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      • 초등과학교육 교재연구 및 내용 지도법 관련 교재 편찬 논의

        전영석,박형민,나지연 한국초등과학교육학회 2021 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.79 No.-

        초등과학교육 관련 강좌는 초등학교 예비교사가 과학수업 전문성을 갖추는 첫 시작점이 된다는 점에서 중요한 의미가 있음에도 불구하고, 전국 교육대학교에서 다루어지고 있는 초등과학교육 관련 강좌는 수업 내용, 수업방식이 서로 달라, 내실 있고 일관된 교원 양성 체제를 이루기 어렵고, 이로 인해 예비교사들의 학습 부담이 매우 과중한 실정이다. 2020년 동계 학술대회에서 초등 과학교육 관련 강좌가 가진 문제점에 대한 인식을 같이 하는 초등과학교육학회 회원들이 모여 교육 실태를 파악하고 개선점을 논의하였다. 그 논의의 주된 내용 중 한 가지는 초등과학교육 이론과 관련하여 개발된 교재는 몇 종 있으나, 구체적인 초등과학교육 지도방법과 관련된 교재는 찾기 어렵고, 현실적으로 그에 대한 자료가 축적되고 공유되는 것이 더욱 필요하다는 것이었다. 이에 따라 초등과학교육학회에서는 ‘초등과학교육 교재연구 및 내용지도법’ 관련 과목의 교재를 학회 차원에서 개발하기로 하였다. 그 첫걸음으로 교과서의 단원별, 차시별 교수법과 관련된 강의 사례를 수집하고 논의하여 교재 개발을 위한 기초 작업을 수행하고자 한다. 사전에 학회 회원을 대상으로 교재에 담겨야 할 내용에 대한 의견을 수합하였고, 본 워크숍을 통해 구체적인 집필 방향과 일정에 관해 관심 있는 회원들과 함께 논의하고자 한다.

      • 초등과학교재연구 강좌의 수업 개선을 위한 실행 연구

        권혁순 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-

        본 연구는 초등 교사 양성을 위해 교육대학교에 필수과목으로 개설된 초등과학교재연구 강좌의 수업 개선과 관련한 실행 연구이다. 교육대학교 교수로 재직하는 연구자가 초등과학교재연구 강좌를 17년간 담당하면서 수업 과정에서 경험한 문제와 그 문제를 해결하기 위해 시도한 다양한 노력 과정을 제시하였다. 이를 통해 예비교사 교육을 위한 과학 교육학 강좌의 수업 개선과 관련된 정보를 공유하는 것을 목적으로 한다. C 교육대학교의 초등과학교재연구 강좌는 3학년 학생들을 대상으로 학기마다 6개 반이 개설되는 필수 강좌이다. 이 강좌에서는 초등학교 과학 교과서에 등장하는 주요 과학 개념을 소개하고 실험 등 탐구 활동 중 일부를 직접 경험함으로써, 수강생들이 장차 교사가 되었을 때 과학 수업을 원활히 진행할 수 있도록 하는 것을 목표로 한다. 초등 과학을 네개 영역으로 나누어 각 영역별로 다른 교수가 주당 1시간씩 빠르게 수업하는 상황에서, 문과 출신이 대부분인 수강생들은 과학에 대한 흥미와 과학교수에 대한 효능감이 부족하여 수업 진행이 매우 어려운 형편이다. 수업의 어려움을 해결하기 위한 첫 번째 시도로써, 초등 과학 교과서에서 다루는 과학 개념 및 탐구 활동에 대한 소개는 동영상으로 제작한 후 인터넷을 통해 공개하여 학생들이 미리 예습하게 함으로써, 동일한 내용을 여러 반에서 반복하여 강의하는데 따른 문제와 배당된 수업 시수의 부족 문제를 해결하려고 하였다. 그러나 매 주 제시한 동영상 강의와 교사용 지도서 내용을 미리 예습하지 않고 수업에 참여함으로써 내용 숙지가 안 된 채로 각 단원의 일부 활동만 경험하는 학생들은 교과서의 전체 구조와 내용을 파악하지 못하는 문제가 발생하였다. 이에 수업 초반에 학생들의 예습 정도를 파악하기 위한 퀴즈를 실시하였다. 초기에는 쪽지 시험 형태로 실시하였으나, 스마트 기기를 활용한 온라인 퀴즈를 도입하여 학생들이 즉석에서 응답하고 결과를 받아보게 하였다. 이러한 시도는 예습을 강제하고 교수가 중요하다고 판단하는 일부 내용에 대한 학생의 이해도를 파악하는 효과는 있으나, 학생들이 잘 이해하지 못하는 부분을 수업에서 파악하여 해결하지 못하는 문제가 발견되었다. 따라서 매 주 수업 시작과 함께 학생들이 먼저 질문하고 그것에 대해 함께 생각하고 논의하는 시간을 가짐으로써 학생들의 자발적이고 능동적인 학습 의욕을 고취하고자 하였다.

      • ‘초등과학교육’ 학술지의 연구동향 분석

        신원섭,박형민,김남일 한국초등과학교육학회 2021 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.79 No.-

        이 연구는 1970년에 설립된 한국초등과학교육학회의 50년 역사를 정리하고 반추함으로써 학회의 발전을 도모하기 위한 연구의 일환으로 진행되었다. 이 연구의 목적은 한국초등과학교육학회의 학술지인 ‘초등과학교육’ 1권(1983년)부터 39권 2호(2021년 2월호)까지 1,018개의 논문을 메타 분석하여 연구동향을 알아보는 것이다. 초등과학교육 1권(1983)부터 6권(1987년)은 초등과학교육 총서 1집(輯)의 데이터를 활용하였고, 7권부터는 학술연구정보서비스(RISS)의 데이터베이스를 활용하였다. 메타 분석은 1) 연구자 수(단독, 2인, 3인, 4인 이상), 2)연구 종류(순수, 학위, 연구지원, 기타), 3)1저자 정보(학생, 교사, 교수, 교육기관, 기타), 4)교신저자 지역(교신저자 표기 없을 경우 1저자 기준), 5)연구대상(학생, 예비교사, 교사, 교사+학생, 예비교사+교사, 교과서, 교육과정, 기타), 6) 연구 분야(물리, 화학, 생물, 지구과학, 학문간 융합, 과학교육 전반, 영역 융합, 기타), 7) 연구방법(조사, 실험, 개발, 문헌, 기타), 자료 분석방법(양적기술, 양적통계, 질적, 혼합, 기타), 8) 효과 검증(지식, 탐구, 태도, 지식+탐구, 지식+태도, 탐구+태도, 지식+탐구+태도, 창의성, 창의성+α, 기타)으로 총 8개의 기준으로 연구동향을 분석하였다. 또한 학술지의 제목표기, 저자표기, 교신저자, 요약, 편집 등의 논문 체제의 변화도 함께 분석하였다. 마지막으로 초등과학교육의 연도별 연구동향을 분석을 바탕으로 본 학술지의 미래 발전 방향에 대해 논의하였다.

      • 초등학교 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법의 변화 분석

        김효남 한국초등과학교육학회 2014 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.67 No.-

        우리나라 과학과 교육과정의 초등학교 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법의 변화를 분석하였다. 교수요목기부터 2009개정교육과정기까지 살펴보았다. 한국교육과정평가원 홈페이지에 수록된 국가교육과정을 분석대상으로 하였다. 우선 초등학교 과학교과목표의 변화를 살펴보았다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 과학교과목표로 교수요목기부터 2009개정교육과정까지 과학 개념의 이해, 기초적인 탐구방법, 자연에 대한 흥미와 과학적 태도는 꾸준히 제시되고 있었다. 둘째, STS 관련 교과목표는 6차교육과정부터 2009개정교육과정까지 제시되고 있었다. 셋째, 제1차교육과정에서 탐구능력과 과학 관련 태도가 구체적으로 다양하게 제시되고 있었다. 넷째, 과학 지식의 문제해결에의 적용은 5차부터 2009개정교육과정까지 제시되고 있었다. 초등학교 과학교과 지도방법의 변화는 다음과 같았다. 첫째, 탐구적인 지도방법과 안전지도는 2차부터 2009 개정 교육과정까지 모든 교육과정기에서 강조되었다. 둘째, 학생중심의 활동위주의 지도는 4차부터 2009개정교육과정까지 강조되었다. 셋째, 과학사, 첨단과학 내용의 지도는 5차부터 2009개정교육과정까지 국가교육과정 문서에서 언급되었다. 넷째, 교과내용의 재구성은 2차, 4차-2009개정교육과정에서 언급되고 있다. 다섯째, 발문에 대한 언급은 4-7차 교육과정에서 찾아 볼 수 있었다. 평가에 대한 내용 변화는 다음과 같다. 첫째, 교육과정에서 과학과 평가에 대한 내용은 4차 교육과정 부터이다. 둘째, 과학지식, 탐구능력은 4차-2009개정교육과정에서 꾸준히 언급되고 있다. 셋째, 평가방법으로 지필, 면담, 실기, 관찰을 4차부터 강조하였다. 국가교육과정에서 강조되고 있는 과학교과목표, 지도방법 및 평가방법은 초등학교과학 교과서 개발 및 지도자료 개발에 큰 영향을 주었고, 반영되었다고 볼 수 있다. 그러나 얼마나 학교 현장에서 구현되고 있는가 하는 것은 또 다른 문제라고 볼 수 있다.

      • 한 초등교사의 내러티브를 통한 과학 수업의 어려움과 교수 효능감 탐구

        권혁순 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.77 No.-

        초등 교사들의 과학 수업에 대한 어려움이나 과학 교수 효능감에 대한 연구가 많이 있지만, 과학 교수 효능감과 관련하여 초등교사의 상황을 잘 이해할 수 있도록 하는 심층적인 사례 연구라든가, 스토리를 도출하는 연구는 찾기 어렵다. 과학 수업에서 겪는 어려움이나 과학 교수 효능감은 개인마다 다른 특성을 가지고 있기에, 연구 참여자의 경험에 대한 내부자적 통찰을 제공하고, 그 경험의 의미를 탐구한다는 점에서 질적 연구 방법의 하나인 내러티브 탐구가 적절한 방법이 될 수 있다. 이에 본 연구는 내러티브 탐구 방식을 통해 초등학교 교사들이 과학 수업에서 겪는 어려움과 과학 교수효능감에 대하여 탐구하였다. 내러티브 탐구는 ‘이야기로 살아내는 삶의 이야기’로서, 특정 시간과 장소에서 연구자와 연구 참여자가 관계를 맺고, 지속적인 만남과 협력을 통해 개인적이며 사회적인 삶을 구성하는 경험의 이야기들을 ‘살아내고, 이야기하고, 다시 살아내고, 다시 이야기’하는 가운데 탐구를 마무리하는 것이다. 이를 위해 전형적인 초등학교 교사(고등학교 문과 계열 출신으로 교육대학교에 입학하고, 과학 계열이 아닌 심화 전공으로 졸업한 여자 교사) 중에서, 현재는 과학 교수 효능감이 높은 교직 경력 10년 차 교사 한 명을 연구 참여자로 접촉하였다. 연구 참여자가 교육대학교에 입학하기 전, 교육대학교에 재학 중, 초임 교사 시절, 그리고 대학원에 입학한 이후의 네시기로 나누어서 과학 및 과학 수업과 관련된 그의 내러티브를 수집하였고, 내러티브의 의미를 분석하였다. 이를 통해서 교육 경험의 축적, 과학교육의 성격 이해, 만남과 교류, 그리고 외연확장과 도전이 초등교사의 과학교수 효능감을 향상시키는 데 영향을 미쳤음을 확인할 수 있었다. 이를 바탕으로 초등 예비교사 양성과 초등교사들의 교수 전문성 신장에 주는 시사점을 제안하였다.

      • KCI등재

        초등과학교육 학술지 논문의 결론 구조 분석

        김민재,김동렬 한국초등과학교육학회 2022 초등과학교육 Vol.41 No.1

        This study analyzes the characteristics of the “Conclusions” section of a thesis in elementary science education and presents a conclusion model that can be used in elementary science education. In the “Elementary Science Education” journal published by the Elementary Science Education Association, the conclusion section was analyzed on the four-year academic papers published. First, the title of the concluding chapter and the number of conclusions frequently used in elementary science education were identified. Results showed that most commonly used title for the conclusion section was “Conclusion and Suggestion,” and the length of the section was 85.4 lines or 2.1 pages.. Then, as a result of analyzing the conclusions of elementary science journals in sentence units, we found stages as a kind of semantic unit frequently used in elementary science education papers. Further, we obtained that these stages are often used in connection with specific stages. Finally, a conclusion template for papers commonly used in elementary science education was presented. The results of this study can be used as basic data when drafting elementary science education papers. Furthermore, specific thesis regarding education plans and educational materials might be prepared for elementary science education graduate students based on the present results. 본 연구는 초등 과학 교육 분야 논문에서 ‘결론’ 부분에 대한 특성을 분석하여 이를 토대로 초등 과학교육 분야에서 통용될 수 있는 결론 모형을 제시하는데 목적이 있다. 연구를 위해 초등 과학 교육 학회에서 발간되는 ‘초등과학교육’ 학술지에 게재된 4개년간의 학술논문을 대상으로 결론 부분에 대한 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 과학 교육 분야에서 자주 사용되는 결론 장의 제목과 결론의 분량을 파악하였다. 가장 많이 사용되는 결론 장의 제목은 ‘결론 및 제언’ 이였다. 결론 분량의 경우 평균 85.4줄로 분석되었으며 이를 ‘쪽’ 단위로 분석하였을 경우 평균 2.1쪽의 분량으로 집계되었다. 둘째, 초등과학교육 학술지논문 결론의 내용을 문장단위로 분석한 결과 초등 과학 교육 분야 논문에서 자주 사용되는 일종의 의미 구성단위로서의 단계들을 발견하였고 이러한 단계들이 특정 단계와 연결되어 구조를 이루며 사용되는 경우가 빈번함을 발견하였다. 셋째, 이와 같은 결과를 바탕으로 초등과학 교육 분야에서 통용될 수 있는 논문의 결론 모형을 제시하였다. 본 연구의 결과는 초등 과학 교육논문 작성 시 기초자료로 사용될 수 있을 뿐만 아니라, 결과자료를 바탕으로 초등 과학 교육 분야 교육대학원생을 위한 구체적인 논문 작성 교육 방안과 교육자료가 마련되기를 기대한다.

      • 사회-과학적 이슈(SSI) 교수법의 적용을 통한 초등 과학 학습자 의사결정 과정 및 변화 연구

        조원준,이선경,권혁순 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-

        과학 기술의 발달 및 사회 복잡성의 심화에 따라 학교 현장에서 적용되고 있는 과학과 교과서에도 순수 과학적 성격뿐 아니라, 사회ㆍ정치 등 사회의 여러 영역과 접하여 생기는 여러 윤리ㆍ도덕적 문제에 대해 다루는 내용이 확장되고 있다. 하지만, 아직도 학교현장의 과학교사들은 여전히 과학에 대한 전통적 관점(truth-seeking)을 지니고 과학적 원리, 법칙 등의 지식 위주의 수업을 하고 있음을 비판받고 있다.(이현주, 2008) 본 연구는 이러한 학교 현장의 일부 비판 및 변화하는 인재상에 맞추어 학습자의 가치판단과 의사결정을 과학학습에 보다 깊게 이용하고자 사회-과학적 이슈(Socio-Scientific Issues)를 활용하고자 하였다. SSI 프로그램의 적용에 있어서 의사결정과정을 뚜렷하게 살펴보기 위하여 이슈제시-이슈탐구-의사결정-정치참여 단계의 PSDT-SSI(정치참여형 토론 SSI) 교수법을 적용하여 사회-과학적 이슈인 미세먼지, 낚시카페, 자연휴식년제를 주제로 프로그램을 개발과 전문가 검토 후 투입하였다. 프로그램은 충청북도 소재 3개 초등학교의 4학년 51명과 6학년 44명을 대상으로 실시되었으며, 수업 전ㆍ중ㆍ후의 초등 과학 학습자의 의사결정 과정을 알아보기 위해 수업 적용 학생 및 프로그램을 투입한 초등 교사 5명을 대상으로 설문 및 인터뷰를 실시하였으며, 이에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등 학습자들의 초기 의사결정 과정의 과정은 주제에 따라 다르게 유형화되어 분류되었다. 둘째, 초등 학습자들은 SSI 교육을 통해 과학 지식이 가치 중립적이지 않음을 알고 이를 자신의 최종 의사결정에 반영하여 입장을 정하였다. 셋째, 대부분의 초등 학습자들은 SSI 교육을 통해 알게 된 사실에도 불구하고 선택한 자신의 입장을 변화시키지는 않았다.

      • 2015 과학과 교육과정에 따른 초등 5~6학년군 과학과 교과용 도서 중 생명 영역의 특징

        임채성,배진호,박지환,신원섭,신연옥,박형민 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.76 No.-

        2015 과학과 교육과정에 따른 5~6학년 과학 교과용 도서에서 생명 영역에 해당되는 단원은 ‘다양한 생물과 우리 생활’, ‘생물과 환경’, ‘식물의 구조와 기능’, ‘우리 몸의 구조와 기능’이다. 2009 교육과정과 달리 2015 교육과정에서는 ‘식물의 구조와 기능’과 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원은 6학년으로, ‘다양한 생물과 우리생활’과 ‘생물과 환경’ 단원은 5학년으로 이동하였다. 5학년 1학기 ‘다양한 생물과 우리생활’ 단원은 11차시로 구성하였다. 2009 교육과정에 비해 2015 교육과정에서는 다양한 도구를 사용하여 균류와 원생생물을 직접 관찰하는 활동을 강조하고, 특히 ‘현미경 사용법 익히기’를 탐구활동으로 제시하였다. 그리고 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 영향과 첨단 생명과학의 이용된 사례의 조사 탐구활동을 강조하였다. 따라서 학생들이 돋보기, 실체현미경, 광학현미경 등 생물을 더 심층적으로 탐구하는 데 필요한 도구 사용 능력을 향상시킬 수 있도록 교과서를 구성하였다. 또한 학생들이 직접 스마트기기를 이용하여 조사 탐구활동을 할 수 있게 구성하였다. ‘생활과 과학’ 차시에서는 학습한 내용을 실생활과 연계하여 과학적 문제해결력을 기르도록 구성하였다. 5학년 2학기 ‘생물과 환경’ 단원은 11차시로 구성하였다. 2009 교육과정에 따른 교과서에서는 주로 육상 생태계 구성요소 중심으로 삽화를 제시했으나, 2015 교육과정에 따른 교과서에서는 육상 생태계와 수중 생태계의 균형을 고려하여 삽화를 제시하였다. 또한, 기존의 ‘오염 물질이 무씨 발아에 미치는 영향 관찰하기’ 탐구 활동은 학생들에게 오개념을 심어줄 가능성이 높아 삭제하였고, 대신 2015 교육과정에서 성취기준 해설에서 제시된 바에 따라 환경 오염으로 인한 생물의 피해 사례 중심의 조사하기 활동으로 변경하였다. 6학년 1학기 ‘식물의 구조와’ 기능 단원은 11차시로 구성하였다. 2009 교육과정과 비교하여 달라진 점은 뿌리의 기능을 알아보는 실험에서 양파에 새 뿌리를 자라게 하여 실험을 하도록 하였으며, 광합성 산물을 확인하는 실험에서 알코올램프를 이용한 중탕 가열로 알코올의 온도를 올리는 대신 뜨거운 물을 사용하여 알코올의 온도를 올리는 것으로 바꾸었다. 잎에 도달한 물의 이동을 알아보는 차시는 탐구학습모형을 적용하여 스스로 가설을 세우고, 실험을 설계해 보는 활동으로 바꾸어 과학적 문제해결력을 기르도록 하였다. 6학년 2학기 ‘우리 몸의 구조와 기능’ 단원은 11차시로 구성하였다. 기존의 뼈와 근육 모형만들기와 호흡 모형 부분은 학생들에게 오개념을 심어줄 가능성이 높아 삭제하였고, 배설 원리를 알아볼 수 있는 역할놀이를 추가하였다. 또한 생활과 과학 차시에서는 학습한 내용을 실생활과 연계하여 문제를 해결하는 방식으로 과제를 제시하였다.

      • KCI등재

        초등교사의 과학학습부진학생 지도경험에 관한 근거이론적 연구

        강지훈 한국초등과학교육학회 2022 초등과학교육 Vol.41 No.1

        This study explored the elementary school teachers’ experiences while teaching students with low achievement in science based on the grounded theory. In-depth interviews and analysis were conducted on 13 teachers with experiences in teaching students with low achievement in science within the last three years and more than five years of field experience until the theoretical saturation of data on the teaching experiences for students with low achievement in science. The analysis results were as follows. First, the teaching experiences of elementary school teachers for underachievers in science were classified into 119 concepts, 41 subcategories, and 17 categories. Based on the paradigm model, the categories were structured and presented as causal conditions, contextual conditions, intervening conditions, action/interaction strategies and consequences based on the central phenomenon of ‘difficulty in teaching students with low achievement in science’. Second, the core category of elementary school teachers' teaching underachievers in science was assumed to be 'overcoming difficulties and teaching underachievers in science'. And according to the properties and dimensions of the core category, teachers who teaching students with low achievement in science were divided into four types: ‘compromising-’, ‘overcoming-’, ‘accepting-’, and ‘conflicting-reality type’. Third, a conditional matrix was presented to summarize and integrate the results of this study by classifying the teaching experience of elementary school teachers for underachievers in science into educational providers and educational demanders. On the basis of these findings, educational implications for teaching students with low achievement in science were discussed. 본 연구는 근거이론 분석 방법을 바탕으로 초등교사의 과학학습부진학생 지도경험을 탐색하였다. 과학학습부진학생을 최근 3년 이내에 지도한 경험이 있고, 5년 이상의 현장 경험을 가진 교사 13명을 대상으로 과학학습부진학생 지도경험에 대한 자료가 이론적 포화상태에 도달할 때까지 심층면담과 분석을진행하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 과학학습부진학생 지도경험은 119개의 개념과41개의 하위범주 및 17개의 범주로 도출하였다. 도출된 범주들을 패러다임 모형에 근거하여 ‘과학학습부진학생 지도의 어려움’이라는 중심현상을 바탕으로 인과적 조건, 맥락적 조건, 중재적 조건, 작용/상호작용 전략 및 결과로 구조화하여 제시하였다. 둘째, 초등교사의 과학교과 학습부진학생 지도의 핵심범주는‘어려움을 극복하며 과학학습부진학생 지도하기’로 상정하였다. 그리고 핵심범주의 속성과 차원에 따라과학학습부진학생을 지도하는 교사유형은 ‘현실타협형’, ‘현실극복형’, ‘현실수용형’, ‘현실갈등형’의 네유형으로 구분되었다. 셋째, 초등교사의 과학학습부진학생 지도경험을 교사-학교-교육청 차원의 교육공급자 측면과 학생-가정 차원의 교육수요자 측면으로 구분하여 본 연구의 결과를 요약하고 통합할 수 있는 상황모형을 제시하였다. 이러한 결과를 바탕으로 과학교과 부진학생 지도에 대한 교육적 시사점을논하였다.

      • 초·중등교사들의 과학철학교육에 대한 인식 조사

        강은주,김지나 한국초등과학교육학회 2019 한국초등과학교육학회 학술대회 Vol.77 No.-

        초·중등학교에서 2015 개정 교육과정이 도입이 되면서 NOS 및 핵심역량을 강조하는 모습이 나타나고 있으며, 이는 과학, 기술, 사회의 상호작용뿐만 아니라, 과학과 관련된 윤리 및 철학적 문제 또한 중요하게 다루어져야함을 의미한다. 교사는 교육을 실행하는 주체로서 교육 활동이 일어나기 위한 기본 요소 중 가장 중핵적인 요소이며, 교사의 역량은 현대의 과학교육시스템 변화에 있어 매우 중요한 부분을 차지한다. 교사가 가지고 있는 과학에 대한 철학적인 부분은 학생들의 과학에 대한 이미지 형성에 영향을 미치게 된다. 따라서 과학철학 교육에 대한 연구에 앞서 초·중등학교 교사들의 과학철학 교육에 대한 인식 조사가 우선적으로 시행될 필요가 있다. 본 연구에서는 부산·경남권 초등교사 38명, 중등교사 31명을 대상으로 과학철학 교육에 대한 인식을 조사하였다. 과학철학교육에 대한 인식 조사의 내용은 크게 과학철학 교육의 효과, 과학철학 활용의 한계, 과학철학 교육의 도입 방안에 대하여 3개의 범주로 구성하였다. 교사의 배경요인으로 학교급, 과학철학적 관점, 과학철학 교육에 대한 관심, 교직 경력을 수집하였다. 자료 분석은 초등교사와 중등교사의 과학철학교육에 대한 인식 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검정을 통해 평균적인 차이를 살펴보았으며, 분산분석을 통해 교사의 배경요인에 따른 인식 차이를 추가적으로 분석하였다. 본 연구를 통해 초·중등 교사들의 과학철학에 대한 관점을 알아보고, 이를 통해 과학철학교육에 대한 교사들의 역량 강화 및 초·중등 학교급별 과학교육과정에서의 과학철학교육의 도입 방안과 구체적인 실현 방향에 대한 시사점을 추출할 수 있을 것이다.

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