일정성분비의 법칙에 관련된 앙금생성실험과 모형실험수업의 효과 비교

백성혜,김형삼,한유화,김성혜,Paik, Seoung-Hey,Kim, Hyeong-Sam,Han, Yu-Haw,Kim, Seoung-Hey 대한화학회 2010 대한화학회지 Vol.54 No.3

이 연구에서는 중학교 3학년에 가르치는 일정성분비의 법칙과 관련된 앙금생성실험수업과 모형을 이용한 수업의 효과를 비교하였다. 연구 대상은 중학교 3학년 250명이었으며, 각각 앙금생성 실험반과 모형반으로 구분하였다. 연구 결과, 앙금생성 실험반은 수용액 안에 각각의 원소들이 분리되어 있다고 생각하는 비율이 상대적으로 높았으며, 두 용액을 섞으면 새로운 화합물이 만들어진다고 인식하는 비율도 모형반보다 높았다. 앙금생성에 대한 학생들의 인식에는 두 집단이 큰 차이가 없었으며, 오답의 비율이 높아 교수전략이 학생들의 인식을 교정하는데 효율적이지 못함을 확인하였다. 비록 실험 결과로부터 규칙성을 찾는 비율은 모형을 사용하는 집단이 높았지만, 실험 결과로부터 반응물 사이의 일정비 결합을 추론하는 학생들의 비율은 두 집단이 유사하였다. 이러한 연구 결과를 통해 실험과 모형을 통해 일정성분비를 추론하는 것은 중학생의 수준에서 쉽지 않다는 점을 알 수 있다. This study compared the instruction effectiveness between experiments of precipitation and a ball & stick model related to the 'Law of Definite Proportions' of 9th grade science in this study. The subjects were 250 students in the 9th grade. They were divided into two groups, an experimental group and a model group. The results showed that the ratio of thought in which the elements were divided in the solutions and the ratio of thought in which a new compound was created when the two solutions were mixed were higher in the precipitation experiment group than in the model group. The two groups were not different in terms of the ratio of thought related to the reason for the creation of the precipitate. The ratio of thought pertaining to incorrect answers was high, implying that the two strategies were not effective in correcting students' thoughts. However, the ratio of finding patterns from the measuring data in the model group was higher than in the experimental group. However, the ratios of 'definite proportions' inference in the bonding of the reactants were similar in the two groups. From these data, we concluded that the inference of the 'Law of definite proportion' from experiments or models was not suitable for middle school students.

고등학생과 과학교사의 과학철학적 관점에 대한 연구

백성혜,김윤기,최은희,김성애,Paik, Seoung-Hey,Kim, Youn-Ki,Choi, Eun-Hee,Kim, Seoung-Ae 대한화학회 2005 대한화학회지 Vol.49 No.5

강산의 이온화도와 이온화 상수에 대한 화학 교과서 내용 및 교사들의 인식 분석

백성혜,고형석,전민철,Paik, Seoung-Hey,Go, Hyung-Suk,Jeon, Min-Cheol 대한화학회 2013 대한화학회지 Vol.57 No.2

이 연구에서는 1945년 교수요목기부터 2009 개정 교육과정까지 개발된 화학 교과서에서 강산의 이온화도와 이온화 상수 값이 어떻게 제시되었는지 분석하였다. 또한 설문지를 통해 화학 교사들에게 수용액에서 강산의 세기를 비교하도록 하였다. 그리고 이온화도와 이온화상수 값이 호환되지 않는 이유에 대한 교사들의 인식을 알아보았다. 연구 대상은 화학 교사 46명이었다. 연구 결과, 교사들은 교과서에 제시된 이온화 상수 값과 이온화도를 근거로 수용액에서 강산의 세기를 구분하였으며, 교과서에 제시된 이온화 상수 값이 이온화도와 서로 호환되지 않는 문제를 생각하지 못하거나, 문제로 인식하는 경우에도 그에 대한 해결을 하지 못하고 실험 오차나 측정 오차로 생각하였다. In this study, we analyzed the values of ionization and ionization constants in the chemistry textbooks developed during 1945-2009 year. The chemistry teachers compared strength of strong acids in aqueous solution by questionnaire. In the questionnaire, we searched chemistry teachers' cognitions about the discordance reason of ionization constant formulation and the values in the textbooks. The subjects were 46 chemistry teachers. As results, the teachers compared the strength of strong acids in aqueous solution based on the ionization and ionization constant values in the textbooks. They didn't notice the problem of discordance of ionization constant formulation and the values in the textbooks. Even though they recognized the problem, they could not find the solution, and thought the problem arrived by experiment error or measurement error.

원소와 원자 개념에 대한 과학 교과서 진술의 문제점 분석. 과학 개념의 역사적 변천을 중심으로

백성혜,류오현,김동욱,박국태,Paik, Seoung Hey,Ryu, Oh Hyeon,Kim, Dong Uk,Park, Kuk Tae 대한화학회 2001 대한화학회지 Vol.45 No.4

이 연구의 목적은 원소와 원자에 관련된 개념의 과학사적 변천과정을 분석하는 것이다. 과학적 관점에서 볼 때, 고대 그리스 시대부터 보일과 라부아지에 시대, 돌턴 시대, 그리고 현대까지 원소의 개념은 다양한 변화를 겪었다. 원자의 정의는 고대 그리스시대부터 라부아지에 시대에 이르기까지 원소의 개념과 혼동되어 왔다. 또한 이 정의는 돌턴과 러더퍼드에 의해서도 변화되었다. 원소와 원의의 정의에 대한 중등학교 과학 교과서와 대학교 일반화학 교재의 정의는 다른 교과서의 정의와 상반되는 것으로도 분석되었다. 이러한 경항성은 4차 과학교육과정부터 6차 과학교육과정까지 지속되었다. 따라서 우리는 원소와 원자의 개념을 보다 명확하게 정의하여 학생들이 과학적 개념을 더 잘 습득할 수 있도록 도울 필요가 있다고 본다. This study aimed to analyze the evolution of general ideas concerning the element and the atom. In the scientific viewpoint, the modern idea of the element has been variously revised by the ancient Greeks, Boyle-Lavoisier, and Dalton. The definition of the atom was confused with that of the element from the ancient Greecian era to Lavoisier's era. The definition was also changed by Dalton and Rutherford. An analysis of the definitions of element and atom as presented in science textbooks for secondary school students and in general chemistry textbooks revealed that these definitions from diverse eras are confusing and inadequately explicated. The definition presented in one textbook was contradictory to the definitions in other textbooks. This tendency has been sustained in the textbooks from the 4th to 6th science curriculum. Therefore, we need to clarify the definitions of element and atom in order to help the students gain a better understanding of these scientific concepts.

가열과 비가열 상황에서 증발과 끓음 개념에 대한 초등교사들의 분류 기준에 대한 생각

백성혜,김양아,Paik, Seoung-Hey,Kim, Yang Ah 대한화학회 2015 대한화학회지 Vol.59 No.4

이 연구의 목적은 가열과 비가열 상황에서 증발과 끓음 개념을 분류하는 기준에 대한 초등학교 교사들의 생각을 알아보는 것이다. 이를 위하여 초등학교 교사 37명을 대상으로 설문 및 면담을 실시하였다. 가열 상황을 제시하였을 때, 많은 교사들은 증발 현상을 끓음으로 생각하였으며, 그 반대 상황에서는 끓음 현상을 증발로 생각하였다. 이것은 교사들이 가열 상황과 끓음을 연결하고 사고하고, 비가열상황도 증발현상을 연결하여 사고함을 의미한다. 또한 가열과 비가열 상황에 따라 교사들이 증발과 끓음을 구분하는 분류 기준이 달랐다. 이 연구에서는 증발과 끓음 개념에 대한 생각의 혼란을 방지하기 위하여 전형적인 사례를 벗어난 다양한 사례를 교과서과 교수방식에 제시할 필요성을 제안하였다. The purpose of this study was to survey the elementary school teachers' thoughts of the classification criteria for evaporation and boiling concept in the heating and non-heating conditions. For this purpose, we conducted a survey and interviews with 37 elementary school teachers. When the heating conditions were presented, many teachers thought evaporation phenomena as boiling. In opposite condition, many teachers thought boiling phenomena as evaporation. This means that teachers‘ thought of boiling phenomena was connected with heating conditions and evaporation phenomena with non-heating conditions. In addition, the classification criteria to distinguish evaporation and boiling phenomena depending on the heating and non-heating conditions were not coherent. In this study, we suggested that a various cases beyond the typical case must be presented in the textbooks and teaching in order to avoid confusion of thoughts related to evaporation and boiling concepts.

물리변화와 화학변화에 대한 중등학교 과학 교과서의 개념 분석

백성혜,김선경,Seoung-Hey Paik,Sun Kyoung Kim 대한화학회 2003 대한화학회지 Vol.47 No.2

이 연구에서는 물리변화와 화학변화에 대한 중${\cdot}$고등학교 과학교사들의 인식을 조사한 선행연구 결과를 바탕으로 과학교과서에서는 두 변화에 대해 어떻게 정의하고 있는지 살펴보았다. 이 연구를 위해 중학교 2학년 과학교과서부터 고등학교 화학교과서에 이르기까지 총 44종의 교과서를 분석하였다. 과학교과서 분석 결과, 물리변화와 화학변화에 대한 개념이 제시되어 있지 않거나, 제시되어 있다 할지라도 성질유형의 설명에 치우쳐 있었다. 또한 물리변화와 화학변화가 관련되어 설명이 이루어지지 않았고, 제시된 물리변화의 예들이 화학변화의 예들과 혼동되었다. 이러한 서술내용은 물리변화와 화학변화를 배우는 학생들과 가르치는 과학교사들에게 혼란을 유발시킬 가능성이 있다. 따라서 물리변화와 화학변화에 대한 과학교과서의 진술방식을 정확하고 일관성 있는 설명체계로 재구성할 필요가 있다. This study examined the types of explanations related to physical change and chemical change in the science textbooks of middle and high school based on the prior study of science teachers' understanding. For this research, the researchers analyzed 44 textbooks of middle school science and high school chemistry. As a result, there were no explanation or property type explanation represented in most of the textbooks related to physical and chemical change concepts. Also, there are few relationship represented between physical change and chemical change, and the examples related to physical change and chemical change were confused. These representations of textbooks can give rise to confusion of understanding of teachers and learners. So, it needs to re-design the explanation types correctly and constantly in science textbooks related to physical change and chemical change.

초등 , 중등학교 과학교과서에 나타난 열 , 온도 개념에 대한 분석

백성혜(Seoung Hey Paik),박영주(Young Ju Park) 한국과학교육학회 2002 한국과학교육학회지 Vol.22 No.3

In this study, we identified the conceptions of heat and temperature on a basis of the science history, and analyzed the explanation types in elementary, and secondary school science textbooks. From these data, we tried to discover the cause of students` misconceptions. The results revealed that the explanation types of the textbooks don`t include modem sight. Different conceptions developed in different era mixed in the textbooks. We can infer that students who learn heat and temperature concept by the textbooks could have misconceptions because of the above problems.

원소의 주기율표를 이용한 교수전략이 10학년 학생들의 이해에 미치는 영향

백성혜(Seoung-Hey Paik),민희정(Hee-Jung Min),강부경(Bu-Kyung Kang) 성신여자대학교 교육문제연구소 2008 교육연구 Vol.44 No.-

이 연구는 제 7차 교육 과정의 10학년 물질 단원에서 원소의 주기율표를 이용한 수업을 실시한 후 이온 개념에 대한 학생들의 이해 정도를 알아보았다. 연구대상은 226명이었으며, 인문계 고등학교와 공업계 고등학교의 10학년에서 4개 학급씩 선정하여 2개 학급씩 실험집단과 통제집단으로 나누었다. 모든 집단의 학생들은 동일한 교사가 수업을 하여 교수 변인을 통제하였다. 연구 결과, 학교유형에 관계없이 실험집단 학생들의 이온개념에 대한 이해가 통제집단에 비해 효과적이었다. 특히 원소의 주기율표를 이용한 수업은 학생들이 다가이온을 이해하는 데 효과적이었다. 그러나 다원자이온의 경우에는 실험집단과 통제집단의 점수 차이가 유의미하지 않았다. 인지수준에 따른 성취도 결과는 학교 유형에 따라 다르게 나타났으며, 이는 학교의 유형에 따른 다양한 변인이 있음을 의미한다. This study analyzed 10th grade high school students' understanding after teaching the unit of 'Matter' in science course base on 7th science curriculum using Periodic Table of Elements. The subjects were 226 students of 10th grade, selected into individually four 10th classes from an academic and a Technical high school. The four classes were divided into two each classes for experiment and control groups. All students of the groups were taught by the same teacher. According to the result, the experiment group students' under- standings of ion concept were more effective than those of the control group regardless of the school types. Specially, the lesson using Periodic Table of Elements was effective on students' understanding of multi- valence ion. However, the difference of score between experiment and control group on multi-atomic ion was not significantly meaningful. The students' achievement according to cognitive level depended on the school types. This means that the results were affected on by diverse variables related to the school types.

2009 개정 교육과정에 대한 이해당사자 기반 평가 연구 -인문계 고등학교 쟁점사항 선호도를 중심으로-

백성혜(Paik, Seoung Hey),김성기(Kim, Sung Ki) 학습자중심교과교육학회 2014 학습자중심교과교육연구 Vol.14 No.6

본 연구는 교육과정에 대한 평가에서 다양한 이해당사자가 참여한 다각적 평가를 실시하였다. 본 연구에서 관리자(교장, 교감), 교사, 학생이라는 이해당사자를 참여 시켰으며, 평가대상은 2009 개정 교육과정 중 인문계 고등학교의 쟁점사항인 학기당이수 과목 수, 비교과 활동, 고교교과 재구조화, 교육과정 자율화이다. AHP를 활용하여 각 이해당사자별로 쟁점사항에 대한 가중치를 평가하도록 하였으며, 이후 각쟁점사항에 대해 7차 교육과정과 2009 개정 교육과정 간의 상대적 선호도를 평가하 도록 하였다. 이렇게 산출된 상대적 선호도 점수를 대응표본 t를 통해 통계적 검증을 실시하였으며, 마지막으로 이해당사자별로 이러한 평가를 하게 된 이유를 면담을 통해 이해할 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 차후 교육과정에서 4가지 쟁점사항에 대한 지향점을 탐색할 수 있었다. In this study various stakeholders participate in curriculum evaluation to see multilateral viewpoint. The stakeholders of this study are administrators(Upstream impactees), teachers(Midstream impactees) and students(Downstream impactees). In 2009 revised national curriculum, researcher selected 4 issues in academic high school-①subject numbers per semester, ②extra-curriculum, ③restructuring of highschool course, ④curriculum autonomy. First, 4 issues’ weights of each stakeholder were evaluated using AHP. Then, relative preferences of 7th curriculum and 2009 revised curriculum were evaluated. Finally relative preference is tested statistically through matching sample t-test. In addition stakeholders’ evaluation results are understood by a personal interview. On the basis of results orientations of 4 issues were explored.

공학적 설계 과정을 강조한 컴퓨터프로그램 기반 초등 발명교육 프로그램 개발

백성혜(Seoung-hey Paik),최은정(EunJeong Choe) 한국컴퓨터정보학회 2017 한국컴퓨터정보학회 학술발표논문집 Vol.25 No.2