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        • 초등과학교육 교재연구 및 내용 지도법 관련 교재 편찬 논의

          전영석,박형민,나지연 한국초등과학교육학회 2021 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.79 No.-

          초등과학교육 관련 강좌는 초등학교 예비교사가 과학수업 전문성을 갖추는 첫 시작점이 된다는 점에서 중요한 의미가 있음에도 불구하고, 전국 교육대학교에서 다루어지고 있는 초등과학교육 관련 강좌는 수업 내용, 수업방식이 서로 달라, 내실 있고 일관된 교원 양성 체제를 이루기 어렵고, 이로 인해 예비교사들의 학습 부담이 매우 과중한 실정이다. 2020년 동계 학술대회에서 초등 과학교육 관련 강좌가 가진 문제점에 대한 인식을 같이 하는 초등과학교육학회 회원들이 모여 교육 실태를 파악하고 개선점을 논의하였다. 그 논의의 주된 내용 중 한 가지는 초등과학교육 이론과 관련하여 개발된 교재는 몇 종 있으나, 구체적인 초등과학교육 지도방법과 관련된 교재는 찾기 어렵고, 현실적으로 그에 대한 자료가 축적되고 공유되는 것이 더욱 필요하다는 것이었다. 이에 따라 초등과학교육학회에서는 ‘초등과학교육 교재연구 및 내용지도법’ 관련 과목의 교재를 학회 차원에서 개발하기로 하였다. 그 첫걸음으로 교과서의 단원별, 차시별 교수법과 관련된 강의 사례를 수집하고 논의하여 교재 개발을 위한 기초 작업을 수행하고자 한다. 사전에 학회 회원을 대상으로 교재에 담겨야 할 내용에 대한 의견을 수합하였고, 본 워크숍을 통해 구체적인 집필 방향과 일정에 관해 관심 있는 회원들과 함께 논의하고자 한다.

        • A1-2-02 : 한 초등교사의 내러티브를 통한 과학 수업의 어려움과 교수 효능감 탐구

          권혁순 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.77 No.-

          초등 교사들의 과학 수업에 대한 어려움이나 과학 교수 효능감에 대한 연구가 많이 있지만, 과학 교수 효능감과 관련하여 초등교사의 상황을 잘 이해할 수 있도록 하는 심층적인 사례 연구라든가, 스토리를 도출하는 연구는 찾기 어렵다. 과학 수업에서 겪는 어려움이나 과학 교수 효능감은 개인마다 다른 특성을 가지고 있기에, 연구 참여자의 경험에 대한 내부자적 통찰을 제공하고, 그 경험의 의미를 탐구한다는 점에서 질적 연구 방법의 하나인 내러티브 탐구가 적절한 방법이 될 수 있다. 이에 본 연구는 내러티브 탐구 방식을 통해 초등학교 교사들이 과학 수업에서 겪는 어려움과 과학 교수효능감에 대하여 탐구하였다. 내러티브 탐구는 ‘이야기로 살아내는 삶의 이야기’로서, 특정 시간과 장소에서 연구자와 연구 참여자가 관계를 맺고, 지속적인 만남과 협력을 통해 개인적이며 사회적인 삶을 구성하는 경험의 이야기들을 ‘살아내고, 이야기하고, 다시 살아내고, 다시 이야기’하는 가운데 탐구를 마무리하는 것이다. 이를 위해 전형적인 초등학교 교사(고등학교 문과 계열 출신으로 교육대학교에 입학하고, 과학 계열이 아닌 심화 전공으로 졸업한 여자 교사) 중에서, 현재는 과학 교수 효능감이 높은 교직 경력 10년 차 교사 한 명을 연구 참여자로 접촉하였다. 연구 참여자가 교육대학교에 입학하기 전, 교육대학교에 재학 중, 초임 교사 시절, 그리고 대학원에 입학한 이후의 네시기로 나누어서 과학 및 과학 수업과 관련된 그의 내러티브를 수집하였고, 내러티브의 의미를 분석하였다. 이를 통해서 교육 경험의 축적, 과학교육의 성격 이해, 만남과 교류, 그리고 외연확장과 도전이 초등교사의 과학교수 효능감을 향상시키는 데 영향을 미쳤음을 확인할 수 있었다. 이를 바탕으로 초등 예비교사 양성과 초등교사들의 교수 전문성 신장에 주는 시사점을 제안하였다.

        • 초등학교 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법의 변화 분석

          김효남 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.67 No.-

          우리나라 과학과 교육과정의 초등학교 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법의 변화를 분석하였다. 교수요목기부터 2009개정교육과정기까지 살펴보았다. 한국교육과정평가원 홈페이지에 수록된 국가교육과정을 분석대상으로 하였다. 우선 초등학교 과학교과목표의 변화를 살펴보았다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 과학교과목표로 교수요목기부터 2009개정교육과정까지 과학 개념의 이해, 기초적인 탐구방법, 자연에 대한 흥미와 과학적 태도는 꾸준히 제시되고 있었다. 둘째, STS 관련 교과목표는 6차교육과정부터 2009개정교육과정까지 제시되고 있었다. 셋째, 제1차교육과정에서 탐구능력과 과학 관련 태도가 구체적으로 다양하게 제시되고 있었다. 넷째, 과학 지식의 문제해결에의 적용은 5차부터 2009개정교육과정까지 제시되고 있었다. 초등학교 과학교과 지도방법의 변화는 다음과 같았다. 첫째, 탐구적인 지도방법과 안전지도는 2차부터 2009 개정 교육과정까지 모든 교육과정기에서 강조되었다. 둘째, 학생중심의 활동위주의 지도는 4차부터 2009개정교육과정까지 강조되었다. 셋째, 과학사, 첨단과학 내용의 지도는 5차부터 2009개정교육과정까지 국가교육과정 문서에서 언급되었다. 넷째, 교과내용의 재구성은 2차, 4차-2009개정교육과정에서 언급되고 있다. 다섯째, 발문에 대한 언급은 4-7차 교육과정에서 찾아 볼 수 있었다. 평가에 대한 내용 변화는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서 과학과 평가에 대한 내용은 4차 교육과정 부터이다. 둘째, 과학지식, 탐구능력은 4차-2009개정교육과정에서 꾸준히 언급되고 있다. 셋째, 평가방법으로 지필, 면담, 실기, 관찰을 4차부터 강조하였다. 국가교육과정에서 강조되고 있는 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법은 초등학교과학 교과서 개발 및 지도자료 개발에 큰 영향을 주었고, 반영되었다고 볼 수 있다. 그러나 얼마나 학교 현장에서 구현되고 있는가 하는 것은 또 다른 문제라고 볼 수 있다.

        • ‘초등과학교육’ 학술지의 연구동향 분석

          신원섭,박형민,김남일 한국초등과학교육학회 2021 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.79 No.-

          이 연구는 1970년에 설립된 한국초등과학교육학회의 50년 역사를 정리하고 반추함으로써 학회의 발전을 도모하기 위한 연구의 일환으로 진행되었다. 이 연구의 목적은 한국초등과학교육학회의 학술지인 ‘초등과학교육’ 1권(1983년)부터 39권 2호(2021년 2월호)까지 1,018개의 논문을 메타 분석하여 연구동향을 알아보는 것이다. 초등과학교육 1권(1983)부터 6권(1987년)은 초등과학교육 총서 1집(輯)의 데이터를 활용하였고, 7권부터는 학술연구정보서비스(RISS)의 데이터베이스를 활용하였다. 메타 분석은 1) 연구자 수(단독, 2인, 3인, 4인 이상), 2)연구 종류(순수, 학위, 연구지원, 기타), 3)1저자 정보(학생, 교사, 교수, 교육기관, 기타), 4)교신저자 지역(교신저자 표기 없을 경우 1저자 기준), 5)연구대상(학생, 예비교사, 교사, 교사+학생, 예비교사+교사, 교과서, 교육과정, 기타), 6) 연구 분야(물리, 화학, 생물, 지구과학, 학문간 융합, 과학교육 전반, 영역 융합, 기타), 7) 연구방법(조사, 실험, 개발, 문헌, 기타), 자료 분석방법(양적기술, 양적통계, 질적, 혼합, 기타), 8) 효과 검증(지식, 탐구, 태도, 지식+탐구, 지식+태도, 탐구+태도, 지식+탐구+태도, 창의성, 창의성+α, 기타)으로 총 8개의 기준으로 연구동향을 분석하였다. 또한 학술지의 제목표기, 저자표기, 교신저자, 요약, 편집 등의 논문 체제의 변화도 함께 분석하였다. 마지막으로 초등과학교육의 연도별 연구동향을 분석을 바탕으로 본 학술지의 미래 발전 방향에 대해 논의하였다.

        • B-03 : 초등과학교재연구 강좌의 수업 개선을 위한 실행 연구

          권혁순 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-

          본 연구는 초등 교사 양성을 위해 교육대학교에 필수과목으로 개설된 초등과학교재연구 강좌의 수업 개선과 관련한 실행 연구이다. 교육대학교 교수로 재직하는 연구자가 초등과학교재연구 강좌를 17년간 담당하면서 수업 과정에서 경험한 문제와 그 문제를 해결하기 위해 시도한 다양한 노력 과정을 제시하였다. 이를 통해 예비교사 교육을 위한 과학 교육학 강좌의 수업 개선과 관련된 정보를 공유하는 것을 목적으로 한다. C 교육대학교의 초등과학교재연구 강좌는 3학년 학생들을 대상으로 학기마다 6개 반이 개설되는 필수 강좌이다. 이 강좌에서는 초등학교 과학 교과서에 등장하는 주요 과학 개념을 소개하고 실험 등 탐구 활동 중 일부를 직접 경험함으로써, 수강생들이 장차 교사가 되었을 때 과학 수업을 원활히 진행할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 초등 과학을 네개 영역으로 나누어 각 영역별로 다른 교수가 주당 1시간씩 빠르게 수업하는 상황에서, 문과 출신이 대부분인 수강생들은 과학에 대한 흥미와 과학교수에 대한 효능감이 부족하여 수업 진행이 매우 어려운 형편이다. 수업의 어려움을 해결하기 위한 첫 번째 시도로써, 초등 과학 교과서에서 다루는 과학 개념 및 탐구 활동에 대한 소개는 동영상으로 제작한 후 인터넷을 통해 공개하여 학생들이 미리 예습하게 함으로써, 동일한 내용을 여러 반에서 반복하여 강의하는데 따른 문제와 배당된 수업 시수의 부족 문제를 해결하려고 하였다. 그러나 매 주 제시한 동영상 강의와 교사용 지도서 내용을 미리 예습하지 않고 수업에 참여함으로써 내용 숙지가 안 된 채로 각 단원의 일부 활동만 경험하는 학생들은 교과서의 전체 구조와 내용을 파악하지 못하는 문제가 발생하였다. 이에 수업 초반에 학생들의 예습 정도를 파악하기 위한 퀴즈를 실시하였다. 초기에는 쪽지 시험 형태로 실시하였으나, 스마트 기기를 활용한 온라인 퀴즈를 도입하여 학생들이 즉석에서 응답하고 결과를 받아보게 하였다. 이러한 시도는 예습을 강제하고 교수가 중요하다고 판단하는 일부 내용에 대한 학생의 이해도를 파악하는 효과는 있으나, 학생들이 잘 이해하지 못하는 부분을 수업에서 파악하여 해결하지 못하는 문제가 발견되었다. 따라서 매 주 수업 시작과 함께 학생들이 먼저 질문하고 그것에 대해 함께 생각하고 논의하는 시간을 가짐으로써 학생들의 자발적이고 능동적인 학습 의욕을 고취하고자 하였다.

        • A1-2-03 : 초등과학교육에서 인공지능(Artificial Intelligence)의 적용방안 탐색

          신원섭,신동훈 한국초등과학교육학회 2020 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.78 No.-

          AI는 기계와 인간뿐만 아니라, 우리가 살아가는 환경을 좀 더 지능적으로 만드는 방법론이고, 문명시대에 글자를 익혔듯이 4차 산업혁명 시대에서는 AI의 사용법을 배우고 활용하며 연구하는 ‘AI 소양’을 기르는 것이 중요하다(AI 융합교육 컨퍼런스, 2019). AI가 급격하게 발달함에 따라 교육의 새로운 패러다임은 AI를 각 교과교육과 연계하여 AI 융합교육을 확산하는 것이다. 이 연구에서는 초등과학교육에서 인공지능(AI, artificial intelligence)의 적용방안을 알아보고자 하였다. 첫째, 현직 초등 교사를 대상으로 AI에 대한 인식과 초등과학교육에의 AI 적용에 대한 인식 조사를 하였다. 인식 조사 분석을 통해 초등 교사의 AI에 대한 일반적 인식과 초등과학교육에의 적용 가능성을 논의하였다. 둘째, 현재 각 학교급 및 교과에 적용되고 있는 소프트웨어 교육 및 AI 교육, 교육 플랫폼, 사교육에서의 AI 기반 교육 등을 분석하여 초등과학교육에 적용할 수 있는 방안을 논의하였다. 국내에서 AI 활용 교수·학습은 이제 시작 단계에 있다. 교육에서 AI를 효율적으로 활용하기 위해서는 AI 전문가(개발자), 각 교과 교육전문가, 현장교사, 교육기관, AI 관련 기업 등으로 구성된 ‘AI-전문가학습공동체(AI Professional Learning Community; AI-PLC)’를 구성하여 현장 교사의 AI 역량 제고 및 전문 교원 양성, AI를 적용할 수 있는 학교환경 개선(하드웨어 & 소프트웨어), 국가교육과정과 교과서의 개발이 이루어져야 한다. 또한 각 교과교육의 학회를 중심으로 AI를 활용방안에 대한 심도 있는 연구들이 진행되기를 기대한다.

        • A1-3-02 : 질문형성기반 독서 활동에서 초등과학영재들의 질문유형 분석

          장수현,전영석 한국초등과학교육학회 2020 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.78 No.-

          학습자의 과학적 소양을 기르는 것이 목표인 과학학습에서 독서를 하며 질문을 형성하는 것은 학습자의 사고를 촉진할 뿐만 아니라, 답을 찾는 과정에서 문제 해결 방법을 터득할 수 있도록 하므로 효과적인 학습법 중 하나이다. 하지만 실제 현장에서의 과학독서 활동들은 그 목적에 비하여 형식적이고 방관적이므로 실제로 어떠한 질문을 형성하면 좋을지, 확산적인 사고를 촉진할 수 있는 질문들은 무엇인지 확실하지 않다. 이에 본 연구에서는 질문형성기반 독서 활동에서 초등과학영재들의 질문유형과 그 특징을 살펴보고자 한다. 이를 위하여 서울교육대학교 영재교육원에 속한 61명의 초등과학영재들이 한 달에 한 권씩 총 3개월에 걸쳐 과학 도서 3권에 대하여 질문형성기반 독서 활동 중에 작성한 질문 549개를 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주요 내용을 확인할 수 있는 수렴적 질문에서는 텍스트 내부에서 답을 쉽게 찾을 수 있는 사실적 질문들이 주를 이루었다. 사실적 질문들에는 책에서 다루어진 주요 과학개념을 과학적 태도, 과학자의 업적이나 생애에 대한 질문들이 다수 나타났다. 그 외에 글 전체를 요약하거나 중요한 내용을 뽑는 분석적 질문도 포함되었다. 특히 과학 도서마다 공통적으로 관련 과학개념을 묻는 질문이 가장 많아 초등과학영재들이 과학독서를 통해 과학지식을 많이 얻고 궁금해한다는 것을 유추해낼 수 있다. 둘째, 확산적 사고를 유발하고 대안적 대답이 가능한 생산적 질문에는 책에서 답을 찾을 수 없으며, 자신의 단순한 궁금증을 해결하려는 정보검색질문이 대다수였으며, 주요 과학개념을 적용하는 적용 질문과 탐구 계획을 세우고, 직접 탐구를 수행할 수 있는 탐구 질문들도 나타났다. 높은 수준의 탐구로 이어지는 경우는 적었지만 과학에 호기심과 흥미를 유발하여 탐구로 연결될 수 있는 기초가 되는 질문들이 확인되었다. 셋째, 가치판단이나 선택적 생각을 묻는 평가적 질문에서는 가치판단질문이 가장 많았다. 또한 개인의 가치관이 들어간 질문도 확인할 수 있었다. 그 외에도 예상이나 추측을 하는 상상질문, 인상깊은 부분이나 어울리는 제목을 찾는 등 글 내용과 관련된 자신의 생각을 묻는 감상질문 등이 나타났다. 본 연구결과는 초등과학영재들이 과학독서과정에서 지식, 기능, 태도를 함양하는 질문들을 형성해 냄을 시사하며, 향후 효과적 과학독서교육이 이루어지도록 독서지도를 개선 및 개발하는 데에 토대가 될 것이다.

        • 메타인지 그룹별 초등과학영재와 중등과학영재의 골드버그 장치에 대한 문제해결전략 분석

          박영호,강호감 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.67 No.-

          본 연구의 목적은 초등과학영재와 중등과학영재의 메타인지 그룹별 골드버그 장치에 대한 문제해결전략에 대해 알아보는 것이다. 연구대상은 골드버그 장치를 학습한 경험이 없는 경인교육대학교 과학영재교육 초등학생 15명과 중학생 15명(18명 중 골드버그 장치학습 경험자 3명 제외)이었으며, 이들을 초등학생과 중학생용 메타인지 검사를 실시한 결과를 가지고 메타인지 능력의 상, 중, 하그룹 각 5명씩 3조로 편성하였다. 메타인지 그룹별 골드버그 장치 문제해결전략의 수립, 문제해결 수행, 문제해결의 결과 등을 보기 위해 총 16차시(중등 12차시)로 프로그램을 구성하였다. 1차시는 골드버그 장치에 대한 이론적인 활동이고, 2~8차시까지는 간단한 골드버그 장치문제해결과정을 연습하였다. 본 과정인 9~16(12)차시까지는 각 조별로 만든 구상도에 따라 구슬이 14개의 과제를 수행(예 : 구슬이 지그재그로 구간을 이동)하고 “움직인 구슬이 가장 늦게 올라간다”는 최종목적을 이루는 것이다. 메타인지 그룹별 골드버그 장치 문제해결을 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 골드버그 장치 문제해결전략의 수립에 있어서 초등과학영재 학생들은 각 단계의 장치별 구상도 및 전체 구상도를 완성하기에 앞서 미리 제작해서 실행해보는 반면에 중등과학영재 학생들은 구상도에 따라 정해에 순서를 중시하였다. 둘째, 문제해결 수행에 있어 초등과학영재 학생들은 기존의 틀을 벗어나지 못하였지만, 중등과학영재 학생들은 문제해결을 위해 창의적인 방법(물의 수위를 이용하여 구슬이 떨어지는 시간을 지연함) 등을 사용하였다. 셋째, 문제해결의 결과에 있어서 초등과학영재 학생들은 복잡한 과정보다는 단순한 과정을 가지고 최종목표에 도달하려 하였지만, 중등과학영재 학생들은 기존 도구를 자르거나 이어붙히기, 색다른 도구(낚시줄이나 레고)를 사용하는 등 다양한 과정으로 최종목표에 달성하는 모습을 보였다. 넷째, 초등과학영재와 중등과학영재 모두 메타인지가 높은 그룹이 구상도를 만드는 시간은 더 걸렸지만 다른 그룹에 비해 최종 산출물에 대한 완성도는 높았다.

        • A1-3-03 : 초등학교에서 ‘질량’과 ‘무게’ 단위 도입 문제에 대한 고찰

          박준형,전영석 한국초등과학교육학회 2020 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.78 No.-

          2015 개정 과학과 교육과정에서는 질량을 초등학교 수준에서 정의하기 어려운 이유를 들어, 무게로 물체의 양을 나타내고, 질량은 도입하지 않는다고 명시하였다. 본 연구에서는 과학적이지 않는 표현을 교육과정 문서에서 다루게 되는 이러한 현 상황의 문제를 고찰해 봄으로써 초등과학교육에서의 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위하여, 무게와 질량 개념을 우리나라 과학과 교육과정 문서에서는 그동안 어떻게 도입해 왔는지, 그리고 해외에서는 이 두 개념을 어떻게 다루는 지를 살펴보았다. 또한 이 두 개념의 단위 도입을 어떻게 하는 것이 바람직한지에 대한 과학교육자들의 인식을 조사하였다. 분석 결과, 우리나라 초등학교 과학과 교육과정에서는 무게 단위를 과학적으로 정확하게 도입한 경우는 없었으며, 무게를 ‘힘의 크기’로 나타낼 수 있다는 것에서 질량을 대신하여 무게로 ‘물체의 양’을 나타내는 것으로 무게 개념 도입의 유의사항이 변화하였다. 미국, 영국 등 해외 사례에서도 초등학교 수준에서는 무게를 엄밀하게 정의하여 도입하는 경우는 찾아보기 힘들었고, 일부 국가에서 화학 반응 전·후에 질량이 보존된다는 개념을 도입하는 과정에서 질량을 도입하였다. 한편, 우리나라의 과학교육자들은 두 개념의 단위를 구분하여 정확하게 지도해야 한다는 인식을 갖는 경우가 가장 많았다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로, 초등학교에서 ‘질량’과 ‘무게’ 단위 도입 문제에 대한 과학교육적 시사점에 대해 논의하였다.

        • 논문 구두 발표 : A. 초등과학 교수 학습 ; A-02 : 초등학교에서 과학 상상화 그리기의 교육적 적용 가능성 탐색 연구

          황지영,강훈식 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.66 No.-

          초등학교에서 과학 상상화 그리기의 교육적 적용 가능성 탐색 연구의 일환으로, 이 연구에서는 초등학생들이 그린 과학 상상화의 특성 및 그들의 과학 상상화 그리기에 대한 인식을 분석하였다. 이를 위해, 강원도에 소재한 1개 초등학교 5학년 학생 107명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 일부 학생을 선정하여 심층 면담도 실시하였다. 연구 결과, 과학 상상화의 특성의 경우, 과학 영역의 유무에 따른 결과에서는 ``과 학`` 영역이 102개(95.3%), ``비과학`` 영역이 5개(4.7%)로 나타났다. 학문 분야에 따라서 는 ``기계(59.8%)`` 항목이 가장 많았으며, ``지구과학`` 항목(34.3%) 및 ``건설/교통`` 항목 (25.5%)도 비교적 많이 나타났다. 한편, 두 가지 이상의 학문 분야를 함께 포함한 경 우도 약 절반 정도 나타났다. 장소에 따라서는 ``육지(46.1%)`` 및 ``우주(22.5%)``, 시제에 따라서는 ``미래(92.2%)`` 항목이 많이 나타났다. 과학 상상화 그리기의 교육적 효과에 대한 인식을 분석한 결과, 4점 만점 중에서 전체 평균은 2.61이었고, 하위 영역 중인 지적 영역의 평균은 2.67, 정의적 영역의 평균은 2.67, 심미적 영역의 평균은 2.43로 나타났다. 많은 학생들이 과학 상상화 그리기 과정에서 겪는 어려움으로, ``미술적 기 능에 대한 어려움(53.3%)``, ``주제 선정에 대한 어려움(23.4%)``, ``상상하는 것에 대한 어려움(21.5%)``, ``생각을 그림으로 표현하는 것에 대한 어려움(15.9%)``을 언급하였다. 이상의 결과들은 초등학생들이 그린 과학 상상화의 주제는 특정 측면에 한정되어 있음을 의미한다. 또한, 많은 초등학생들이 과학 상상화 그리기의 인지적, 정의적, 심미적 측면에서의 교육적 효과에 대하여 비교적 긍정적으로 인식하고 있으나, 과학 상상화 그리기 과정에서 다양한 어려움을 겪고 있음을 보여준다. 따라서 이 연구의 결과를 활용하여 초등학교에서 과학 상상화 그리기를 효과적으로 지도하기 위한 방안을 마련할 필요가 있다.

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