연소의 과학적 모형형성 수업에서 나타난 중학생의 사회적 상호작용 특징

박현주,김혜영,장신호,심영숙,김찬종,김희백,유준희,최승언,박경미,Park, HyunJu,Kim, HyeYeong,Jang, Shinho,Shim, Youngsook,Kim, Chan-Jong,Kim, Heui-Baik,Yoo, Junehee,Choe, Seung-Urn,Park, Kyung-Mee 대한화학회 2014 대한화학회지 Vol.58 No.4

이 연구는 연소의 과학적 모형형성 수업에서 나타난 중학생들의 사회적 상호작용의 특징을 문화적, 언어적 상호작용, 토론유형도(map)를 통해 분석한 것이다. 중학생의 연소에 대한 모형형성 과정을 사회적 상호작용 측면에서 CLEQ (Cultural Learning Environment Questionnaire)를 살펴보고 모형형성 측면에서 언어적 상호작용, 토론유형도를 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생들의 문화적 특징은 경쟁보다는 협동 측면에서의 집단주의를 선호하지만 과학학습 태도는 타인의존적인 경향이 높고, 모형형성 과정에서 스스로의 의견을 소극적으로 제시하는 것으로 조사되었다. 둘째, 언어적 상호작용의 특징은 모형형성에 관련된 지식을 단순하게 제시한 형태가 많았고, 상대방의 의견에 대한 반응과 피드백을 하는 메타인지 영역이 상대적으로 낮게 나타난 것으로 조사되었다. 셋째, 토론유형도는 특정한 학생에 의존하여 의견제시만 하는 개념제시 상호작용과 응답진술을 반복하며 이루어지는 반응 상호작용이 많은 것으로 나타났고, 의견교환 할 때 새로운 의견제시, 수정, 근거를 들어 설명하는 등의 정교화 상호작용은 적은 것으로 조사되었다. 이 연구는 모형형성에 영향을 주는 상호작용 유형에 대한 이해와 우리나라 학생들의 상황을 고려한 사회적 상호작용을 위한 교수 설계의 기초 자료로 활용할 수 있을 것이다. The purpose of this study was to investigate the characteristics of social interaction on cultural aspects, verbal interaction, and discussion maps in scientific modeling instruction on combustion in middle school. Revised-CLEQ (Cultural Learning Environment Questionnaire), verbal interaction framework, discussion maps analysis were implemented for this study. The results of study follow respectively. First, the characteristics on cultural aspects of middle school students showed cooperation rather than competition in terms of collectivism. Students' attitudes to learning science tended to depend on others' idea, and students were passive and reluctant to present their comments when they were modeling work. Second, for the characteristics of verbal interaction, they simply presented knowledge related to build a model. The response to comments and feedback was relatively few. Third, discussion maps showed a lot of interaction for reponses that was alternatively brought the concept of commenters, which students were depended on a specific one, and responses. There were not many interaction for elaboration, which were described to have new presented ideas, corrections, and reasons when they exchange their ideas. In this study the model type of interaction affecting the formation of the students understanding of and in our country, it makes a lot of social interactions as the basis for teaching system could be utilized.

Parents’ Experiences and Acceptance Factors of AAC Intervention for Children with Complex Communication Needs

박현주(HyunJu Park) 한국언어청각임상학회 2020 Communication Sciences and Disorders Vol.25 No.2

배경 및 목적: 본 연구는 복합적인 의사소통 요구를 지닌 아동의 부모를 대상으로 AAC 중재 경험을 살펴보고, AAC 중재 수용에 영향을 미친 요인을 파악하여, AAC 중재의 수용과 이행을 촉진할 수 있는 구체적인 방안을 모색하고자 하였다. 방법: 질적 연구 접근법을 사용하였으며, 연구 참여자는 AAC 중재를 1년 이상 경험한 복합적인 의사소통 요구를 지닌 아동의 부모 12명이었다. 이들 참여자를 대상으로 개별 심층 면담을 진행하여 자료를 구성한 후 지속적 비교법을 사용하여 분석하였다. 결과: AAC 중재에 대한 경험은 의사소통 중재에 대한 만족도 향상, AAC 조기 개입의 중요성 인식, 자녀의 삶에 대한 기대 변화, 부모 역할의 역량 강화, AAC에 대한 접근성 강화 요구, AAC체계 개선의 필요성, 말에 대한 멈추지 않는 기대 등 7개의 주제와 그에 따른 24개의 하위 주제가 도출되었다. AAC 중재 수용에 영향을 미친 요인은 부모 인식 및 성향과 환경적 지원이라는2개의 주제와 그에 따른 7개의 하위 주제가 도출되었다. 논의 및 결론: 연구 결과를 토대로 복합적인 의사소통 요구를 지닌 아동의 AAC 중재에 대한 수용 및 지속적인 이행을 위해 고려해야 할 요인과 지원 방안을 논의하였다. 복합적인 의사소통 요구를 지닌 아동의 AAC 중재를 더욱 활성화하기 위해서는 이해관계자들의 지속적인 협력과 노력이 요구된다. Objectives: This study examined the experiences of parents of children with complex communication needs who received AAC interventions. It sought to explore the factors that facilitated parent acceptance of the AAC intervention to identify explicit approaches for encouraging acceptance and implementation. Methods: The study was conducted as a qualitative research. 12 parents of children with complex communication needs were individually interviewed in-depth. The interviews were all transcribed and then analyzed using the constant comparative method. Results: A total of 7 themes with 24 associated sub-themes were identified regarding parents’ experiences of AAC intervention; namely increase in satisfaction with communication intervention, awareness of need for early intervention, change in expectations for child’s quality of life, increase of competence in parenting, need for improvement of AAC systems, demand for increased access to AAC, and continued expectations of speech production. The factors that affected the parents’ acceptance of AAC interventions were categorized into parent perception and propensity and environmental support, with 7 associated sub-themes. Conclusion: Based on the results, the study discussed the factors and means of support that must be considered for the early acceptance and sustained implementation of AAC intervention for children with complex communication needs. Continual cooperation and efforts on the part of stakeholders is necessary to further encourage AAC intervention for children with complex communication needs.

우리나라 초·중·고등학교의 STEAM 교육 운영 현황 실태조사

박현주 ( Hyunju Park ),변수용 ( Soo-yong Byun ),심재호 ( Jaeho Sim ),백윤수 ( Yoon Su Baek ),정진수 ( Jin-su Jeong ) 한국과학교육학회 2016 한국과학교육학회지 Vol.36 No.4

본 연구는 우리나라 초?중?고등학교의 STEAM 교육 실행 여부와 그 이유, 실행 빈도와 교과 시간, 예산 등 STEAM 교육 운영 현황에 대한 실태를 조사하기 위하여, 11, 526개 초?중?고등학교를 대상으로 온라인 설문 실태조사로 진행하였다. 우리나라 초?중?고등학교의 56.8%에 해당하는 6,473개교가 참여하였다. 설문 자료는 응답에 참여한 자료만을 대상으로 학교급별 어떠한 차이가 있는지 살펴보기 위하여 교차분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 조사에 참여하지 않은 학교들을 STEAM 교육을 실행하지 않는다고 가정한다면, 우리나라 초?중?고등학교의 27.1%에 해당하는 3,127개 학교가 STEAM 교육을 실행하는 것으로 조사되었다. STEAM 교육 시행 비율이 가장 높은 학교급은 초등학교(30.8%), 중학교(27.4%), 고등학교 (17.5%)의 순서로 나타났다. 둘째, STEAM 교육의 실행 비율 결과와는 달리, STEAM 교육의 만족도는 고등학교에서 가장 높은 것으로 나타났다. 셋째, STEAM 교육을 실행하는 주된 요인은 모든 학교급에서 ‘교사의 자발적 노력’이 가장 큰 것으로 조사되었고, 두 번째 요인으로 ‘교육청 지원’이 많이 언급되었다. 넷째, STEAM 교육을 아직 실행하지 못하는 가장 큰 이유는 STEAM 교육에 대한 학교 교사들의 합의를 이끌어내는 것이 쉽지 않기 때문인 것으로 나타났다. 이와같은 결과는 STEAM 교육의 실행 여부에 있어 교사의 역할이 매우 중요함을 나타낸다. 이러한 연구결과를 기반으로 STEAM 교육의 정착과 확장을 위한 시사점을 제시하였다. The purpose of this study is to investigate the current status of STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) education in schools by asking a variety of questions including "why and how often they implement STEAM education." This study conducted an online survey on 11,526 elementary, middle, and high schools in South Korea, with the response rate being 56.8% (N = 6,473). To highlight key findings, first, our descriptive analyses suggested that if those that did not respond to the survey were assumed not to have implemented STEAM education, approximately 27.1% (N = 3,127) of all schools in South Korea were believed to have implemented STEAM at best. The highest rate of implementation of STEAM education was found in elementary schools (30.8%), followed by middle (27.4%) and high (17.5%) schools. Second, in contrast with the result for the rate of implementation of STEAM education, high schools showed the highest level of satisfaction. Third, the most important reason for implementing STEAM education within a school was found to be teachers’ voluntary efforts or intrinsic motives, followed by support from the provincial office of education. Fourth, the most important reason for not implementing STEAM education was found to be the lack of consensus among teachers. Together, findings highlight the importance of the role of teachers in implementing STEAM education. Offered are policy implications for the better implementation of STEAM education.

유아교사의 긍정정서표현성과 유아의 자아존중감과의 관계에서 유아의 자기조절력의 매개효과

박현주(Hyunju Park),황해익(Haeik Hwang) 인지발달중재학회 2021 인지발달중재학회지 Vol.12 No.4

연구목적: 본 연구는 유아교사의 긍정정서표현성과 유아의 자아존중감과의 관계에서 유아의 자기조절력이 어떠한 매개효과를 가지는지에 대해 살펴보고자 수행되었다. 연구방법: 부산광역시에 소재한 유아교육기관을 구 단위로 나눈 후 10곳으로 추려 만 5세반을 운영하고 있는 기관 중 본 연구에 동의하는 만 5세반 교사 200명을 임의표집 한 후 그 반에 재원중인 유아를 1대 1로 매칭하여 총 200명의 연구대상으로 선정, 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 21.0과 PROCESS macro v3.4를 이용해 매개효과를 살펴보았다. 연구결과: 첫째, 유아교사의 긍정정서표현성, 유아의 자기조절력, 자아존중감 세변인은 모두 정적상관이 있었다. 둘째, 유아교사의 긍정정서표현성과 유아의 자아존중감과의 관계에서 유아의 자기조절력이 부분 매개 효과를 가지는 것으로 나타났다. 결론: 유아교사의 긍정정서표현성이 유아의 자아존중감에 직, 간접적으로 영향을 미치므로 유아의 자아존중감을 높이기 위해서는 유아교사의 긍정정서표현성의 함양을 위한 노력이 필요하다. Objective: The purpose of this study was to examine the mediation effect of young children’s self-control on the relationship between early childhood teachers’ positive emotional expressions and young children’s self-esteem. Methods: After dividing the early childhood education institutions located in Busan into 10 districts, 200 teachers in the 5-year-old class who agreed to participate in this study were randomly sampled, and their class’s young children matched one to one. Thus 200 teachers and young children were selected and surveyed. For the collected data, the mediation effect was examined using SPSS 21.0 and PROCESS macro v3.4. Results: First, early childhood teachers positive emotional expressions and young children’s self-esteem and self-control were positively correlated. Second, the self-control of young children had a partial mediation effect on the relationship between positive emotional expression of early childhood teachers and the self-esteem of young children. Conclusions: Since the positive emotional expression of early childhood teachers directly or indirectly affects children’s self-esteem, it is necessary to make efforts to cultivate the positive emotional expression of early childhood teachers in order to increase young children’s self-esteem.

한국어 교사의 상호문화 활동 성찰 연구

박현주(Park Hyunju) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.10

본 연구의 목적은 한국어 교사에게 상호문화 활동을 체험하게 함으로써 자신을 성찰하고 상호문화교육의 필요성을 느끼게 하는 데에 있다. 이를 위하여 대학교 한국어 기관에 재직 중인 한국어 교사 5명을 대상으로 상호문화 활동을 수행하게 한 뒤 집 담회를 통해 성찰하는 시간을 가졌다. 그 결과 한국어 교사들은 자신들이 한국 문화만이 아닌 다양한 문화의 영향을 받아 이루어진 한 개체라는 것과 이중적인 문화적 태도를 가지고 있었다는 것, 학생의 문화에 무관심 했다는 것을 깨달았다. 그들은 자 신들이 상호문화교육을 받지 못하고 현장에 진출한 것에 대한 많은 아쉬움과, 한국어 예비 교사 교육에 반드시 상호문화 관련 교육이 있었으면 하는 바람을 남겼다. 이에 대하여 한국어 교사 양성 필수 과목과 한국어 교사 연수 과정으로 상호문화교육을 제안하였다. The purpose of this study is to make Korean language teachers feel the need for mutual cultural education by having them reflect on themselves after experiencing mutual cultural activities. To do this, five Korean teachers working at the Korean language institute of a university were invited to perform mutual cultural activities and reflect on them by holding a meeting afterwards. As a result, Korean teachers realized that they were an individual derived from not only Korean culture but also of various cultural influences, and that they had a dual cultural attitude and were indifferent to the student s from other cultures. They left many regrets about their entry into the education field without first receiving mutual culture education training and wished that mutual culture-related education training be required for all Korean language teachers who teach students from other cultures. In response, the teachers proposed that mutual cultural education be a compulsory course for Korean language teacher training.

소설 기반 STEAM 프로그램 적용과 학생 역량 연구: 창의적 사고, 비판적 사고, 의사소통, 협업, 디지털 역량

박현주(HyunJu Park) 한국공학교육학회 2023 공학교육연구 Vol.26 No.1

The purpose of this study was to investigate high school students’ competencies of creativity thinking, critical thinking, communication, collaboration, and digital competence by implementing science fiction STEAM program. Based on the story of ‘Fritz Haber’ and the ‘Garden of Dawn’, a STEAM program was developed according to the ADDIE model. In the analysis stage, the purpose of the teaching-learning program using novels was set, and learners and learning environments were analyzed. At the design stage, the novels ‘Fritz Harbor’ and ‘Garden of Dawn’ were selected, learning goals were set according to the achievement standards of the curriculum, and learning contents and learning activities were sequenced and designed. In the development stage, teaching and learning materials were developed in a module format, implemented to classes, and evaluated. Pre-test and post-tests were conducted to identify the five major competencies such as creativity thinking, critical thinking, communication, collaboration, digital competence. The collected data was verified by paired t-test using SPSS. The results of the study showed statistically significant results in creative thinking, critical thinking, and digital competency.

과학과 교육과정과 과학 교과서 간의 일관성을 평가하기 위한 교과서 분석틀의 개발과 적용

박현주 ( Hyunju Park ),심재호 ( Jaeho Sim ),손연아 ( Yeon-a Son ) 부산대학교 과학교육연구소 2017 교사교육연구 Vol.56 No.1

본 연구의 목적은 과학과 교육과정과 이 교육과정에 따라 개발된 과학 교과서들의 일관성을 평가할 수 있는 분석틀을 개발하고, 이 분석틀을 고등학교 과학 교과서의 분석에 시범 적용하여 개발된 교과서의 양적 및 질적 수준에 대한 정보를 제공하는 데 있다. 분석 대상은 2009 과학과 교육과정에 따른 고등학교 물리Ⅰ, 물리Ⅱ, 화학Ⅰ, 화학Ⅱ, 생명과학Ⅰ, 생명과학Ⅱ, 지구과학Ⅰ, 지구과학Ⅱ의 과목별 각각 2종의 교과서이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 분석틀은 범주, 영역, 요소, 분석 관점과 분석 단위로 구성되고, 분석틀의 범주는 과학과 교육과정의 구성 체계에 따라 성격, 목표, 개념 및 내용, 탐구, 태도, 교수·학습 지도, 평가로 구분하였다. 둘째, 교과서 분석틀을 이용하여 과학 일반 선택 과목을 분석한 결과, 모든 교과서가 과학과 교육과정에서 추구하는 성격 및 목표, 개념 및 내용 체계를 우수한 수준으로 반영한 것으로 나타났다. 셋째, 과목 및 교과서별로 과학과 교육과정의 탐구, 태도, 과학·기술·사회, 교수·학습 지도, 평가 범주에서 과목 간 편차가 크게 나타났다. 이러한 문제는 고등학생들이 어떤 과목, 어떤 교과서를 선택하는지에 따라 특정 범주와 영역을 접할 수 있는 기회 상실의 문제를 가져올 가능성이 있는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to develop an analysis framework to evaluate the consistency between the Science Curriculum and the science textbooks, and to provide information on the quantitative and qualitative levels of the textbooks by applying this framework. The focus of this analysis were two kinds of textbooks according to the 2009 Science Curriculum: High School Physics Ⅰ, Ⅱ, Chemistry Ⅰ, Ⅱ, Life Science Ⅰ, Ⅱ, Earth Science Ⅰ, Ⅱ. The results of the study were as follows. First, the textbook analysis framework consisted of categories, domains, elements, analysis viewpoints and analysis units. The categories of analysis frameworks were `characteristics`, `goals`, `concepts and contents`, `inquiry`, `attitude`, `teaching and learning guidance`, and `evaluation`. Second, as a result of analyzing the elective courses using the textbook analysis framework, all textbooks showed excellent levels of characteristics, goals, concepts and contents system pursued in the 2009 Revised Science Curriculum. Third, there was a significant difference between subjects in `inquiry`, `attitude`, `science, technology and society`, `instruction of teaching and learning`, and `evaluation` by subjects and textbooks. Forth, these discrepancies are likely to lead to the loss of access to specific categories and areas, depending on which subjects or textbooks are selected by high school students.

융합인재교육(STEAM) 프로그램의 학습 평가 경향 분석

박현주(Park, HyunJu),김나형(Kim, Nahyeong) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.17

본 연구는 초, 중, 고등학교의 STEAM 과정중심평가 활성화를 위한 기초 자료의 제공을 목적으로 STEAM 프로그램의 학습 평가 경향을 분석 하였다. 연구 분석대상은 2017 STEAM 교사연구회의 결과보고서에 포함된 초, 중, 고등학교의 STEAM 프로그램 289개이었다. 평가분석틀은 STEAM 프로그램에 제시된 평가 내용을 근거로 평가 유형과 대상, 평가 주체, 평가 시기, 피드백 초점 등으로 구성하였고, 전문가들에게 내용 타당도와 실제 타당도를 검증하였다. STEAM 프로그램을 평가분석틀에 따라 학교급별로 분석하고, 분석에 대한 평가자간 일치도(inter-rater reliability, 0.82) 및 상호 재검사 과정과 토론을 통해 분석결과를 도출하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, STEAM 프로그램 평가 유형과 대상은 초등학교급과 중학교급의 경우는 제품 산출물을 평가하는 유형이 가장 많았으며, 고등학교급의 경우는 안내된 활동지, 보고서를 작성하는 지필형 평가가 가장 많은 것으로 나타났다. 둘째, 평가 주체는 초, 중, 고등학교의 모든 학교급에서 ‘교사’가 주된 주체이며, 교사는 주로 체크리스트를 가장 많이 활용하고 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 평가 시기는 모든 학교급의 프로그램에서 각 단원의 교수학습 마무리 단계에서 총괄적으로 진행하도록 제시하고 있었다. 넷째, 평가에 대한 피드백 초점은 목표/과제 피드백, 과정/스캐폴딩 피드백, 학생 내면/자기 피드백 등으로 제시하고 있었다. STEAM 프로그램의 학습 평가 경향성을 분석한 결과, STEAM 프로그램은 과정중심평가로 변화하고자 하는 시도를 포함하고 있지만, 수업, 평가, 기록 등의 일체화는 소극적으로 진행되고 있는 것으로 조사되었다. 과정중심 평가의 실질적인 수업 적용 및 안착을 위한 교사 친화적 과정중심평가 모델 제시 및 자료 개발 등을 논의하였다. The purpose of this study was to investigate learning assessment trend of STEAM program to provide it as understanding for STEAM process-oriented assessment. A total of 289 STEAM programs of elementary, middle, and high schools developed by STEAM research groups’ teachers were analyzed. The analysis frame consisted of type and subject, the timing of assessment and feedback focus. Both Elementary school teachers and middle school teachers were most likely to evaluate the STEAM learning products, and high school teachers were most likely to evaluate the worksheets or report for guided activity. Most programs of all school level have been organized to be evaluated using checklists. and all school-level programs offered an summative evaluation. In addition, feedback on the evaluation results were presented in various ways, such as feedback on goals and tasks, feedback on processes and scaffolding, and student internal and self feedback. As a result of analyzing the learning evaluation tendency of the STEAM program, it was found that the STEAM program was trying to change to the process-oriented assessment. However, there was a lack of connectivity and consistency among instructions, assessments, and records. The teacher friendly process-oriented assessment and developing the materials were discussed.

IEEE 802.11ax 무선랜에서의 보안용량 향상을 위한 송신전력 조정 기법

박현주(Hyunju Park),장원우(Wonwoo Jang),정철훈(Cheoulhoon Jung),이원준(Wonjun Lee) 한국정보과학회 2021 한국정보과학회 학술발표논문집 Vol.2021 No.6

오늘날 무선랜(WLAN)의 보안 강화 방안에 대해 지속적인 논의가 이루어지고 있으나 현재 무선랜에서의 보안은 주로 프로토콜에 내재된 암호 기반 기술에 의존하고 있다. 본 논문에서는 최신 무선랜 표준인 IEEE 802.11ax에 부합하는 접근 방법으로, OFDMA 송신전력 조정기법을 적용하여 무선랜 내 보안용량을 증가시키는 방안을 제시한다. 제안 기법은 송신전력 조정을 수행하여 정당한 수신자가 신호를 안전하게 수신할 수 있도록 하는 한편, 도청자는 해당 신호를 정상적으로 해석하지 못하여 송신되는 정보를 획득하지 못하도록 한다. 본 논문에서는 시뮬레이션을 통해 제안하는 기법의 동작과 이에 따른 보안용량을 관찰하여, 송신전력 조정기법을 통한 IEEE 802.11ax 무선랜의 보안 강화가 가능함을 확인한다.

인지활동 분석방법(CWA)을 이용한 학생들의 관찰활동 분석

박현주(Park, HyunJu) 학습자중심교과교육학회 2013 학습자중심교과교육연구 Vol.13 No.3

관찰은 창의성 발현과 탐구 및 지식생성과정에 있어 기초적이며 매우 중요한 과정이다. 관찰활동을 하는 인간의 활동은 매우 복잡한 것이며 한가지의 변인으로는 그 현상을 충분히 설명할 수 없기 때문에 다차원적 ‘인지활동 분석방법(Cognitive Work Analysis, CWA)’이 등장하게 되었다. 이 연구의 목적은 인지활동 분석방법을 이용하여 고등학생들의 관찰 활동을 조사하며, 과학 관찰 활동에 대한 활동 분석 연구에서 CWA의 효과를 파악하는데 있다. 연구결과 학생들이 관찰하는데 있어서, 관찰 대상, 제공 시간, 평가 여부, 교사 변인 등이 정보활동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 고등학생들이 과학관찰 실험을 수행하면서 나타난 활동은 실험대상의 범위와 수준에 따라 크게 3가지로 구분되었다. 첫째, 주어진 실험대상에 변형이나 조작을 하지 않고 주어진 그대로 관찰하는 유형이다. 둘째, 자신감의 부족으로 인하여 관찰 내용과 과정에 대하여 교사나 다른 친구들의 의견을 물어가면서 관찰하는 유형이다. 셋째, 제시된 실험대상을 변형이나 조작하면서 관찰하는 적극적이고 능동적인 유형이다. CWA는 학생의 관찰활동을 조사하는데 효과적인 방법일 가능성을 보였으나, 관찰과 활동에 대한 복합적인 연구가 진행되고, 그러한 결과를 토대로 하여 관찰 수업을 기획한다면 더욱 실질적으로 적용할 수 있을 것이다. Observation is the most basic and vital process for forming creativity and inquiry. The activity of observing is complicated, and it is hard to find the behavior by one variable; the method of Cognitive Work Analysis (CWA) is suggested for a multidimensional approach to understand one s work. The purpose of this study was to investigate the behavior of high school students and to find the effectiveness of the CWA in the behavior analysis for scientific observation. It was observed that students were influenced by subjects, time, evaluation, and teachers. There were three types of high school students observations for scientific activities: observed as what it is without any operations, observed as conforming with a teacher, and observed actively with various operations. The CWA can be used for the observation behavior research on the laboratory and education setting.