공학 윤리 교육: 현황과 쟁점, 그리고 전략

한경희,허준행,이충용 한국공학교육학회 2009 공학교육연구 Vol.12 No.1

With the rapid development of science and technology and their increased impacts on our society, we witness a growing recognition of the importance of engineers’ social responsibility and their professional ethics. Especially, the introduction of EC2000 and ABET into engineering education has been contributed to reinforce the systemization of ethics instruction. However, we could not attain the educational goal of integration of engineering education and ethics by general declaration of its importance. We need to deal with the vital questions how to institutionalize and implement engineering ethics in engineering curriculum. This article focuses on three aspects. First, it mainly outlines the developments and the traits of engineering education in American universities. Second, by classifying the engineering ethics education into several patterns, we discuss the characteristics and implications according to those patterns. Third, it is helpful to explore the way how we could apply these patterns to Korean engineering education. It is expected to combine the stand-alone engineering ethics lectures with ethics-across-the-curriculum considering each university’s circumstances and resources. Still, many challenges remain, most notably the need for engineering faculty and non-engineering faculty to cooperate and accept for engineering ethics education. 과학기술의 발전이 가속화되고 사회에 미치는 파급력이 커짐에 따라 과학기술자의 사회적 책임 향상과 전문직 윤리에 대한 관심이 높아지고 있다. 공학 분야에서는 특히, EC2000의 도입과 공학교육인증기준이 체계화와 더불어 공학윤리교육의 중요성이 강조되고 있다. 하지만 공학과 윤리의 결합은 단순히 원칙적 선언에 의해 확보될 수 없으며 교육 시스템 안에서 어떻게 제도화될 수 있고 실행 가능한 지에 대한 체계적 접근이 필요하다. 이 연구는 공학윤리교육 제도화의 전제 조건이 되는 인식의 전환과 공학의 일상적 경험에 근거한 윤리 교육이 필수적임을 주장하고 있다. 1980년대까지 확립된 공학윤리교육의 의의와 한계를 밝히면서 최근 발전하고 있는 공학윤리교육의 특성과 지향점을 살펴본다. 또한 현재 이루어지고 있는 공학윤리교육의 유형을 분석하여 각 유형별 쟁점과 특성을 분석한다. 이제 막 발전하기 시작한 우리나라의 공학윤리교육은 각 대학의 주어진 여건과 상황을 고려하여 독립형 혹은 전공결합형 공학윤리 교육을 적절히 조합하여 추진하는 것이 바람직하다. 무엇보다 공학과 공학 이외 분야의 해당 전문가들 사이의 협력 연구와 교육이 선행되어야 할 것이다.

Analysis of Elementary and Secondary School Teachers' Recognition about Engineering Education in Elementary and Secondary School

김영민,허혜연,이창훈,김기수 한국공학교육학회 2013 공학교육연구 Vol.16 No.5

The purpose of this study is to analyze elementary and secondary school teachers' recognition about engineering education inelementary and secondary school. For this, we surveyed elementary and secondary school teachers. The result of this study is asfollow. First, most teachers perceived that engineering positively affect national competitiveness and development. They also foundthat engineering education helps student to select natural science and engineering field career. Moreover, they perceived thatengineering contents are not applied in elementary and secondary schools curriculums, hence it does not stimulate interest inengineering. Therefore, they perceived that if engineering education contents are systematically applied in formal curriculum, itwill have a positive effect on current engineering education. Second, most teachers perceived that roles of engineering educationare to make students learn creative design and problem solving process and inform about the engineering field career. Theyperceived that the best grade to start engineering education is 4∼6 grade in elementary school and the best way to applyengineering education is through distributing engineering education contents to related subjects. They also perceived that technologysubject has the most relation to engineering education and science subjects; mathematics subject follow after. 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등 공학교육에 대한 인식을 분석한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현재 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 인식은 다음과 같았다. 초 ․ 중등 교사들은 공학에 대하여 긍정적으로 생각하고 있으며, 초 ․ 중등교육에서 공학교육이 필요하다고 인식하고 있다. 현재 초 ․ 중등교육은 공학에 대한 흥미를 부여하지 않으나, 공학교육을 통해창의적 설계 및 문제해결과정을 체험할 수 있으며, 이공계 진로 선택에도 도움을 줄 것이라고 인식하고 있다. 또한 초 ․ 중등교육에서 공학교육을 체계적으로 반영한다면 공학교육 전반에긍정적인 영향을 줄 것이라는 인식을 나타냈다. 둘째, 초 ․ 중등학교 교사들이 가지고 있는 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 교육요구는 다음과 같았다. 초 ․ 중등 교사들은 초 ․ 중등학교에서 공학교육이 창의적 체험활동 시간을 활용하고, 초등학교 4∼6학년 수준에서 시작하는 것이 좋다고 인식하고 있으며, 공학교육의 적용 가능성은 높다고 인식하고 있다. 또한, 공학교육을 정규 교육과정에 반영할 시 기술, 과학, 수학 등의 교과 속에 공학관련 내용을 과목에 분산적으로 반영시키는 것이 좋다고 인식하고 있다. 셋째, 초 ․ 중등교육에서의 공학교육에 대한 초 ․ 중등학교 교사의 변인별 인식 차이는 다음과 같았다. 남자교사가 여자교사보다 초 ․ 중 ․ 고등학교에서 공학교육이 더 필요하다고 인식하고 있고, 중 ․ 고등학교 교사들이 초등학교 교사보다 공학교육이 학생들의 이공계 진로결정에 더욱 큰 도움을 줄 것이라고인식하고 있었다. 또한, 교사의 성별과 소속 학교급에 따라 정규 교육과정에서 공학교육 활동 강화 방안에 대한 인식에는 각방안의 응답 비율과 순서에서 차이를 나타냈다.

미국과 한국의 공학교육인증 체제 비교에 대한 사례 연구

한지영(Jiyoung Han) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 EC2000 시스템하에서 2007년도에 공학교육 인증평가를 받은 한국의 A대학과 미국의 M 대학의 공학교육인증 체제를 비교, 분석하고자 한다. 연구의 목적을 달성하기 위해 해당 프로그램의 자체평가보고서 분석 및 홈페이지 검색을 실시하 였다.한국과 미국의 공학교육인증 기준은 거의 대동소 이하나 한국의 인증기준이 행정적인 지원 체제나 각평가기준별 자율순환체제를 강조하고 있음을 알 수있었다. 인증평가별 체제를 살펴보았을 때 미국의 장점을 꼽아보면 체계적인 교육과정 운영과 설계교 육, 교과목 중심의 프로그램 학습성과 평가 체제, 교수들의 연구 및 학생지도에의 지원 체제이다. 한국의 장점은 다원적인 지원 체제를 기반으로 하고 평가에서의 정량적인 지표 활용이 많기 때문에 이를 교육개선에 활용하기 쉬운 면이 있고, 학생포트폴리 오의 활용을 통한 체계적인 학생 지도가 가능하다는 점이다. The purpose of the study was to analyze system of accreditation for mechanical engineering education between A university in Korea and M university in U.S.A. which were evaluated in 2007 under EC2000. Literature review through self-study report and homepage of two programs was used to accomplish objectives of the study. Strengths of U.S.A for accreditation evaluation system were systematic curriculum operation, design education with cooperation system, course-based evaluation system for program outcome, supportive circumstances for research of faculty and guidance to students. On the other hands, strengths of Korea were likely to use quantitative data for educational improvement and were able to systematic guide to students with portfolio. In the future, plan and research for design education, curriculum operation and program outcome evaluation are needed to establish ABEEK evaluation.

소식-한국공학교육학회 윤리헌장을 제정하며

윤리위원장 박돈희 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.1

지난해 11월 30일 제주도에서 개최된 2007년도 한국공학교육학회 총회에서 우리학회 윤리헌장의 선포식을 가졌다. 우리학회가 창립된 지 15년 만에 이러한 윤리헌장을 제정하여 선포한 것이다. 한국공학교육학회 윤리헌장의 전문은 다음과 같다. “한국공학교육학회 회원은 우리나라의 공학교육 발전을 위하여 공학 및 관련 교육 프로그램 제시, 고급기술인력 양성과 여러 공학전공 분야의 제도 및 정책을 연구, 발전시킴과 동시에 미래에 대응하는 산업정책과 기술진흥제도의 연구 활동을 하여 사회발전에 공헌하는 것을 책무로 한다. 회원은 자신의 책무의 중요성과 사회에 대한 영향이 막대하다는 것을 인식하여 공학전문가인 동시에 책임 있는 개인으로서 본 강령을 준수한다.” 윤리헌장전문에 개괄적으로 내포된 의미와 같이 한국공학교육학회 회원들의 활동은 윤리적으로 모범을 보이도록 되어있다. 이것은 우리시대의 지식인에게 사회적으로 요구된 권리이며 책무 이기도 하다. 앞으로 우리사회가 학문적으로 우수한 선진국 대열에 함께 하기 위해서는 이러한 제도가 꼭 필요하다고 본다. 우리사회를 이끌어가고 있는 지도층의 지식인 그룹으로서 학문 보급 활동과 기술개발활동 그리고 인력양성사업에 있어서 윤리적으로 제정된 헌장을 정정당당하게 준수하길 기대한다. 끝으로 우리학회 윤리헌장을 제정하는데 도움을 주신 인하대학교 김형순 학술이사님과 연세대학교 손소영 편집이사님께 감사의 뜻을 표합니다.

공학교육과 국가기술자격제도

한국공학교육학회 편집부 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.3

권두언-공학교육발전을 위한 인증이 되도록

유영제 한국공학교육학회 2008 Ingenium(人材니움) Vol.15 No.1

최근 많이 듣는 이야기 중에는 다음과 같은 것들이 있다. 공학교육인증을 받아야 하는가?, 인증을 받으면 무슨 장점이 있는가?, 어떻게 인증을 준비하여야 하는가?, 인증서류를 준비하는 것이 너무 힘이 드는데 어떻게 좋은 방법이 없을까? 10년 전 공학교육학회를 비롯한 공학교육 community 관련인들이 모여, 우리나라의 공학교육을 더 발전시키기 위하여 공학교육인증원(ABEEK)을 설립하였다. 미국과 우리나라의 상황이 다소 다르기는 하지만 미국은 ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)를 만들어 인증사업을 시행하므로서 공학교육의 수준을 높이는데 기여하고 있다고 생각하였다. 우리는 SCI로 대표되는 연구논문 편수 위주의 교육업적평가 등으로 공학교육은 발전하지 못하고 있는 상황에서, ABEEK(Accreditation Board for Engineering Educationin Korea)설립과 인증시행이 공학교육 발전에 매우 중요하다고 판단하였다. 그 후 10년이 지났다. 많은 대학이 공학교육인증을 받기 위하여 노력하고 있고, 2007년에는 Washington Accord에 가입되므로서 우리의 수준을 국제적으로 인정받는 좋은 소식도 들었다. 많은 공대 교수들이 공학교육인증의 취지에 찬성하고, 인증을 통하여 공학교육이 한 차원 높게 발전되기를 갈망하고 있으니 지난 10년은 긍정적으로 평가할 만하다. 그러나 앞으로의 10년을 생각할 때, 지금과 같이 공학교육인증에 대한 어려움을 호소하고 문제를 제기하는 것이 아니라, 공학교육 관련자 모두가 인증사업에 대하여 찬사와 감사의 뜻을 표할 수 있기를 기대해 본다. 그것은 지금과 같은 인증사업 수행으로는 되지 않는다. 인증사업이 변화, 발전되어야 한다. 공대 교수들과 공학교육 communities 분들이 공학교육의 수준과 질이 향상 되었다고 기뻐할 수 있도록 해야 한다. 이렇게 되기 위해서는 다음의 5가지 과제를 해결해야 할 것이다. 첫째, 공학교육 발전을 위하여 공학교육여건이 개선되도록 인증사업이 기여해야 한다. 우리는 공학교육을 위한 여건이 열악하고 대학도 공학교육 발전을 위한 투 자에 인색할 수밖에 없는 현실을 직시해야 한다. 공학교육 인증을 위하여 대학 총장에게 교수 확충, 강의 부담경감, 실험 실습 장비를 갖추어 운영 할 수 있도록 하는 등 어느 정도 이상의 투자와 관심을 요구해야 한다. 둘째, 산업체의 관심과 지지를 얻어내야 한다. 인증을 받으면 산업체 취업시에 인센티브가 있어야 한다. 인증을 받은 만큼 졸업생의 수준이 과거보다 향상되었고, 21세기 지식산업시대에 더 잘 훈련되었기 때문에, 과거보다는 더 잘 평가를 받아야 하는 것이다. 또 산업체는 수요자로서 우수한 인력을 공급하는 공과대학에 감사하고 투자할 수 있어야 한다. 셋째, 인증을 위한 서류를 간소화해야 한다. 교육의 질을 높이는 것이 중요한 것이지, 형식적으로 서류를 갖추는 것이 중요한 것이 아니기 때문이다. 서로가 신뢰할 수 있어야 한다. 대학은 정말로 교육의 질을 높이기 위하여 어떻게 노력하고 있는지 보여주어야 하고, 그 결과 졸업생들이 어떻게 변했는지 그 결과를 제시할 수 있어야 한다. 서류가 두껍고, 회의를 많이 한 것이 중요한 것최근 많이 듣는 이야기 중에는 다음과 같은 것들이 있다. 공학교육인증을 받아야 하는가?, 인증을 받으면 무슨 장점이 있는가?, 어떻게 인증을 준비하여야 하는가?, 인증서류를 준비하는 것이 너무 힘이 드는데 어떻게 좋은 방법이 없을까? 10년 전 공학교육학회를 비롯한 공학교육 community 관련인들이 모여, 우리나라의 공학교육을 더 발전시키기 위하여 공학교육인증원(ABEEK)을 설립하였다. 미국과 우리나라의 상황이 다소 다르기는 하지만 미국은 ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology)를 만들어 인증사업을 시행하므로서 공학교육의 수준을 높이는데 기여하고 있다고 생각하였다. 우리는 SCI로 대표되는 연구논문 편수 위주의 교육업적 평가 등으로 공학교육은 발전하지 못하고 있는 상황에서, ABEEK(Accreditation Board for Engineering Education in Korea)설립과 인증시행이 공학교육 발전에 매우 중요하다고 판단하였다. 그 후 10년이 지났다. 많은 대학이 공학교육인증을 받 기 위하여 노력하고 있고, 2007년에는 Washington Accord에 가입되므로서 우리의 수준을 국제적으로 인정받는 좋은 소식도 들었다. 많은 공대 교수들이 공학교육인증의 취지에 찬성하고, 인증을 통하여 공학교육이 한 차원 높게 발전되기를 갈망하고 있으니 지난 10년은 긍정적으로 평가할 만하다. 그러나 앞으로의 10년을 생각할 때, 지금과 같이 공학교육인증에 대한 어려움을 호소하고 문제를 제기하는 것이 아니라, 공학교육 관련자 모두가 인증사업에 대하여 찬사와 감사의 뜻을 표할 수 있기를 기대해 본다.그것은

한국공학교육인증의 프로그램 교육목표 달성을 위한 평가 모형 개발

김명랑(Myounglang, Kim),윤우영(Wooyoung, Yoon),김복기(Bokki Kim) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.4

한국공학교육인증원의 첫 번째 인증기준인 ‘프로 그램 교육목표’는 두 번째 인증기준인 ‘프로그램 학습성과 및 평가’에 비해 용어로서의 익숙함은 있으 나, 실제 실천 방안이나, 인증평가를 위한 준비에 대한 이해는 부족하였다. 심지어 용어의 익숙함으로 인해 오히려 인증기준에 적절하지 않고 측정 가능하지 않은 추상적인 어휘를 사용하여 교육목표를 설정 하여 인증평가 시 부족사항으로 지적 받는 경우도 있었다. 본 연구는 인증에서 요구하는 성과중심과 수요자중심 교육의 철학을 만족하고, 교육프로그램의 지속적인 개선이 가능하도록 ‘프로그램 교육목표’ 에 대한 실천방안과 인증평가 준비에 대해 모형을 갖춰 제시하고자 한다. 본 모형은 ‘프로그램 교육목 표’ 기준의 5가지 하위 세부기준을 분석하여 이들도 모두 만족할 수 있는 방안을 제시하였다. 그러므로각 프로그램은 본 모형을 적절히 이용하여 자신들만의 특성화를 이룩할 수 있으며, 부차적으로 교육목 표에 대한 인증평가도 무난히 준비할 수 있으리라 기대한다. Though the ‘Program Educational Objectives’ is the first and important criterion in ABEEK s engineering education accreditation, exact meaning and implementation methods have not been understood well. It was often confused with ‘Program Outcomes’ and its implementation and evaluation methods do not reflected well on the concepts of “outcomes based and demand driven education”. A new implementation model for ‘Program Educational Objectives’ has been developed using step by step application. The model explains the meaning of every step (phase), and key constituents in each phase. The specialization and CQI of the program could be satisfied by appling the model properly.

정보통신공학 전공 대학생들의 정보통신산업 종사자 윤리의식 연구

이유종(Yoo Jong Lee) 한국공학교육학회 2010 공학교육연구 Vol.13 No.3

공학교육인증제와 더불어 공대생들의 윤리적 자질 함양 및 공학윤리 교육이 강조되고 있다. 본 연구는 정보통신공학 재학생 들을 대상으로, 학생들이 현재 가지고 있는 정보통신 산업 종사자 윤리의식 수준은 어느 정도인지 알아보고 정보통신 산업 종사자 윤리의식에 영향을 미치는 제 변인들의 상대적인 영향력을 파악하여 바람직한 정보통신윤리에 대한 시사점과 교육 방안을 모색하고자 하였다. 설문에 의한 연구 내용으로 정보통신공학을 전공 중인 대학생의 정보통신 산업 종사자 윤리의식을 ‘회 사이익을 위한 불법적 비윤리의식’(2.11점), ‘경제적 이익추구를 위한 비윤리의식’(2.86점), ‘자신을 위한 묵과적 비윤리의 식’(1.99점) 등 세 가지 유형으로 나누어 분석하였다. 정보통신공학을 전공 중인 학생들의 성향은, 상대방을 존중하지 않는 비존중의식을 가질수록, 연령이 높을수록, 군대에 다녀오지 않은 경우 정보통신 산업 종사자로서의 윤리의식이 비윤리적인 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 공학교육인증제 실시와 더불어 정보통신윤리 교육프로그램을 개발하는 기초자료로 활용할 수있고, 효과적인 공학윤리 및 정보통신윤리 강좌를 확대하는데 기여할 수 있을 것이다. With the program outcomes of ‘the Accreditation of Engineering Education’ in Korea, the acquisition and assessment of ethical attitudes as an engineer is emphasized these days. In this study, we surveyed and investigated the attitudes and ethical minds of college students majoring in information and communication engineering regarding their professional attitude and ethical behavior at present and in the future by assuming their hire in this industry. The average score of engineer ethics was 2.25 out of 5. Multi-variate regression found that the unethical attitudes of information and communication engineer were more distinct for students of older age, students with ‘rude and insulting’ attitudes, students who had not served in army, students who are not idealistic, and students who do not live with parents. The results provide educators with useful understandings related to the engineering ethics education program for college students.

공과대학 교양교육 개선 방안 탐구: 서울대학교 사례를 중심으로

이희원(Heewon Lee),민혜리(Hyeree Min),이경우(Yi Kyung-woo) 한국공학교육학회 2008 공학교육연구 Vol.11 No.3

한국의 공과대학의 교육 목표는 1) 전공교육의 강화, 2) 팀워크능력, 커뮤니케이션 스킬, 비판적 사고력 등을 포함하는 공과대학 소양의 함양 두 가지로 요약될 수 있다. 이 두 가지 교육 목표를 달성하기 위한 시도로 제안된 것이 공학소양교육이다. 현재 공과대학의 교양교육 개선안에는 전공에 구애받지 않는 보편적 교양교육을 강조하고 있는 미국형과 일반 교양교육과 구분되는 공학소양교육의 필요성을 강조하는 한국공학교육인증원형으로 구분된다. 본 연구는 한국공학교육인증원의 공학소양교육과정을 교육과정 개편에 적용한 서울대학교 공과대학의 교양 교육과정 개편 내용과 그 의미를 탐색하였다. 이 논문에 제시된 서울대학교 공과대학 교양교육 개선안은 교양교육의 학점 중 학생들의 자유선택 과목의 비중을 줄이고, 공학소양교육으로 이수하게 하는 방안을 포함하고 있다. 이 방안은 전공에 구애받지 않는 공통적 교양교육의 틀을 지키면서 전공과 단과대 학의 특성을 반영하는 전공소양형 교양교육을 강조 하는 현실적 방안으로 평가될 수 있다. Engineering Colleges in Korea have two educational objectives: 1) strengthening of speciality 2) cultivation of the engineering literacy such as the ability of working together, the ability of communication and creative thinking. In order to achieving these objectives, Engineering Literacy education was originated. The improvable proposal of general education course of engineering college is divided into two parts. One is American type that emphasizes on the general education independently of major. The other is Korean ABEEK s type that attach importance to engineering literacy. This study researches the case of Seoul National University that applied ABEEK s engineering literacy on redesigning the curriculum. To redesign the curriculum, college of engineering, Seoul National University reduced the optional courses in general education and had the students complete the engineering literacy. This device is effective, because it is able to keep the universal general education and make the most of major s characteristics.

공학윤리 2.0: 공학윤리 교육의 전환을 모색함

손화철 한국공학교육학회 2026 공학교육연구 Vol.29 No.2

한국 공학윤리 교육이 시작된 지 25년여가 흘렀지만, 교육의 규모나 내용은 상대적으로 정체되어 있고 관련 연구도 많지 않다. 그러나 인공지능을 비롯한 첨단 기술이 속속 등장하는 오늘날, 공학윤리 교육의 중요성은 오히려 더 커졌다고 할 것이다. 본 논문은 공학윤리 교육의 활성화와 실효성 제고를 위해 현행 공학윤리를‘공학윤리 1.0’으로 이름 짓고, 그 의의와 한계, 특징을 국내에서 출간된 공학윤리 교재와 현장에서의 경험을 바탕으로 분석한다. 이를 통해 드러난 한계를 극복하는 방안으로‘공학윤리 2.0’을 제안할 것이다. 공학윤리 2.0의 핵심은 (i) 공학 활동의 철학적 의미를 공학의 존재론과 인식론으로 다시 확인하고, (ii) 공학윤리 교육에서 우리나라 공학의 역사와 문화를 반영하며, (iii) 지금까지 재난, 참사, 비리를 통해 공학자의 중요성을 부정적으로 강조하던 풍토를 바꾸어 보자는 것 등으로 요약된다. 본 논문의 II절은 지금까지 이어져 온 우리나라의 공학윤리 1.0의 배경과 전개 과정, 교재의 출간 경향과 내용을 분석한다. III절에서는 II절의 분석을 통해 드러난 공학윤리 1.0의 한계를 서술하고, IV절에서 이 한계를 극복한 공학윤리 2.0을 제안할 것이다. Although engineering ethics education in Korea began more than 25 years ago, its scale and content have remained relatively stagnant, and scholarly research in this area has been limited. Yet, in an era marked by the rapid emergence of advanced technologies such as AI, the importance of engineering ethics education has only increased. This paper designates the current form of engineering ethics education as“Engineering Ethics 1.0”and analyzes its significance, limitations, and characteristics on the basis of engineering ethics textbooks published in Korea and the author’s experiences in educational practice, with the aim of revitalizing and enhancing the effectiveness of such education. The paper proposes“Engineering Ethics 2.0”as a way to overcome the identified limitations. The core features of Engineering Ethics 2.0 can be summarized as follows: (i) reaffirming the philosophical significance of engineering practice through the ontology and epistemology of engineering; (ii) incorporating the history and culture of engineering in Korea into engineering ethics education; and (iii) transforming the prevailing tendency to emphasize the social importance of engineers primarily through negative examples such as disasters, accidents, and corruption.