에너지 시민성과 에너지 정의를 위한 지리교육

조철기 한국지역지리학회 2022 한국지역지리학회지 Vol.28 No.1

Climate change is closely related to energy production and consumption among human activities. This study discusses the need for geography education for energy citizenship as a practical way to prevent climate change caused by human energy production and consumption behavior. To this end, this study first discussed what an energy system is and why transition from a hard energy system based on fossil fuel to a soft energy system based on renewable energy, i.e., energy transition, is necessary. After that, various discourses related to this energy transition were critically considered. Second, this study examined the background of the emergence of energy citizenship as a sub-area of ecological citizenship and the characteristics of this energy citizenship. Subsequently, the need for energy citizens as prosumerism and prosumer required for energy transition to decentralized energy systems was discussed. Third, as a way to specifically practice energy citizenship, the practice of mundane energy citizenship through material participation was proposed. Finally, after examining the necessity of energy justice beyond energy citizenship, two practical methods of geography education for energy citizenship were suggested. 이 연구는 기후변화가 인간의 활동 중에서도 에너지의 생산과 소비와 밀접한 관련이 있다고 보고, 기후변화의 원인을예방하기 위한 실천적 방안으로써 에너지 시민성을 위한 지리교육의 필요성을 논의한다. 이를 위해 본 연구는 먼저 에너지 시스템이란 무엇이며, 화석연료에 기반한 경성에너지 시스템에서 재생가능 에너지에 기반한 연성 에너지 시스템으로의 전환, 즉에너지 전환이 왜 필요한지를 논의하였다. 그후 이러한 에너지 전환과 관련한 다양한 담론들에 대해 비판적으로 고찰하였다. 둘째, 이 연구는 생태시민성의 하위 시민성으로서의 에너지 시민성이 등장하게 된 배경과 이러한 에너지 시민성의 특징에 대해 살펴보았다. 이어서 탈중앙집중화된 에너지 시스템, 즉 분산적 에너지 시스템으로의 에너지 전환을 위해 요구되는 프로슈머리즘과 프로슈머로서의 에너지 시민의 필요성에 대해 논의하였다. 셋째, 에너지 시민성을 구체적으로 실천할 수 있는 방안으로서 물질적 참여를 통한 일상적 에너지 시민성의 실천을 제안하였다. 마지막으로 에너지 시민성을 넘어 에너지 빈곤과 에너지 정의의 필요성에 대해 고찰한 후, 에너지 시민성을 위한 지리교육의 두 가지 방안을 제시하였다.

Preparation of Activated Carbon with Nitrogen Functional Group from Edible Insect-based Chitin for Formaldehyde Removal

조철기,정훈승,김병주 한국공업화학회 2024 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2024 No.0

제주 해녀에 관한 사회적 담론 분석

조철기,이종호,안종수,송원섭 한국지역지리학회 2023 한국지역지리학회지 Vol.29 No.2

제주도가 국내 뿐만 아니라 세계적인 관광지로 주목받는 오늘날, 해녀는 과거와는 다른 차원의 위상과 사회적 담론을얻게 되었다. 이 연구는 다양한 맥락에서 제주 해녀를 바라보는 사회적 담론의 지형을 분석하기 위해 제주 해녀와 관련된 신문사설을 통한 언어네트워크 분석 및 내용분석을 수행하였다. 제주 해녀를 언급하는 신문 사설들을 대상으로 네트워크 중심성분석과 콘커 분석을 수행한 결과, 사설 속에서 나타나는 해녀의 모습은 1) 지역의 경제주체, 2) 지역의 정치주체, 3) 항일 독립운동가, 4) 지역의 관광자원, 5) 국가의 문화유산, 6) 교류 주체(대상)의 6가지로 분류할 수 있었다. 이를 통해 우리는 과거 ‘변경에 위치한 여성노동자라는 이중적 소수자성’에 갖혀 있었던 제주 해녀에 대한 사회적 담론이 지역과 국가의 경제・정치적 의미를 넘어 환경보전과 지속가능성과 같은 인류적 과제와 연결되는 등, 다층적인 의미들을 획득하며 다양화되고 있다는 것을확인할 수 있었다. 그러나 한편으로 제주 해녀의 상징 가치가 상승함으로써 나타나는 지나친 대상화는 경계해야 할 지점이다. 해녀의 사회적 담론이 다양해지는 것도 중요하지만, 그것이 파편화되지 않도록 각 사회적 담론들을 서로 유기적으로 연결될수 있도록 하는 노력 또한 필요할 것이다.

세계화 시대의 세계지리 교육의 방향 탐색

조철기,이종호 한국지역지리학회 2017 한국지역지리학회 학술대회발표집 Vol.2017 No.10

세계화 시대의 세계지리 교육, 어떻게 할 것인가?

조철기,이종호 한국지역지리학회 2017 한국지역지리학회지 Vol.23 No.4

This study aims to critically investigate ‘World Geography’ subject which is taught as one of the elective subjects in Korea’s Secondary Education and to provide an alternative approach to world geography education in Korea. Currently, ‘Korean Geography’ and ‘World Geography’ are the two of elective subjects in Korean high schools. But, we raise a question about the dichotomy of geography subjects because geography subjects are required not only to meet the social needs in an era of globalization, but also to embrace huge volumes of geographical knowledge developed and accumulated as a result of modern geographical research. As a parent discipline of geography education, geography continues to put emphasis on the multi-scalar approach and the relational thinking through the relational turn. However, the subject dichotomy in geography education can be a great barrier to receive things mentioned above and therefore to strengthen the social usefulness of geography education. In sum, we propose that it is urgently necessary for geography education to introduce integrated non-scalar subject names in order to deal with various scales. Under these non-scale subject names, content organization should be the systemic approach in the first and the regional approach in the second. However, it is important to note that geographical issues should be properly combined with the two approaches. In addition to this, we suggest that the regional approach should be based on the case studies that typically show geographical issues about specific regions rather than based excessively on the regional divisions of the world. 본 연구는 고등학교에서 선택과목의 하나로 가르치고 있는 ‘세계지리’ 교과목에 대한 비판적 고찰과 그에 대한 대안을모색한 것이다. 우리나라 고등학교 선택과목명 ‘한국지리’와 ‘세계지리’는 과연 세계화와 지역화라는 사회적 적실성에 부응하고 현대 지리학이 제공하는 새로운 지리적 지식을 담는 그릇으로 타당한지에 대한 의문을 제기한다. 지리교육의 모학문인 지리학은 관계적 전환을 통해 다중스케일적 접근과 관계적 사고를 강조하고 있음에도 불구하고, 중등 지리교육은 여전히 한국지리와 세계지리로 양분된 교과목 체제를 가지고 있어서 이를 반영하는데 큰 걸림돌이 되고 있다. 따라서 다양한 스케일이 함께다루어질 수 있는 비스케일적 교과목명의 도입을 전향적으로 검토할 필요가 있음을 강조한다. 비스케일적 교과목명 하에서의내용조직은 ‘선 계통적 접근, 후 지역적 접근’으로 하되, 쟁점 중심으로 적절히 결합될 필요가 있다. 한편 지역적 접근에서는 세계의 지역구분에 과도하게 매몰되지 말고, 선정된 지역 하에 주제기반 사례학습이 이루어질 필요가 있음을 제안한다.

한국지리 교육목표의 분류학적 연구

조철기 慶北大學校 師範大學 地理敎育科 1999 地理敎育 Vol.11 No.-

개발교육을 위한 교수·학습 방법론으로서 OSDE 탐색

조철기 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.4

This study examines OSDE, an open space for dialogue and inquiry developed as a methodology of development education for global social justice. Development education helps to understand the causes of inequality in global scale and explores global and development issues such as poverty. In order for students to understand global and developmental issues, they must be able to create connections between people who live in their lives and elsewhere in the world, and develop the ability to critically assess their prejudices and perspectives from the perspective of others. OSDE provides students with a space to promote critical thinking and discussion, i.e. critical literacy, on global and development issues. In this space, students are allowed to study together and critically look at their own perspective as well as other perspectives and make wise and responsible decisions about what they want to think and act on. OSDE’s core is, in a word, a space where students gather together to learn, to listen to each other’s views, and to transform themselves. 이 연구는 글로벌 사회정의 실현을 위한 개발교육의 한 방법론으로 개발된 대화와 탐구를 위한 열린 공간인 OSDE에 대해 검토한 것이다. 개발교육은 글로벌 스케일에서 나타나는 불평등의 원인을 이해하게 하고, 빈곤과 같은 글로벌 및 개발쟁점을 탐구하도록 한다. 학생들이 글로벌 및 개발쟁점을 이해하기 위해서는 자신의 삶과 세계의 다른 곳에 살고 있는 사람들 간에 연결을 만들 수 있고, 다른 사람의 관점에서 자신의 편견과관점을 비판적으로 평가할 수 있는 기능을 발달시켜야 한다. OSDE는 바로 학생들에게 글로벌 쟁점 및 개발 쟁점에 대한 비판적 사고와 토론, 즉 비판적 문해력을 촉진할 수 있는 공간을 제공한다. 이 공간에서 학생들은 함께 학습하면서 자신의 관점뿐만 아니라 다른 관점을 비판적으로 바라보고, 자신이 생각하고 행동하기를 원하는 것에 관해 현명하고 책임있는 결정을 내릴 수 있도록 허용된다. OSDE의 핵심은 한마디로 학생들이 함께 학습하고 서로의 관점에 귀기울이며 스스로를 변혁시키기 위해 함께 모이는 공간인 것이다.

Preparation and characterization of chitin-based graphite sheet

조철기,김병주 한국공업화학회 2023 한국공업화학회 연구논문 초록집 Vol.2023 No.1

고등학교 『기후변화와 지속가능한 세계』 교육과정 기본방향 및 시안

조철기,김병연 대한지리학회 2022 대한지리학회 학술대회논문집 Vol.2022 No.6

싱가포르 사회과 교육과정 분석을 통한 시사점 탐색

조철기 ( Chul-ki Cho ),김현미 ( Hyun-mi Kim ),배화순 ( Hwasoon Bae ),이해영 ( Haeyoung Lee ),이정우 ( Jung-woo Lee ) 경북대학교 중등교육연구소 2019 중등교육연구 Vol.67 No.2

본 연구는 싱가포르 사회과 교육과정을 분석하여 우리나라 사회과 교육과정의 개선 방향을 탐색한 것이다. 싱가포르 사회과 교육과정은 인문학 교과와 인성 및 시민성 교육 교과로 나뉜다. 싱가포르의 사회과 학습은 초등학교 1학년부터 시작되며, 초등 및 중등학교 수준에서 사회과에 해당하는 교과목으로 인성 및 시민성 교육, 사회, 지리, 역사를 학습하도록 하고 있으며, 역사와 지리는 중학교 수준에 이르러 도입되며 개별 과목으로 학습하도록 구성되어 있다. 싱가포르는 사회과 전체 목표를 제시하지 않고 과목별 목표만을 제시하며, 핵심역량은 총론 수준에서만 제시하고 이것이 사회과 교육과정의 내용과 어떻게 연계되는지에 대한 정보를 제시한다. 사회과의 영역별 내용구성은 사회, 역사, 지리의 경우 주제 중심, 인성 및 시민성 교육은 지평확대원리를 따르는 스트랜드 중심이다. 성취기준 진술 방식은 학년별로 학습해야 할 영역, 쟁점, 단원을 설정한 후 각 영역, 쟁점, 단원에 대한 성취기준을 다양한 하위요소가 결합된 다소 복잡한 여러 개의 도표 형식으로 제시하고 있다. 교수ㆍ학습 및 평가의 경우 인성 및 시민성 교육은 과정기반 교수법, 나머지 인문학 교과목은 탐구기반 학습이 강조되며, 이에 기반하여 평가는 학습에 대한 평가보다 학습을 위한 평가를 강조한다. 이러한 분석 결과를 토대로, 우리나라 사회과 교육과정에 주는 시사점을 목표와 핵심역량, 성취기준 진술방식, 교수ㆍ학습 및 평가의 주안점 등의 관점에서 제시하였다. This study is to analyze social studies in Singapore and to explore the direction of improvement of social studies curriculum in Korea. Social studies in Singapore is divided into Humanities and Character and Citizenship Education courses. Social studies in Singapore begins in the first grade of primary school, and requires students to study Character and Citizenship Education, social studies, geography and history at the primary and secondary school level, and history and geography are introduced at the middle school level and are organized into individual subjects. Singapore curriculum does not present social studies overall goals or objectives, but only offers subject-specific goals or objectives, and its key competences are presented only at the general guidelines and information on how this relates to the content of social studies curriculum. In terms of the content organization of each area of social studies, social studies, history and geography is theme or topic-centered, and Character and Citizenship Education is the strand-centered following the principle of horizon expansion. After establishing areas, issues, and units to be learned on a yearly basis, the level descriptors for each area, issue and unit are presented in a number of complex diagrams combining various sub-components. In case of teaching, learning and assessment, Character and Citizenship Education is based on precess-based teaching approaches, and the rest of the humanities subjects emphasize inquiry-based learning, and on the basis of this, assessment emphasizes assessment for learning rather than assessment of learning. Based on the results of these analyses, its implications for social studies were put forward from the perspective of goals or objectives and key competences, methods of statement of level descriptors, and main points of teaching and learning and assessment.