거꾸로 교실 학습의 효과성에 대한 A신학대학 학생들의 인식 연구

이수인 ( Lee Soo In ) 아세아연합신학대학교 ACTS 신학연구소 2020 ACTS 신학저널 Vol.43 No.-

거꾸로 교실은 기존의 수업 방식과 반대로 학생들이 집에서 동영상을 통해 강의를 시청하고 오고, 교실에서는 수업 내용과 관련된 질의응답, 토론, 탐구, 실험 등의 교육활동을 하는 교수-학습의 방법으로 단순히 교수-학습의 과정과 순서만을 뒤집은 것만이 아니라 교육의 패러다임 자체를 뒤집은 것이라 평가 받고 있다. 그래서 최근 많은 교육 전문가들과 교사들은 거꾸로 교실의 교육적 가능성에 주목하고 다양한 교육의 정황에 거꾸로 교실을 도입하고 그 효과들을 검증해 왔다. 본 연구는 신학대학의 수업에서 거꾸로 교실을 통한 교수-학습의 방법들이 어떠한 학습의 효과들을 나타내는지, 또 어떻게 적용되고 사용할 수 있는가 하는 가능성을 살펴보기 위해 진행되었다. 이를 위하여 연구자는 질적 연구의 방법을 사용하여 거꾸로 교실의 형식으로 진행된 전공수업을 이수한 신학대학의 학생들을 일대일로 인터뷰하였다. 연구의 결과 총 5명의 연구 참여자들은 거꾸로 교실의 수업 방법이 수업 전과 후는 물론 수업 자체에도 여러 가지 의미 있는 변화들을 일으켰음을 이야기 하였다. 수업 전에는 학생들이 배우려고 하는 동기를 불러 일으켰고, 수업에 대한 부담 없이 미리 동영상 강의 시청을 통해 수업에 대한 준비가 잘 되었음을 고백하였다. 그리고 수업 중에도 여러 의미 있는 효과들이 나타났는데 학 생들의 집중력도 높고 수업 자체도 기존 수업에 비해 재미있게 느껴졌다. 뿐 만 아니라 거의 완벽하게 수업의 내용을 이해할 수 있었고, 학생들의 자기주도학습과 참여도가 높아졌다. 수업 후에도 학생들은 자신이 궁금한 점에 대 해 더 공부하고 또 동영상 강의를 시청하며 복습하는 모습을 보여주었고, 무엇보다 앞으로 자신의 삶과 사역에 거꾸로 교실의 수업 방법들을 꼭 적용하겠다는 적극적인 수용의 모습을 보여주었다. There is a hunger for effective teaching and learning practices for today’s students who grow with Internet access, Youtube, and other digital resources. The flipped classroom is considered as one of the most promising candidates. Unlike the traditional teaching methods based on lectures, the flipped learning allows students to explore the content by watching video clips that their teacher provide before the class, and enables teacher and students to have enough time to experience various classroom activities including guided and independent practices. Likewise, flipped learning provides a variety of educational benefits. The purpose of this study is to explore the effects of the flipped classroom and in a Korean seminary classroom and to investigate the possibilities of the flipped classroom For this purpose, in the fall semester of 2018, participants of this research participated in an intensive course for their major primarily designed using the flipped learning. This study utilized observations by the researcher and one-on-one interviews to collect data from the Korean seminary students, and the collected data was analyzed through the procedures of a case study. According to the responses from the five participants, there were some significant changes in the processes of the flipped learning(before, during, and after class). One of the biggest differences was enabling the students’ intrinsic motivation to learn. The content that has been delivered via supplemental video helped the participants to be ready for their learning and to feel free to participate in their classes. Also, the students were able to maintained their attention at high level during class, and they reported that the flipped learning’s methods enabled themselves to be interested in their classes. The instructor in the traditional classroom was responsible for the students’ learning and managed the learning processes, whereas the participants in the flipped learning were in charge of their learning, and the entire learning processes were organized and progressed by the participation of the learners. Therefore, in the flipped classroom, the participants were no longer onlookers or passive listeners; they were the center of their learning experiences. In addition, the more the participants experienced the flipped learning, the more they were content with the new instructional pedagogy, and they yearned to find a way to apply the flipped learning approaches into their own teaching ministry. Based on the data collected and analyzed in this study, the researcher could find some important implications for Christian education. First, the paradigm shift for a teacher’s Role for effective teaching is needed. Second, nurturing self-regulated learning of Korean seminary students can be a significant role for 21st century’s Korean churches. Third, a proper balance between individual learning and learning in a community can enhance students’ learning. Fourth, when a teacher introduces a new way of teaching and learning, the teacher and his or her students should have a enough time to adjust.

전문대학 예비 영유아교사들의 거꾸로 학습 수업경험에 대한 탐색

강경아(Kang, Kyung-A) 한국유아교육·보육복지학회 2022 유아교육·보육복지연구 Vol.26 No.1

본 연구는 전문대학 예비 영유아교사들의 거꾸로 학습 수업경험에 대해 탐색하고자 수행되었다. 연구참여자는 대전시에 위치한 전문대학에서 2021년 1학기에 총 15주 중 9주 동안 거꾸로 학습 방식이 적용된 ‘영유아발달’ 교과목을 수강한 학생 38명이다. 수집된 자료는 서술형 질문지, 성찰 저널, 면담, 교수 저널 등이었으며, 수집된 자료는 부호화하여 분석했다. 연구결과 첫째, 학생들은 거꾸로 학습을 접하며 기대감과 걱정을 나타냈다. 둘째, 학생들은 거꾸로 학습의 수업전 활동 과정에서 미리 학습해야 한다는 부담, 수업전 학습량에 대한 부담, 온라인 환경의 문제, 집중의 어려움, 즉각적인 소통의 어려움 등 다양한 부담과 어려움을 경험했다. 셋째, 학생들은 시간을 관리하고, 나만의 노트 정리법을 개발하고, 온라인 환경에 적응하고, 집중력 향상을 위한 환경을 조성하고, 도움을 요청하는 등 나만의 학습전략을 만들어 가는 경험을 했다. 넷째, 학생들은 수업을 부담스럽게 느끼지 않고, 공부에 재미를 느끼고, 적극적으로 참여하고, 만족감과 뿌듯함을 느끼고, 자신에 대한 반성을 하는 등 능동적으로 학습하는 경험을 했다. 본 연구는 거꾸로 학습에 대한 깊은 이해를 가능하게 하고, 전문대학에서 거꾸로 학습을 효과적으로 적용하기 위한 기초자료을 마련했다는데 의의가 있다. This study aims to explore the flipped learning class experience in prospective early childhood teachers. The study participants were 38 students who took the‘Infant and child Development’subject course where flipped learning method was applied, for 9 weeks out of total 15 weeks, in the 1st semester of 2021 in junior colleges located in Daejeon. The collected data included descriptive questionnaires, reflection journals, interviews, and teaching and learning journals, which were encoded for analysis. As a result, first, students showed expectation and worry while encountering flipped learning. Second, students experienced various burdens and difficulties including burden of having to learn in advance in the process of pre-class activities of flipped learning, burden with pre-class learning amount, online environment problems, concentration difficulties, and difficulties in instant communication. Third, students experienced making their own learning strategies: managing time, developing their own note taking method, applying into online environment, creating an environment for improving concentration, asking for help, etc. Fourth, students experienced active learning. They felt no burden with taking classes, felt fun with studying, participated very actively, felt satisfaction and pride, and reflected on themselves. The study is significant in that it enabled us to have deep understanding of flipped learning and prepare primary data for applying flipped learning effectively.

Comparative study on the effectiveness of Flipped learning versus traditional lecture in Victimology course

Young Lim Lee(이영림),Kwon Cheol Lee(이권철) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.22

본 연구는 피해자학이라는 사회과학의 교과목에서 거꾸로 학습 방법의 효과성과 학생 특성에 따른 차별적 영향의 검증에 목적을 두고 수행되었다. 2017년 봄 학기에 실시한 피해자학 강의에서 거꾸로 학습과 전통적 강의방식, 두 형태로 수업이 나뉘었고, 일주일에 3시간 강의로 15주 동안 진행되었다. 거꾸로 학습 수업은 2시간 비디오 강의와 1시간의 교실 수업으로, 전통적 강의 수업은 3시간의 교실 수업으로 이루어졌다. 두 수업은 형태만 다를 뿐 배우는 내용은 같았고, 3번의 퀴즈와 1번의 기말고사로 학업성취도를 측정했다. 거꾸로 학습을 수강한 학생들 (N=55)과 전통적 강의방식을 수강한 학생들 (N=34)의 학업 성취도와 만족도를 비교하였다. 거꾸로 학습과 전통적 강의방식에서의 학생들의 학업 성취도와 만족도를 비교하기 위해, 그리고 학생의 특성에 따른 거꾸로 학습의 차별적 영향을 검증하기 위해 ANCOVA와 t-test를 사용하였다. 피해자학을 수강한 학생의 학업 성취도와 만족도를 거꾸로 학습과 전통적 강의방식을 비교하는 방식으로 진행된 본 연구는 거꾸로 학습이 전통 학습보다 학생의 학업 성취도와 만족도 모두를 높이는 것으로 나타났으며 남학생, 저학년 학생 및 학업성취도 부족학생에게 더 효과적임을 나타내고 있다. 거꾸로 학습은 사회과학 분야의 수업에서도 학생들의 학업성취도를 향상시킬 수 있으며, 이 교수법은 각각의 차별적 특성을 가진 학생들에게 효과적인 방식으로 적절하게 변형되어 적용되어야 한다. The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the flipped classroom in social science courses and whether, and how, students individual characteristics influenced this effectiveness. We applied flipped learning and traditional learning to a victimology course taught in the spring semester of 2017. The victimology course consisted of 3 hours per week and lasted for 15 weeks. The flipped classroom consisted of 2 hours video lecture and 1 hour face-to-face lecture, whereas the traditional classroom consisted of only 3 hours face-to-face lecture. In both classrooms, teaching materials were identical and students were tested 3 quizzes and 1 final exam. We compared the academic performance and satisfaction of students in the flipped classroom (N=55) to those of students in a traditional classroom environment (N=34). ANCOVA and t-test were performed to compare academic performances and students satisfaction between flipped and traditional classroom as well as the effect of students characteristics in flipped learning. The results showed that students in the flipped classroom performed better and were more satisfied relative to those taught in a traditional classroom. Moreover, the results showed that the flipped classroom was more effective for male students, lower academic year students, and individuals who are poor in academic performance. We concluded that the flipped classroom can improve student performance even for social science courses, and this model should be applied appropriately in ways that are most beneficial for students with different characteristics.

한문과 거꾸로 수업[Flipped Learning] 적용 방안

김병철 한국한자한문교육학회 2019 漢字 漢文敎育 Vol.46 No.-

이 논문은 거꾸로 수업을 통해 중등학교 한문과 수업 개선과 교수·학습 방법 모색에 의의를 둔다. 거꾸로 수업의 본질은 수업의 중심이 교사에서 학생 중심으로 옮겨가는 것이라고 할 수 있으며, 수업의 내용을 미리 학습한다는 소극적인 개념에서 벗어나 수동적 배움에서 능동적 배움으로의 전환이며 학습자가 배움을 주도하는 수업을 의미한다. 거꾸로 수업은 한문과 수업 개선 방안 중 매우 유용한 방법이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업은 수업의 공간과 시간을 획기적으로 확장한 것이며, 학습자들이 한문 교과에 흥미를 갖도록 하는 것에 매우 좋은 수단이다. 한문 수업에서 거꾸로 수업이 활성화 된다면 수업에 대한 학생들의 흥미가 증가될 수 있으며 학습에 대한 정보의 양이 증가되어 수업의 집중도를 높일 수 있을 것이다. 한문과의 거꾸로 수업은 한자와 한문 문장의 풀이에 대한 반복학습이 가능하게 하며, 이로 인하여 확보된 시간으로 학생과 더 많은 개별화 학습이 가능하다. 거꾸로 수업의 성공 요인은 교사가 준비하는 동영상에 있는 것처럼 보이지만 실제로는 교사의 수업 설계가 더 중요하다. 따라서 교사가 준비하는 수업 동영상은 수업 설계의 수단으로서의 기능이라고 할 수 있다. 거꾸로 수업과 관련한 학습지의 내용은 ‘메모하기, 요약하기, 질문하기, 학습 확인 문제 제시, 마인드 맵, 확장하기’ 등으로 구성한다. 한문 교사가 직접 동영상을 제작할 때 동영상 시간은 7분 내외가 적절하다. 한문과의 거꾸로 수업 동영상의 제작 방법은 칠판에서 강의하듯 시행하는 방법, 파워포인트를 활용하여 자료를 화면에 띄어 놓고 교사가 설명하는 방법, 수업 자료를 책상 위에 올려놓고 필요에 따라서 백지 위에 써가면서 설명하는 방법 등이 있다. The purpose of this paper is to improve Chinese Character class in secondary school and to find the method of teaching and learning. The essence of flipped learning is that the center of class shifts from teachers to students and is a transition from passive learning to active learning out of the passive concept of learning the contents of the class in advance and means classes where the learner leads the learning. It can be said that flipped learning is a very useful method for improving Chinese Character class. Flipped learning is the breakthrough expansion of space and time of class and is a very good means to make learners interested in Chinese Character. If flipped learning is activated in Chinese Character class, the students' interest in the class will be increased and the amount of information about the learning will be increased so that the concentration on the class will be increased. Flipped learning of Chinese Characters enables the iterative learning about Chinese Characters and Chinese Character sentences and the resulting time secured enables more individual learning with students. The success factors of flipped learning seem to be in the videos prepared by the teacher, but in reality the class design of the teacher is more important. Therefore, the class video prepared by the teacher can be said to be a function as a means of class design. The contents of the learning materials related to flipped learning are composed of 'taking notes, summarizing, asking questions, presenting questions of checcking learning, mind map, and expanding'. When a Chinese Character teacher makes a video, appropriate video time is about 7 minutes. Methods of making flipped class videos of Chinese Character include method of carrying out like lecturing on the blackboard, teacher’s explanation on the screen using PowerPoint and method of putting teaching materials on a desk and writing them on white paper as needed.

거꾸로 수업을 마주한 과학교사들의 갈등에 관한 질적 사례연구

채윤정 ( Chae Yunjeong ),신세인 ( Shin Sein ),이준기 ( Lee Jun-ki ) 경북대학교 중등교육연구소 2018 중등교육연구 Vol.66 No.1

본 연구의 목적은 거꾸로 수업을 중심으로 과학교사들이 대안적 교수-학습 방법을 접했을 때 겪게 되는 경험과 갈등과정을 이해하는데 있다. 이를 위해 거꾸로 수업 시작을 망설이고 있는 과학교사 3명과 거꾸로 수업을 실천중인 과학교사 3명을 대상으로 심층 면담을 진행하여 거꾸로 수업 실천 과정에서 교사들이 겪게 되는 실제 경험에 대한 질적 사례연구를 수행하였다. 연구 결과 우연한 기회로 알게 된 거꾸로 수업은 수업의 실패로 고민하고 있던 교사들에게 희망으로 다가왔으며, 실제로 거꾸로 수업을 통해 학생이 배움의 주체로 회복되고 교사로서의 자존감을 회복하는 경험을 하게했다. 하지만 거꾸로 수업을 처음 시작하고자 하는 과학교사들은 수업 준비 부담, 디딤 영상시청, 입시지도의 적합성, 수업과 평가의 일관성을 유지에 대한 염려와 두려움으로 거꾸로 수업 시작을 망설이고 있었다. 거꾸로 수업을 실천하고 있는 과학교사들의 경우 학생들과 동료교사의 거부감, 수업 준비의 부담, 과학이론과 수업활동 간의 조화의 문제가 진행과정의 어려움으로 나타났으며, 교사의 열정과 희생으로 거꾸로 수업이 유지되고 있는 것으로 드러났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 수업 혁신을 위한 대안적 교수-학습 방법이 교육현장에 성공적으로 정착되기 위한 방안과 향후 연구 방향을 제시해 보고자 하였다. The purpose of this study is to understand the process of conflict that science teachers face when faced with alternative teaching- learning methods. To do this, we conducted in - depth interviews with three science teachers hesitating to start classes and three science teachers practicing Flipped Learning, and conducted a qualitative case study on the actual experience experienced by teachers in the course of Flipped Learning. As a result of the study, Flipped Learning was a hope for the teachers who were worried about the failure of the class. In fact, through the Flipped Learning, students were restored to the subject of learning and restored their self-esteem as a teacher. However, the science teachers who wanted to start Flipping Learning hesitated to start Flipping Learning because of the burden of preparing for class, watching the video footage, suitability of entrance examination guidance, and concern and fear of consistency of teaching and evaluation. In the case of science teachers practicing The difficulty of utilizing Flipping Learning were the problem of the rejection of students and colleagues, the burden of preparing for classes, and the harmony between science theory and class activities. And Flipping Learning was maintained by the passion and sacrifice of science teachers. Based on the results of this study, we tried to give a suggestion for successful establishment of alternative teaching-learning methods for classroom innovation and future direction of research.

플립 러닝을 기반으로 한 토익영어(ETP) 수업의 효과

도숙진,진영선 한국교양교육학회 2018 교양교육연구 Vol.12 No.2

The Effect of flipped learning on ETP TOEIC class Do, Suk-jin(Dongguk University Paramita College) Jin, Young-sun(Kyungpook National University) The goal of this paper is to design an TOEIC English (ETP) teaching and learning model for the students who take intermediate level university English class and apply it to the actual class to examine its effectiveness on the learners’ academic achievement and their learning satisfaction. Based on the assumption of the flipped learning, TOEIC LC and RC vocabulary, listening sample questions, You Tube videos and grammar sub-materials were given to the students of experimental group and informed to study the material at home in advance. After 16 weeks, the posttest scores of 22 students showd a statistically significant improvement in RC test but not in LC test when compared with those scores of the control group. Secondly, learners in the experimental group were generally satisfied with the Flipped Learning lesson, reporting higher ratings on the increased level of motivation and their self-directed learning. Lastly, experimental group showd an increased level of understanding of the lectures through advance learning and active participation in discussion. Finally, it was suggested that the development of advance learning materials, improvement of classroom environment and the diversification of Flipped Learning teaching and learning models are expected to help learners excel in their academic achievement. 플립 러닝을 기반으로 한 토익영어(ETP) 수업의 효과도숙진(동국대학교 파라미타칼리지) 진영선(경북대학교 사회대 심리학과) 본 연구의 목표는 중급수준의 대학 교양 토익영어(ETP) 수업을 듣는 학습자들을 대상으로 플립러닝 ETP 교수 학습 모델을 실제 수업에 적용 하였을 때 학습자들의 학업 성취도와 학습 만 족도에 어떤 영향을 미쳤는지를 알아보고자 하였다. 우선 22명의 실험집단 학생들에게 토익 리스 닝 문제풀이, 토익 LC와 RC단어 리스트, 문법 유튜브와 문법 보조자료를 SNS와 이클래스에 올 려준 뒤 집에서 미리 학습해오게 하고 수업 시간에는 소그룹 활동을 통하여 심화 수업을 진행하 였다. 수업 후에는 SNS를 통해 보내진 학습자들의 수업 및 플립 러닝에 대한 피드백을 통해 플 립러닝의 장점과 단점 그리고 개선점 등을 알아보았다. 16주 동안 진행되어진 실험에서 얻은 결 과는 다음과 같다. 첫째, 사전 사후 테스트 결과에서 플립 러닝 수업을 한 실험 집단의 학업 성 취도가 통제집단의 학업 성취도보다 더 높게 나타났다. 구체적으로, 독해이해검사(RC)에서 실험 집단은 통제집단에 비해 통계적으로 유의한 성적향상이 관찰되었다. 그러나 듣기이해검사(LC) 영 역에서는 실험집단의 성적 향상이 통제 집단에 비해 다소 더 큰 것으로 나타났지만 이는 통계적 으로는 유의하지는 않은 수준이었다. 둘째, 실험 집단의 학습자들은 플립러닝 수업에 대체로 만 족하는 것으로 나타났으며 또 자신들의 학업에 대한 동기 유발에 도움이 되었으며 특히 자기 주 도적 학습을 하는데 기여한 것으로 답하였다. 셋째, 플립러닝의 장점으로는 선행 학습으로 인한 수업 이해도 증가, 토론에 적극적 참여 및 자기 주도적 학습을 가능하게 하는 것으로 나타났으며 단점으로는 선행 학습을 해 오지 않은 학생들의 소극적 수업 참여와 수업 시간의 부족으로 나타 났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 선행학습 자료의 개발, 플립러닝에 맞춘 교실환경의 개선 그리 고 플립러닝 교수 학습 모델의 다양화를 꾀한다면 플립러닝 수업은 학습자들에게 유용한 효과 를 줄 것으로 보인다.

학습자의 학습 스타일에 따른 온-오프라인 융합 학습활동을 통한 학습 효과 분석

신명희 한국융합학회 2018 한국융합학회논문지 Vol.9 No.2

The purpose of this study is to analyze the effect of flipped learning strategy, which is an online offline convergence learning strategy becoming a hot issue, on students' learning styles..Ultimately, the goal is to analyze the academic achievements and learning attitudes by applying the flipped learning strategy considering the preferred learning styles of Korean students. By assuming that Korean students are accustomed to traditional lecture class, it is assumed that the students would have difficulty in applying the flipped learning strategy which involves information gathering and problem solving through discussion. In order to analyze whether the application of flipped learning strategy is effective, it is necessary to identify students' preferred learning style and to develop appropriate teaching strategies accordingly. 본 연구는 최근 핫이슈가 되고 있는 온라인 오프라인 융합 학습전략인 거꾸로 학습 전략이 학습자들에게 학습의 효과가 있을 것이라는 가정 하에 거꾸로 학습 전략을 대학 교양영어 수업에 적용하여 대학 교양 영어 학습자들의 학습 스타일 및 학업수준에 따른 학업 성취도와 태도의 차이를 분석해 보고자 하였다. 학업 성취도 분석을 위해 실험 전 진단 평가와 실험 후 성취도 평가를 실시하여 비교 분석하였고, 학습태도는 크게 동기, 선호, 가치로 분류하여 분석하였다. 본 연구의 결과 학습자의 학습 스타일을 고려한 거꾸로 학습 전략 적용은 학습자들의 학업 성취도에 의미 있는 결과를 나타내지 않았지만 학습 태도에는 의미 있는 결과를 나타내었다. 결과적으로 대학 교양 영어 수업에 있어서의 거꾸로 학습 적용은 학습자들에게 학습에 대한 동기 부여를 줄 수 있고 수업활동에 적극적으로 참여하도록 유도할 수 있는 학습 전략임을 시사하고 있으며 이에 따른 적합한 수업 구성 및 전략을 제고하는데 연구의 가치가 있다.

거꾸로 교실(Flipped Classroom)의 실행에 대한 비평적 분석

홍기칠(Hong KiChil) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.1

This study suggests effective improvement strategies based on critical analysis on implementing the ‘flipped classroom’. The results of this study are as follows: First, the on-line instruction outside of classroom should not only contain the key contents or information that students will learn through the off-line instruction, but also contain cues from which students can make constructive questions and critical thinking. Second, teachers for the ‘in-classroom’ learning should make model, coach, and scaffold learning activities to individuals or small groups of students based on the key contents and constructive questions made from the on-line learning ‘outside of the classroom’ in order for the students to be able to constitute advanced construction of knowledge and logical thinking. Third, educational authorities should suggest effective in-service training programs for teachers as well as guidelines of learning assessment and support necessary finance. Fourth, educational authorities should revitalize the formation of leaning communities and networks in which teachers can voluntarily participate and share informations on the application of the ‘flipped classroom’. Fifth, educational authorities should improve classroom environments and upgrade on-line systems of the ‘flipped classroom’ and provide such system from which students and teachers can use smart devices and make videos effectively. Sixth, educational authorities should provide the teachers standard videos for the ‘flipped classroom’ such as videos or documents files through EBS or EDUNET. Seventh, teachers should develop strategies, such as quiz, online discussion, project learning, and discussion of the key contents, to motivate students to be interested in learning through watching the on-line video lecture of the ‘flipped classroom’. Finally, educational authorities should develop activities, such as broadcast program, demonstration classes, and formation of network between teachers and parents, so that parents can get various knowledges and experiences on the ‘flipped classroom’. 본 연구의 목적은 지금까지 국내에서 이루어진 거꾸로 교실에 관한 선행연구를 비평적으로 분석하여 실행의 문제점을 도출하고 그 해결방안을 제시하는 것이다. 본 연구에서 밝혀진 거꾸로 교실 실행의 문제점을 해결하기 위한 방안을 요약하면 다음과 같다. 첫째, ‘교실 밖’ 온라인 강의내용은 ‘교실 안’의 오프라인 심화학습활동과 밀접하게 연계될 수 있도록 학습에 필수적인 핵심개념이나 정보를 제공할 뿐 아니라 수준별 탐구질문과 논리적 사고활동을 유도할 수 있는 단서가 포함되어야 한다. 둘째, ‘교실 안’의 학습활동은 ‘교실 밖’의 온라인 동영상 내용의 핵심개념과 탐구질문을 기반으로, 논리적 사고와 심화된 지식구성이 가능하도록 교사가 개별적으로 혹은 소집단별로 수행활동을 모델링, 코칭, 스케폴딩 해야 한다. 셋째, 교육당국은 거꾸로 교실 적용을 위한 체계적이고 효율적인 교사연수 프로그램과 학습평가기준을 마련하고 필요한 재정을 지원할 필요가 있다. 넷째, 교육당국은 교사들이 자발적으로 거꾸로 교실 적용을 위한 학습 커뮤니티나 네트워크를 조직하여 정보를 공유하고 참여할 수 있도록 적극 지원해야 한다. 다섯째, 교사와 학생들이 동영상 제작과 스마트 기기를 자유롭게 사용할 수 있는 환경과 장비를 지원해야 한다. 여섯째, 교사가 수업동영상을 직접 제작하기 어려운 경우에는 다른 교사들이 만든 수업동영상이나 EBS 강의 동영상 혹은 에듀넷의 사이버가정학습용 동영상이나 문서파일 등 표준화된 동영상을 제공하고 스마트러닝과의 연계를 지원할 필요가 있다. 일곱째, 학생들이 동영상 강의를 흥미 있게 시청하도록 퀴즈풀이, 개별적 모임활용, 개별화된 수업시간관리, 온라인 토론방 활용, 프로젝트 학습, 주요 개념의 설명 등의 동기유발 방안을 개발해야 한다. 여덟째, 거꾸로 교실 실행 전에 학생들에게 거꾸로 수업방법의 장단점, 수업절차, 학습자 역할, 유의점 등을 충분히 안내해주어야 한다. 마지막으로 학부모를 대상으로 거꾸로 교실에 관련된 지식과 경험을 제공할 수 있는 방송 프로그램, 수업공개, 교사-학부모 네트워크 구성 등 다양한 활동을 연계해야 한다.

거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형 개발 및 적용 결과 분석

차희영,현성혜,간치멕 인하대학교 교육연구소 2021 교육문화연구 Vol.27 No.2

This study aimed to develop the “Flipped and Problem-Based Learning” (FPBL) model, which combines Flipped Learning and Problem-Based Learning. Then, this research also targeted to analyze the results of FPBL programs based on the FPBL model. To this end, first, on the theoretical basis for Problem-Based Learning (PBL) and Flipped Learning, an FPBL model was developed as blended learning. Based on this model, eleven programs of various school levels and subjects were developed in 2019, and nine of them were applied to a total of 1,092 students in six elementary and secondary schools. The student satisfaction survey for the applied FPBL program was conducted in writing or online using the class satisfaction questionnaire developed by the Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity. The results of the multiple-choice questionnaire revealed that students were generally satisfied with the FPBL program in terms of satisfaction, interest, and participation, differentiating characteristics of the program, teacher guidance, and class effect (average of 4.0 points or more). However, in terms of difficulty, students' satisfaction was found to be relatively low (3.3 points). In addition, descriptive responses indicated that students were generally positive toward actual tasks (problems), student-led solving process, and achievements. However, some of them struggled with their peers and difficult tasks. Therefore, their teachers' active solutions were requested. Based on these findings, the effects and limitations of FPBL as an education method for fostering future talent were discussed, and constructive action plans were proposed for improving FPBL model application. 본 연구에서는 거꾸로 학습과 문제중심학습(PBL)을 접목한 ‘거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형’을 개발하고, 모형에 기반을 둔 프로그램을 개발·적용하여 그 결과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 먼저 문제중심학습(PBL)과 거꾸로 학습을 고찰하고 블렌디드 러닝(Blended Learning)으로서 거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL) 모형을 개발하였다. FPBL 모형에 기반을 두고 다양한 학교급과 교과의 FPBL 프로그램 11종을 2019년에 개발하고 그 중 9종을 6개 초‧중등학교에서 총 1,092명의 학생들을 대상으로 적용하였다. 프로그램 만족도 조사 결과에 따르면, 학생들은 FPBL 프로그램과 관련하여 만족도, 흥미도, 참여도, 차별성, 교사의 지도, 수업을 통한 변화 측면에서는 대체로 만족하는 것으로 나타났으나 (평균 4.0점 이상), 난이도 측면에서는 상대적으로 만족도가 낮은 것으로 나타났다(3.3점). 또한, 학생들은 대체로 해결과제(문제)의 실제성과 학생 주도적 해결과정 및 성취감에 대해 긍정적으로 반응하는 한편, 동료 간 협력, 과제의 난이도 측면에서 어려움을 호소하고 이에 대한 교사의 적극적인 대책을 요구하기도 하였다. 이러한 연구결과를 토대로 미래사회 인재 양성을 위한 교육방법으로서 거꾸로 하는 문제중심학습(FPBL)의 효과와 한계를 논의하고 발전적인 실천방안을 제안하였다.

Applying the Flipped Learning Model in an EFL Speaking Class for Adult Learners

김수진(Sujin Kim),최문홍(Mun-Hong Choe) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.4

거꾸로 학습은 최근 들어 다양한 교과 영역에 적용되고 있다. 영어교육 분야에서도 그동안 거꾸로 학습의 이론적 배경과 현장 적용에 있어서의 문제점들에 대한 연구가 수행되어 왔는데, 대부분은 초중등학생의 읽기 능력에 초점을 둔 나머지 다른 학습자 집단과 언어기술에 관한 연구는 부족한 편이다. 이 연구는 거꾸로 학습을 성인 학습자를 대상으로 한 말하기 수업에 적용하였을 때 전통적인 방식에 비해 더 효과적인지 알아볼 목적으로 수행되었다. 특히 학습자 개개인의 학습 관련 변인들을 조사하여, 학습 환경적 변인인 거꾸로 교실이 학습자 내적 변인과 어떻게 상호작용하는지 살펴보고자 했다. 열두 명의 성인 한국어 모국어 화자들이 총 24차시 12주 동안의 연구수업에 참여하였다. 이들 중 여섯 명은 전통적인 방식으로 교실에서 면대면 강의를 수강하였고, 다른 여섯 명은 수업 전에 강의 자료를 시청한 다음 수업 시간은 주로 다른 동료 학생들과 강의 관련 활동이나 과업을 수행하는 거꾸로 교실에 배정되었다. 두 집단에서 유사한 학습자 변인을 가진 학생들의 사전평가, 직후평가, 사후지연평가 성적을 비교하였으며, 관찰일지를 통해 수업 중 행동에 있어서 두 집단이 서로 어떻게 다른지 조사하였다. 그 결과 학습자 변인에 상관없이 거꾸로 학습이 면대면 강의에 비해 더 효과적이었으며, 거꾸로 학습 집단의 경우 면대면 강의를 받은 학생들과는 달리 학습한 내용 연결 짓기, 응용/확장성 질문하기, 자기주도적으로 교실활동 제안하기 등과 같은 행동을 보였다. In line with the growing interest in the applicability of flipped learning as an alternative pedagogy to the traditional present-practice-produce model of English language teaching, this study investigated its effects on adult learners’ development in oral proficiency. Twelve intermediate-level Korean learners of L2 English participated in an intensive language course comprised of 24 sessions for a three-month period; six of them were assigned to a traditional group where they learned in a typical teacher-centered classroom setting while the other six participated in flipped learning. Learners with similar backgrounds and attitudinal profiles were chosen as a focus group and their achievements and classroom behaviors were compared in pairs. The results indicated that the students in the flipped class outperformed their counterparts in the traditional class on both immediate and delayed post-tests. The flipped class also demonstrated some behavioral characteristics that were not observed in the traditional class, such as connecting prior and current discussions, formulating more elaborated and personalized questions, and exercising autonomy by proposing discussion topics.