수학에 대한 접근 방법의 하나라고 여긴다. 반면에 문제 해결을 목적으로 보는 이들은 형성된 수학적 지식의 응용력을 강조하며 문제 해결이란 수학 교육 과정 그 자체라고 생각한다. 이러한 양분된 관점은 교육 실제를 향상시키고자 하는 노력에 바람직하지 못하며, 특히 유아를 위한 수 교육 실제에 생산적이지 못한 논쟁이 될 뿐이다. 본 논문은 유아교육자들이 그러한 양분된 관점으로부터 탈피한 것과, 문제 해결력을 수 교육과정 안에 통합시켜 생각하기를 권한다. 문제 해결력은 유아를 위한 수 프로그램의 목표가 되어야 함과 동시에 기초적 수학 개념 형성을 위한 효율적인 교육 수단으로 다양한 문제 해결 과정이 강조되어야 한다. 다시 말해, 유아들은 여러 가지 문제 해결 경험을 통해 수학에 대한 기초 지식을 형성해야 하며 형성된 수학적 지식을 다른 많은 문제 상황에 적극적으로 적용, 그 문제를 해결해 나갈 수 있는 능력을 갖추어야만 한다. 유아들의 문제 해결력과 수 학습을 효과적으로 향상시키기 위해서는 몇 가지 기본 전제가 요구된다. 첫째, 유아들을 위한 수 프로그램은 재미있고 즐거운 경험이 되도록 해야 한다. 놀이를 통한 문제 해결과 수학적 개념에의 접근은 유아들을 자연스럽고 흥미롭게 수 학습으로 이끌 수 있으며 수학에 대한 긍정적인 학습 태도를 형성시킬 수 있다. 둘째, 발달적으로 적합한 수 교육 실제를 고안해야 한다. 그러기 위해서는 유아들의 발달 수준에 대한 이해가 전제되며 신중한 관찰을 통해 개개인의 흥미, 경험, 능력 등을 파악하고 있어야만 한다. 셋째, 교사들은 유아들의 수학적 사고 과정이 어떻게 발달하는지에 관한 지식뿐 아니라 수학 자체에 대한 관심과 지식을 향상시키고자 노력해야 한다. 마지막으로 수 프로그램 안에서 문제 해결력을, 문제 해결 과정을 통한 수 학습의 향상을 위한 몇 가지 실제적 방안을 제안한다. 첫째, 풍부하고 다양하며 구체적인 교구·교재가 구비된 환경을 제공해야 한다. 또한 교실의 물리적 공간은 너무 엄격히 통제하지 않는 것이 바람직하다. 둘째, 긍정적인 수 학습 분위기를 형성한다. 이를 위해서는 유아들에게 문제 해결에 필요한 충분한 시간을 허용하고, 문제에 대한 해결 그 자체보다는 해결책을 찾아가는 과정을 강조하고, 유아들의 서로 다른 의견과 관점, 해결책을 긍정적으로 수용하는 것이 필요하다. 셋째, 유아들간에 문제 해결 과정을 상호 교류하도록 이끈다. 상호 교류적 문제 해결 과정을 통해 유아들은 자기와 다른 관점을 받아들일 수 있게 되며, 자신의 사고를 더욱 넓혀갈 수 있으며, 수학적 의사소통의 필요성과 중요성을 깨달을 수 있다. 넷째, 좋은 문제 해결 과제와 활동을 선택하거나 고안해야 한다. 좋은 과제나 활동이란 유아들에게 이해될 수 있는 것이어야 하며, 다양한 접근 방법과 해결책이 가능한 것을 말한다. 또한 문제 해결에 필요한 모든 정보가 문제 내에 주어져야만 한다. 유아들이 일상 생활 안에서 만나게 되는 다양한 상황에 적용할 수 있는 과제나 활동을 제공하는 것 역시 문제 해결력과 수 학습을 동시에 향상시킬 수 있는 좋은 방안이다.

유아경제교육을 위한 동화의 다면적 분석

최미현,서현아,좌승화,천희영 미래유아교육학회 2008 미래유아교육학회지 Vol.15 No.2

The purpose of this study was to analyze story books which can be used or has been used for young children's economy education in the aspects of basic concepts of economy, contents of economy education, and related concepts of early childhood economy education. This study also focused on providing information for parents and teachers that would enhance the efficiency of economy education using story books. Eight teachers with an average of 13.6 years of teaching experience in kindergartens recommended story books for young children's economy education. Among the books recommended by teachers, 88 story books were selected for the study. It was found that the basic concepts of economy in the story books were money value, exchange value, supplement, and substitutes. Second, as the contents and related concepts of early childhood economy education, consumption was mostly used. Subsequently, buying, marketing, occupation, and work were included. Third, among four different teaching objectives in the national curriculum of early childhood education, 96.6% of story books included at least one objective, and 76.1% of story books dealt with the contents of economy education. Fouth, educational teaching methods used in the story books were understanding, changing of attitudes, applying to real life, action, and making rational decisions. The results of this study indicated that special attention was necessary in selecting story books for early childhood economy education. 본 연구는 유치원에서 경제교육을 위해 사용하고 있거나 사용될 수 있는 동화로 추천된 동화 88편을 대상으로 동화에 포함된 경제기본개념, 유아경제교육의 내용 및 관련 개념, 유치원 교육과정의 경제교육 목표와 내용, 유아경제교육 방법 등을 분석하고, 경제교육의 효율성을 살펴봄으로써 교사나 부모들이 동화책을 활용한 경제교육의 효율성을 높이기 위한 정보를 제공하는데 목적을 두었다. 분석 결과, 첫째, 동화가 다루는 경제기본개념은 재화와 용역, 자원과 생산, 선택의 순으로 많이 나타났으며, 둘째, 동화가 다루는 경제교육 내용 및 관련 개념은 소비, 구매/시장개념, 직업과 일 순으로 많이 다루어지고 있었다. 셋째, 분석대상 동화의 96.6%가 적어도 한 가지 이상의 유치원 교육과정의 경제교육 목표를 다루며, 76.1%의 동화가 경제교육 내용을 다루고 있었다. 넷째, 동화에 적용된 경제교육 방법은 이해ㆍ태도의 변화(69.3%)에 치중되어 있었다. 이에 경제교육을 위한 동화의 선정은 교육목적과 내용에 따라 주의가 필요하다는 점이 시사되었다.

도덕적 상상력 교사교육 프로그램에 대한 예비유아교사와 교사교육자의 인식 및 요구

임민정,백지혜 미래유아교육학회 2018 미래유아교육학회지 Vol.25 No.1

This study examined pre-service teachers’ and teacher educators’ perceptions and needs in terms of the moral imagination program for early childhood teacher education. To collect the data, 450 early childhood pre-service teachers participated and conducted survey questionnaires, and four teacher educators were individually interviewed. The results showed that both pre-service teachers and teacher educators were intrigued by moral imagination, expecting it to have a positive influence on teaching quality and potential for improvement. The pre-service teachers generally considered moral imagination to be included within their teacher education curriculums, while the teacher educators connected it with professional ethics. Both required teacher education programs to foster moral imagination because it can benefit character- and moral education for young children. Among the elements of moral imagination, emotion and caring for self were highly demanded, and a short or medium term, course-integrated program was preferred; specifically the teacher educators emphasized using learning methods which were aligned with reflective thinking and daily experiences. This study concluded with implications for teacher education programs designed to foster moral imagination in early childhood pre-service teachers. 본 연구의 목적은 도덕적 상상력 신장 프로그램에 대한 예비유아교사와 교사교육자의 인식과 요구를 조사하여 교사교육 프로그램 개발을 위한 기초정보를 제시하는 것이다. 이를 위해 예비유아교사450명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 교사양성대학에 재직하는 4명의 교수와 개인면담을 수행하였다. 연구결과, 첫째 예비유아교사와 교사교육자 모두 도덕적 상상력에 대한 관심과 교수역량에 미치는 영향, 교육 및 훈련에 의한 향상가능성을 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사와 교사교육자들은 영유아 인성 및 도덕교육을 제공하기 위해 도덕적 상상력 신장 프로그램의필요성과 참여의사를 높게 인식하였다. 셋째, 도덕적 상상력의 교육내용 가운데 정서 및 자아에 대한배려 요구가 공통적으로 높았고, 기존 교과목과 통합하여 중단기로 운영하는 방안을 선호하였다. 특히 교사교육자들은 실생활과 연계하여 예비유아교사들의 반성적 실천을 강조하는 교수학습방법의 사용을 강조하였다. 이러한 연구결과를 중심으로 도덕적 상상력에 기초한 프로그램 개발을 위한 시사점이 논의되었다.

교육 경력과 MBTI 선호 경향에 따른 유아교사의 창의성 차이

강민정 미래유아교육학회 2007 미래유아교육학회지 Vol.14 No.3

Early Childhood Teachers' Creativity among Their Teaching Careers and Psychological Preference Types >본 연구는 유아교육 기관에 재직 중인 유아교사 103명을 대상으로 유아교사의 교육경력과 선호경향에 따른 창의성과의 관계를 알아보고자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 창의성은 교육경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 교육경력이 16년 이상인 집단이 다른 세 집단 보다 창의성에서 유의미하게 낮은 점수를 보였다. 둘째, 유아교사의 창의성은 선호경향에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 직관형, 사고형을 선호하는 유아교사 일수록 창의성에서 유의미한 높은 점수를 보였다. 셋째, 유아교사의 창의성에 대한 교육경력과 선호경향의 설명력에 있어서 유아교사의 교육경력이 창의성을 29% 설명하고 있었으며, TF, SN 선호경향 순으로 설명력을 높이고 있었다.

미술교육 효능감 수준에 따른 유아교사의 미술교육에 대한 인식 및 교사의 역할에 대한 중요도와 수행도 분석: IPA기법을 활용하여

서은주,가종석,홍순옥 미래유아교육학회 2018 미래유아교육학회지 Vol.25 No.1

The purpose of this study was to examine the relationship between the early childhood teachers’ art education efficacy and their awareness of early childhood teachers and their awareness of early childhood art education, and to make an importance-performance analysis of their roles in early childhood art education. In addition, the study ultimately meant to provide some information on teacher education for early childhood art. The subjects in this study were 229 selected teachers who worked in kindergartens and daycare centers in the city of Busan. SPSS 18.0 was employed to obtain statistical data on frequency and percentage, χ2-test, and paired-samples t-test and IPA were carried out. The findings of the study were as follows: First, It showed that there were no differences depending on the level of art education efficacy on some area, which were ‘the objectives of early childhood art education’, ‘the most widely taught art activity’, ‘top priority for art education planning’, ‘the most difficult art activity to teach’ in the awareness of early childhood art education. Concerning the reason for having difficulty in guiding art activities, there were differences in that regard according to art education efficacy. Second, when the IPA was carried out to look for the teachers’ role in art education, the teachers whose art teaching efficacy was higher put no teachers’ role in the focus area, and the teachers whose art teaching efficacy was lower put a role as a preparator in the focus area. 본 연구에서는 유아교사의 미술교육 효능감 수준에 따른 유아미술교육에 대한 인식에 대해 살펴보고, 유아미술교육에서의 교사의 역할에 대한 IPA분석을 실시해 봄으로써 향후 유아미술 교사교육에대한 방안을 모색하기 위한 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 부산광역시 소재유치원 및 어린이집에 근무하고 있는 교사 229명을 연구대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는SPSS 18.0을 이용해 빈도와 백분율,  2검증, 대응표본 t 검증, IPA 분석을 실시하였다. 연구결과는다음과 같다. 첫째, 미술교육 효능감 수준에 따른 유아미술교육의 인식에 대해 집단 간 차이를 살펴본 결과, ‘유아미술교육의 목표’, ‘가장 많이 지도하는 미술활동’, ‘미술교육 계획 시 중요하게 생각하는 것’, ‘가장 지도하기 어려운 미술활동’에 대해서는 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나‘미술활동 지도가 어려운 이유’에 대해서는 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 미술교육에서의 교사의 역할에 대한 IPA분석에서는 미술교육 효능감 수준이 높은 교사의 경우 집중영역에 포함된 교사의 역할이 없었으며, 미술교육 효능감 수준이 낮은 교사의 경우 준비자의 역할이 집중영역에 포함되어 있었다.

질적 메타분석을 통해 살펴본 영ㆍ유아 안전에 관한 교사의 경험

최혜윤 미래유아교육학회 2019 미래유아교육학회지 Vol.26 No.4

This study aimed to comprehensively consider teachers’ experiences and efforts related to the safety for children by analyzing teachers’ experiences in safety for children through the qualitative meta-synthesis method. For this purpose, the study put together and categorized the significance of total nine theses that qualitatively researched teachers’ experiences in safety for children, by applying the seven steps of the qualitative meta-analysis suggested by Nobbit & Hare(1988), and then interpreted it through the process of the third composition. In the results of this study, the safety accidents occurred because of complex factors while the teachers felt guilty about the occurrence of safety accidents, controlled children’s behaviors, and restricted their experiences. It was interpreted that it would be necessary to have efforts from the environment, teachers, and parents to decrease the safety accidents. The reason for performing the safety education was interpreted as teachers’ duty and children’s right. The contents of safety education included the fixed and uniform contents and the customized-contents. The implementation method of safety education was influenced by the level of perception of educational contents of teachers. As a separate education different from early childhood education, diverse teaching methods might not be applied. The significance of this study was to seek for the measures for decreasing the safety accidents and increasing the quality of safety education in educational institutions through the qualitative meta-synthesis. 본 연구는 영ㆍ유아 안전에 관한 교사 경험을 질적 메타분석방법으로 분석하였으며, 영ㆍ유아 안전과 관련 있는 교사의 경험과 노력을 종합적으로 고찰해 보고자 하였다. 이를 위해 영ㆍ유아 안전에 관한 교사 경험을 질적으로 연구한 논문 9편을 Nobbit과 Hare(1988)가 제안한 질적 메타분석의 7단계를 적용하여 연구 의미를 종합하고, 범주화하여 3차 구성 과정을 거쳐 해석하였다. 연구 결과 안전사고는 복합 원인으로 발생하고, 안전사고 발생에 대해 교사들은 죄책감을 느끼며, 유아의 행동을 통제하고, 경험을 제한하는 것으로 나타났다. 안전사고를 줄이기 위해 환경, 교사, 부모의 노력이 필요하다고 해석되었다. 안전교육은 교사 의무와 유아 권리이기 때문에 실행되는 것으로 해석되었으며, 안전교육 내용은 고정적이고 일률적인 것과 상황에 따른 맞춤형으로 나타났다. 안전교육 실행방법은 교사의 교육내용 인식수준에 영향을 받았으며, 유아교육과 다른 별도 교육이기에 다양한 교수방법이 적용되지 않는다고 분석되었다. 본 연구는 질적 메타분석을 통해 교육기관에서 안전사고를 줄이고 안전교육 질을 높일 수 있는 방안을 모색하였다는 데 의의가 있다.

프뢰벨과 몬테소리의 교육 이론에 관한 소고

박현진,김숙자 미래유아교육학회 2007 미래유아교육학회지 Vol.14 No.4

A Study on the Educational Theory of Frbel and Montessori >본 연구에서는 현 유아교육에서의 학문적, 실천적 불균형과 부족함의 문제를 인식함으로써, 유아교육자로서의 자세로 돌아가는 반성적 과정을 가질 필요에 의하여 유아교육의 시작이며 대표적인 프뢰벨과 몬테소리에게서 유아를 위한 교육이 무엇인가에 대해 같은 목소리로 주장했던 바를 되새겨보고자 한다. 이에 프뢰벨과 몬테소리의 교육사상에 대한 정확한 본질 해석과 의미를 되새겨 현 유아교육 이론 및 현장에 반영하고자 프뢰벨과 몬테소리의 교육 이론을 유아들은 누구인가에서 비롯된 유아관, 왜 유아들을 가르치려 하는가라는 근본적인 물음에 대한 교육원리와 교육목적, 유아들에게 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가에 대한 교육내용과 교수-학습방법, 그리고 누구와 함께 유아들을 가르칠 것인가를 고려하는 부모와의 관계 측면에서 보고자 한다.

A Critical Review of Child - centred Education in British Pre - school

(Young Im Kyun) 미래유아교육학회 1997 미래유아교육학회지 Vol.4 No.1

본 연구는 영국의 아동 중심 (Child-Centred) 유아교육을 비판적으로 고찰하였다. 우선, 영국 유아교육의 역사적인 기초를 살펴보기위해, 아동 중심적인 유아교육에 영향을 끼친 루소, 페스탈로찌, 프뢰벨, 몬테소리, 듀이, 마가렐 맥밀란 (Mcmillan), 수잔 아이작 (Issacs) 등의 철학적 실천적 이론들이 검토 되었다. 또한 영국 교육 행정 당국이 공식적으로 아동 중심적인 교육과정을 표방했던 해도우 리포트 (Hadow Report)와 을라우던 리포트 (Plowden Report)에 대해서도 연구되었다. 둘째로, 영국의 아동 중심적인 교육과정의 중요한 특징들을 분석하였다. 주요 특징들은 자유놀이 (free play) 강조, 아동 개개인의 개성과 흥미 존중, 조력자로서의 교사의 역할 등이다. 영국의 아동 중심 교육과정에서는 어린이들이 본능적으로 무엇인가를 배우려고 하는 욕구가 있으며, 창의적이고 호기심이 풍부한 존재로 여겨진다. 학습은 아동들이 자기 주위의 풍부하게 준비된 환경에서 자발적인 놀이 (self-initiated play)를 통해 이루어진다고 여겨진다. 또한 아동은 자연적으로 정해진 절차에 따라 성장하므로, 교사의 역할은 아동들이 그들의 잠재력을 스스로 개발할 수 있도록, 단지 안내자의 역할을 수행하는 것이다. 셋째로, 본 연구는 아동중심 교육의 제 원리들 즉, 자유놀이 (free play), 단계적 발달론 (sequential developmentalism), 경험을 통한 학습(learning by doing), 아동 중심적인 교육환경에서의 교사의 역할 등에 대한 비판적 고찰을 하였다. 첫 번째 비판으로, 자유 놀이를 강조한 아동 중심 교육은 충분한 인지적인 발달의 기회가 없음을 지적하였다. 비록 자유 놀이가 여러가지 유익한 기능을 하고있지만. 체계적으로 계획된 활동 (structured activity)과의 적절한 균형이 필요하다. 이는 체계적으로 계획된 활동을 통해서 아동의 집중력과 인내심을 기를 수 있기 때문이다. 또 다른 비판점은 아동의 능력을 과도하게 평가함으로써 발생하는 위험성에 대해서 언급하였다. 본 연구에서는 과연 모든 어린이들이 타고난 지적인 호기심과 스스로 배우고자하는 욕구가 있는지에 대해 의문을 제기하였다. 실제로 여러 연구 결과에서 많은 어린이들이 배우고자하는 열망을 보이지 않았으며, 스스로의 탐구를 통한 학습을 통해 충분한 성과를 나타내지 못했다. 또한 영국 유치원 교육에서는 지나치게 어린이들의 준비성 (readiness) 개념이 강조되고 있는데, 이는 자칫하면 읽기, 셈하기 등의 기본(Basic)교육을 소홀히할 우려가 있다. 과도한 준비성 개념의 강조는 아동 개개인의 특수한 자질, 성장 환경이 다양할 수 있다는 점이 간과될 수 있음도 지적했다. 그리고 유아교사의 적극적인 개입과 역할에 대해 회의적이다. 그러나 우수한 자질을 갖춘 교사의 개입은 유아교육과정 전반에 중요한 요소이다. 능동적이고 적절한 교사의 개입과 보다 체계적으로 계획된 활동은 교사-아동간의 상호작용을 증가시키고, 인지발달과 언어발달을 도모할 수 있다. 결론적으로, 본 연구는 영국의 유아교육이 자유활동 (free activities)과 교사 주도적인 교육 (teacher directed) 사이의 적절한 균형이 필요하다고 지적하였다. 즉, 아동중심주의 (child-centredness)와 보다 구조적인 교육방법을 혼합하여, 체계적이지만 융통성있는 교수 방법 (a structured but flexible teaching style)을 도입할 것을 제언한다.

C대학교 예비유아교사를 위한 정서적 학대 가해 예방교육프로그램 개발 기초 연구

백은영 미래유아교육학회 2018 미래유아교육학회지 Vol.25 No.1

The aim of this study was to investigate implications for research necessity and educational contents in developing emotional abuser prevention program for students of department of early childhood education in C University. In order to achieve the goal, preservice teachers of department of early childhood education in C University participated in investigation of emotional abuse awareness. The results showed that the participants learned the terminology, ‘emotional abuse’, mostly from mass media, and could learn further from courses and special lectures after entering higher education. About 34% of the participants reported experiencing emotional abuse in educational institutions prior to entering higher education; about 16% reported observing emotional abuse in kindergarten classes while performing teaching practicum. The results could draw the following implications based on the findings. It is necessary to develop and implement emotional abuser prevention programs for early childhood preservice teachers in teacher education programs. Its contents need to consist of implementing theoretical approaches, including signs of emotional abuse as well as detailed understanding of the cases, and examining a border line of emotional abuse in the discipline forms that are traditionally adopted in early childhood institutions. 본 연구의 목적은 C대학교 예비유아교사를 위한 정서적 학대 가해 예방 교육프로그램을 개발하는데 있어 필요성을 확인하고 내용적 시사점을 얻는 것이었다. 이를 위해 C대학교 유아교육과에 재학중인 예비유아교사 146명을 대상으로 정서적 학대에 관한 인식 조사를 실시하였다. 조사 결과, C대학교 예비유아교사들은 정서적 학대라는 용어를 대중 매체를 통해 약 56.5%가 들어보았고, 32.5% 는 대학에서 강의(특강, 수업)을 통해 들어 본 것으로 나타났다. 연구 대상자들 중 67.8%는 유아교육 현장에서 정서적 학대를 근절시키기 위해서는 교사양성과정에서 가해 예방 교육프로그램에 참여하는 것이 효과적이라고 응답했다. 연구 대상 중 약 34.3%는 대학 입학 전 교육기관에서 정서적 학대를 목격 등 경험한 적이 있었고, 약 15.8%는 대학 입학 후 유아교육현장의 참관과 실습에서도 정서적 학대를 목격한 경험이 있었다. 이러한 인식 조사를 통해 C대학교 예비유아교사를 대상으로 정서적 학대 가해 예방 교육프로그램을 개발하는 것이 필요함을 확인할 수 있었다. 그리고 교육 내용에는대중 매체에서 정서적 학대 사례 및 판례, 예비유아교사가 되기 전의 교육기관에서 경험한 정서적 학대 목격 등의 경험담, 현장 관찰이나 실습에서 목격한 정서적 학대 사례 등이 포함될 필요가 있음을 확인하였다.