초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 구조적 관계

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신에 대한 교사의 인식을 배경변인(성별, 직위별, 교직경력별, 학교규모별)에 따라 분석하고 각 변인들 간의 상관관계, 영향관계 및 구조적 관계를 살펴보고, 초등학교장의 진성 리더십이 교직헌신에 직접적으로 미치는 영향과 학교장-교사 교환관계(LMX) 및 교사의 팔로워십을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 이 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 에 대한 교사의 인식은 배경변인(성별, 직위별, 교직경력별, 학교규모별)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 초등학교장의 진성 리더십이 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신에 미치는 영향, 학교장-교사 교환관계(LMX)가 교직헌신에 미치는 영향, 교사의 팔로워십이 교직헌신에 미치는 영향은 어떠한가?
넷째, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 구조 관계는 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 예비조사를 통하여 사용된 측정도구의 문항을 수정 및 보완하고 문항신뢰도(Cronbach′s α)를 검증한 후 완성된 설문지를 서울, 인천, 경기에 있는 초등학교 교사들을 대상으로 배부하였다.
이 연구의 대상은 서울, 인천, 경기의 초등학교 교사이며 각 학교에 근무하는 교사들을 성별, 직급별, 교직경력별, 학교규모별 분포를 고려하여 표집하였다. 학교 소재지, 학급 규모 등에 따라 배부된 1,000부의 설문지 중, 회수된 설문지 764부 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 118부의 설문지를 제외하고 총 646부를 통계분석에 사용하였다.
설문조사를 통하여 수집한 자료의 통계처리는 SPSS Statistics 18.0과 AMOS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였다.
이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교장의 진성 리더십과 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십, 교직헌신에 대한 교사의 인식은 모두 Likert 5단계 척도 중 ‘4: 비교적 그렇다’ 보다 높게 나타났다. 특히, 교사의 팔로워십 변인에 비해 초등학교장의 진성 리더십과 학교장-교사 교환관계(LMX), 교직헌신에 대한 인식 수준이 상대적으로 높게 나타난 것은 학교 현장에서 교사들이 초등학교장의 진성 리더십과 학교장-교사 교환관계(LMX)와 교직헌신에 대해 대체적으로 긍정적인 인식을 갖고 있는 것으로 볼 수 있다.
교사 배경변인별 교사의 인식 정도는 성별, 경력, 직위, 규모별로 유의한 차이를 보였다. 남자교사 보다는 여자교사가 초등학교장의 진성리더십을 더 인식한 결과는 초등학교 교직사회의 구성 비율이 상대적으로 여성 교사의 수가 많고 여자 교사들은 어떤 과업을 수행하기 전 학교장 및 교감, 동료교사와 상의하고 의존하는 경우가 많기 때문이라고 고려된다. 학교 배경변인별로는 18～35학급의 교사들이 초등학교장의 진성리더십을 더 인식하고 있는 이유는 보통 중간 크기의 학교 교모에서 학년별로 팀이 구성이 되어 활동하며 학년부장을 통하여 학교장에게 의견을 많이 표출 하며 학교장과 간담회를 통해 많은 교류를 하고 있기 때문이다. 18학급 이하 규모의 학교와 36학급 이상의 학교에서도 초등학교장의 진성리더쉽을 교사들이 인식할 수 있도록 학교장과 교사들의 다양한 교류가 있어야 된다는 연구 결과이다.
다른 변인들에 비해 교사의 팔로워십에 대한 인식 수준이 상대적으로 낮게 나타났다. 또한 부장교사 보다 일반교사의 팔로워십에 대한 인식 수준이 낮았다. 이는 학교 조직에서 교사들이 교장을 적극적으로 인정하고 지지하며, 교장과 함께 정보를 공유하고 학교의 교육의 목표를 위해 업무를 실행하는 능력을 발휘하며 자기 관리와 책임을 다하여 헌신하고 노력하는 역량이 필요하며 리더인 초등학교장이 진성 리더십을 발휘하여 팔로워인 교사와 서로의 상호영향력을 주고 받으며 학교조직의 목표 달성을 위한 상호작용이 필요하다는 것을 시사한다.
둘째, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 상관관계를 분석한 결과, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간에는 모두 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
이런 점에서 볼 때 초등학교장은 학교 조직에서 교사들이 좀 더 전문 의식을 바탕으로 교육애와 열정을 가지고 교직에 헌신할 수 있도록 지도력을 발휘할 필요가 있다. 이는 초등학교의 교육목표 달성을 위해서는 학교 단위조직에서 교사의 교직헌신 증진을 위한 방안 모색이 필요함을 시사한다.
셋째, 초등학교장의 진성 리더십 하위변인들 중 자기인식과 관계투명이 학교장-교사 교환관계(LMX)에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 자기인식, 정보처리, 관계투명은 교사의 팔로워십에 정적인 영향을 미치며 자기인식은 교직헌신에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사의 팔로워십의 하위변인 중 적극적 · 능동적이 교직헌신에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
따라서 초등학교장은 학교교육에 직접적인 영향을 미치는 교직헌신을 높이기 위해서 진성 리더십을 발휘하여 학교를 경영해야 하며 교사들과의 관계를 향상시킬 수 있는 지도력이 필요함을 알 수 있다. 또한 교사의 교직헌신을 높이기 위한 다양한 방법을 강구하여 교직헌신을 높인다면 교사가 학생들과 즐거운 마음으로 행복한 교육활동을 할 수 있는 교실이 되어 교육의 질이 한층 높아질 것이다.
넷째, 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 구조적 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 영향관계를 분석하기 위하여 공분산구조분석을 실시한 결과, 최종 연구모형의 적합도는 수용 가능한 수준이었다. 공분산구조방정식 모형에 따른 최종모형의 구조적 관계 분석 결과에 의하면, 초등학교장의 진성 리더십은 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 또한 교사의 팔로워십은 교직헌신에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
초등학교장의 진성 리더십은 교직헌신에 직접적으로 영향을 미치며 학교장-교사의 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십을 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통하여 초등학교장의 진성 리더십이 교직헌신에 영향을 미치고 있으며 학교장-교사의 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십이 매개변인으로서의 역할을 하고 있음을 알 수 있다, 또한 학교장-교사의 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십의 매개 효과에서 교사의 팔로워십의 매개효과가 더욱 큰 것을 알 수 있다.
이 결과에서 볼 수 있는 것처럼 초등학교장의 진성 리더십은 교사들의 교직헌신에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십을 통해 그 효과가 증가한다는 것이다. 이는 교사들의 교직헌신을 강화시키기 위해 초등학교장의 진성 리더십은 물론 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십도 중요한 변인이라는 것을 보여준다. 진성 리더십을 발휘하는 학교장이 교사들의 진성 리더십을 높이기도 하지만 학교장-교사 교환관계(LMX)를 통해 교사들과 정보를 교환하고 학교 경영에 관한 비전을 함께 설계하며 교사들은 팔로워십을 통해 학교 조직의 목표를 위헤 자신의 직무와 학생들의 교육을 성실히 한다면 교사들의 교직헌신은 강화될 것이다.
다섯째, 공분산구조방정식 모형에 따른 최종모형의 구조적 관계 분석 결과에 의하면, 학교 규모별 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십 및 교직헌신 간의 구조적 관계를 설명하는 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 영향관계를 분석하기 위하여 공분산구조분석을 실시한 결과, 최종 연구모형의 적합도는 수용 가능한 수준이었다. 공분산구조방정식 모형에 따른 최종모형의 구조적 관계 분석 결과에 의하면, 18학급 미만, 18~35학급, 36학급 이상의 학교규모 모두 초등학교장의 진성 리더십이 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교장-교사 교환관계(LMX)가 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교사의 팔로워십이 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 18학급 미만, 36학급 이상에서는 초등학교장의 진성 리더십이 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 18～35학급에서는 초등학교장의 진성 리더십이 교직헌신에 유의한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 그리고 18학급 미만, 18~35학급, 36학급 이상의 학교규모 모두에서 초등학교장의 진성 리더십이 교직헌신에 미치는 영향에 있어 교사의 팔로워십과 학교장-교사 교환관계(LMX)는 모두 매개변인으로서 역할을 하고 있음을 알 수 있다.
이 결과는 학교 규모에 따라 초등학교장의 진성 리더십 발휘를 하며 교사들과의 관계에 있어 고려해야 할 점을 얘기해주는 것이다. 18학급 미만의 학교에서는 학교장과 교사가 상호작용을 통해 더욱 친밀하고 자주 접할 수 있는 구조이므로 이것을 이용하여 교사들과의 관계에 있어 학교장은 진성 리더십을 발휘하며 교사들의 의견을 자주 경청하고 교사들을 존중해주는 등 교사들이 역량을 발휘할 수 있도록 학교장과 교사의 질 높은 교환관계를 위해 노력해야 할 것이다. 또한 36학급 이상에서는 학년별로 합리적으로 운영될 수 있도록 부장교사들과의 협력과 상호 작용을 통해 학교를 경영해 나간다면 교사들의 교직헌신에 긍정적인 영향을 줄 것이다.
초등학교장의 진성 리더십은 학교장-교사의 교환관계(LMX), 교사의 팔로워십을 매개로 하여 교직헌신에 긍정적인 역할을 미친다는 이 연구의 결과는 초등학교장의 학교 경영이 성공을 거두기 위해선 초등학교장의 진성 리더십이 교사 변인과 더불어 영향력이 매우 큰 변인임을 시사한다. 이러한 연구결과를 통하여 초등학교의 최고 의사결정권자인 학교장의 리더십은 초등학교에서 교육활동의 질을 결정짓는 가장 큰 요인으로서 교육목표의 달성과 학교 조직의 효과성 그리고 교직헌신에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.
또한 오늘날의 초등학교는 사회 및 경제적 환경의 급속한 변화, 학부모들의 기대와 요구의 증가, 자율성의 증대 등으로 인해 미래에 대한 교육적 비전을 제시하는 지도자의 역할 변화가 요구되는 상황에 직면해 있으며, 초등학교장의 지도성은 교사들의 교직헌신에 큰 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 특히 교사의 공직자로서의 청렴하고 모범적인 모습을 더 요구하는 현대 사회에서 진성 리더십이 중요하는 점을 알 수 있다. 따라서 초등학교장은 진성 리더십을 발휘하려는 인식 전환이 필요함을 알 수 있다.
초등학교장이 진성 리더십을 실행함에 있어서 학교장-교사의 교환관계(LMX)와 교사의 팔로워십을 함께 고려할 필요가 있다는 이 연구의 결과는 교육 현장에서 학교장-교사의 교환관계(LMX)와 교사의 팔로워십에 대한 관심을 제고할 필요가 있음을 시사한다. 이는 교사가 교육뿐만 아니라 책임감을 갖고 교장과 함께 학교를 경영해 간다는 긍지를 갖고 참여를 할 수 있도록 해야 하며 또한 교사가 학생들을 가르치는 일에 만족하고 교직을 자랑스럽게 여기며, 학생지도에 최선을 다하고, 학생들의 문제해결에 많은 시간을 기울이는 신념을 가질 수 있도록 초등학교장은 진성 리더십을 발휘해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze teachers' recognition on elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment by background variable(sex, position, career in teaching profession, school size), and to review the mutual correlation, influential relationship and structural relationship, and to confirm the direct influence exerted by elementary school principal’s authentic leadership to teaching commitment as well as the indirect influence thereto through leader–member exchange(LMX) and teacher’s followership. To achieve this purpose, this study established the following study tasks.
Firstly, do teachers' recognition on elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment vary by background variable (by sex, position, career in teaching profession, school size)?
Secondly, what is the correlation between elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment?
Thirdly, what are the influences exerted by elementary school principal’s authentic leadership upon leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment, and exerted by leader –member exchange(LMX) upon teaching commitment, and by teacher’s followership upon teaching commitment?
Fourth, what is the structural relationship between elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment?
To resolve these study tasks, this study revised and supplemented the questionnaires in the measurement devices used through the preliminary research and verified the confidence of questionnaires (Cronbach′s α), and then distributed the completed questionnaires to elementary school teachers in Seoul, Incheon and Gyeonggi.
The study subjects of this study were collected from incumbent elementary school teachers in Seoul, Incheon, Gyeonggi areas, in consideration of sex, rank, career in teaching profession, school size distribution. Out of 1,000 questionnaires distributed according to location, class size etc, 646 responses in total were used for statistical analysis excluding 118 responses that revealed omissions or were unfaithfully answered. The processing on the materials collected through the questionnaire was performed by analysis using SPSS Statistics 18.0 and AMOS 22.0 program.
The conclusion of this study according to the study tasks can be summarized as follows:
Firstly, teachers' recognition on all of elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership, and teaching commitment appeared as higher than ‘4: relatively so’ out of Likert's 5 stage criterion. Especially in comparison with the variable of, teacher’s followership, teachers’ recognition on elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), and teaching commitment appeared relatively higher, and they can be regarded as having generally positive recognition on elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX) and teaching commitment at school sites.
Teachers' recognition level by teacher's background variable showed meaningful difference by sex, career, position, size. The result that female rather than male teachers had more intense recognition on authentic leadership of school principal, is regarded as because female teachers have higher weight in composition of elementary school teacher community, and also females are more inclined to discuss and depend on school principal and vice-principal, colleague teachers, before implementing any task. With regard to school background variables, teachers in 18～35 classes are more recognizant on elementary school principal’s authentic leadership, and this is regarded as because teams are organized and active at middle sized school, numerous opinions are presented to school principal via the chief teacher at each grade, and active communication is directed to school principal through discussion meeting. This study result shows that in schools with 18 classes or less, or schools with 36 or more classes, diverse communication between school principal and teachers are required so that elementary school principal’s authentic leadership would be recognized by teachers.
In comparison with other variables, recognition level on teacher’s followership appeared as relatively lower. Also, recognition on teacher’s followership of regular teachers rather than chief teachers was low. This implies that it is necessary in school organization for teachers to positively acknowledge and support school principal, to share information with school principal, to exert work capacity to achieve the educational target of the school and to devote and endeavor for self - management and responsibility, and for the elementary school principal as the leader to exert authentic leadership mutually influencing with teachers as followers with the interaction for achievement of organizational target of school.
Secondly, according to the correlation analysis between elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment, meaningful correlation appeared between all of elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment.
In this regard, it is necessary for elementary school principals to exercise the leadership in school organization, so that teachers could devote to the teaching profession with love and passion on education based on further professionalism. This implies that promotion measures on teaching commitment of teachers are required in school organizational units so as to achieve the educational target of elementary school.
Thirdly, among subsidiary variables of elementary school principal’s authentic leadership, self-recognition and transparent relationship appeared as exercising static influence on leader–member exchange(LMX). Self-recognition, information processing, transparency in relationship appear as exerting static influence on teacher’s followership. Self-recognition appear as influencing teaching commitment. Among the subsidiary variables of teacher’s followership, positivity and activeness appear as exerting static influence on teaching commitment
Therefore, elementary school principals shall manage the school exercising authentic leadership, to enhance teaching commitment that directly affects school education, and need the leadership to enhance the relationship with teachers. Also, enhanced teaching commitment of teachers by various means would make the class as the place of happy educational activities by teachers with students further enhancing the quality of education.
Fourth, according to covariance structure analysis to verify the properness of hypothetical path model, explaining the structural relationship between elementary school principal’s authentic leadership, leader – member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment, and to analyze the influential relationship between these variables, the properness of final research model was at acceptable level. According to the analysis result on structural relationship of the final model on covariance structural equation, elementary school principal’s authentic leadership is analyzed as exerting meaningful static influence on leader–member exchange(LMX) and teacher’s followership. Also, teacher’s followership appeared as exercising meaningful static influence on teaching commitment.
Elementary school principal’s authentic leadership appeared as having direct influence on teaching commitment, and indirect influence with leader – member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership as the medium. From this study result, it was revealed that elementary school principal’s authentic leadership does influence teaching commitment, with the role of medium by leader–member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership. Also, with regard to the medium effect of leader–member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership, the medium effect of teacher’s followership was found as even more strong.
As shown in these result, elementary school principal’s authentic leadership not only exercises direct influence on teachers' teaching commitment, but also intensifies its effect through leader–member exchange(LMX) and teacher’s followership. This shows that, in order to enhance teachers' teaching commitment, not only the elementary school principal’s authentic leadership but also leader – member exchange (LMX) and teacher’s followership are also the important variables. A school principal exerting authentic leadership does enhance teachers' Leadership. If school principal exchanges information and designs school management vision with teachers through leader–member exchange (LMX) and teachers faithfully perform student education for the purpose of school organization through followership, then teachers' teaching commitment would further be strengthened.
Fifth, according to the result of covariance structure analysis performed to verify the properness of the hypothetical path model and the structural relationship between the variables thereof, explaining elementary school principal’s authentic leadership, leader–member exchange(LMX), teacher’s followership and teaching commitment by school size, the properness level of final research model was at acceptable level. According to the analysis result on relationship of the final model based on covariance structural equation model, elementary school principal’s authentic leadership appeared as exerting positive influence on leader–member exchange(LMX) and teacher’s followership in all size categories of school less than 18 classes and 18 to 35 classes, and 36 classes or over. In all categories of schools with less than 18 classes, schools with 18～35 classes, schools with 36 or more classes, leader–member exchange(LMX) appeared as exercising positive influence on teaching commitment
In all categories of schools with less than 18 classes, schools with 18～35 classes, schools with 36 or more classes, teacher’s followership appeared as exercising positive influence on teaching commitment. In categories of schools with less than 18 classes and schools with 36 or more classes, elementary school principal’s authentic leadership appeared as exerting positive influence on teaching commitment, but in the category of schools with 18～35 classes, elementary school principal’s authentic leadership appeared as not exerting meaningful influence on teaching commitment.
According to the result on significance of the indirect effect on teaching commitment by elementary school principal’s authentic leadership via the medium of leader-member exchange(LMX) and teacher’s followership by bootstrapping based on school size, with regard to the influence exerted by elementary school principal’s authentic leadership upon teaching commitment it was confirmed that teacher’s followership was performing the role of medium variable at schools with less than 18 classes and with 36 or more classes, and both leader–member exchange(LMX) and teacher’s followership were performing the role of medium at schools with 18～35 classes.
This result shows the issues to be considered by principals in exerting authentic leadership and establishing relationship with teachers, depending on the size of school. As the schools with less than 18 classes afford the structure where school principal and teachers can be more intimidate and frequently in contact by interactions, school principal shall exercise authentic leadership using this in relationship with teachers, and further endeavor for high quality interchanging relationship between school principal and teachers such as attentive listening of teachers' opinions and respecting teachers so that teachers could fully exert their capacity. Also in case of schools with 36 or more classes, school management in cooperation and interaction between school principal and chief teachers so that reasonable operation may be secured by each grade, would exercise positive influence on teachers’ teaching commitment.
The result of this study concluding that elementary school principal’s authentic leadership exerts positive effect on teaching commitment through leader–member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership as the medium, implies that elementary school principal’s authentic leadership is the significant variable with big influence together with the variable of teachers, for the school management by principal to be successful. Through these study result, it is found that the leadership of school principal as the top decision maker in any elementary school is the biggest factor determining the quality of educational activities within the elementary school, exercising numerous effects on achievement of educational target, organizational effectiveness and teaching commitment.
Also, modern elementary schools are facing the situation where the change in the role of the leader to present the educational vision on the future is required due to abrupt change in socioeconomic environment, increased expectations and demands from parents, and enhanced autonomy etc, and it is found that the leadership of elementary school principal exerts great influence on teachers’ teaching commitment. Especially, in modern society where teachers’ exemplary feature of integrity as public figure is more demanding, authentic leadership is found as more important. Therefore, it is found that elementary school principals need the change in their recognition in exerting their authentic leadership.
The result of this study confirming that it is necessary for elementary school principals to consider leader–member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership altogether when exercising authentic leadership, implies that it is necessary to enhance the attention directed to leader–member exchange relationship(LMX) and teacher’s followership at education site. For this purpose, teachers shall be encouraged to participate in education with the responsibility and pride in joint management of school with the school principal. Also, the elementary school principal shall exercise authentic leadership so that teachers are satisfied with the duty of teaching students, boasting on the teaching profession, doing the best to direct the students and spending much time on problem solution for students with confidence.

목차 (Table of Contents)

• 국문요약
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 5
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 진성 리더십 10
• 2. 학교장-교사 교환관계(LMX) 24
• 3. 교사의 팔로워십 37
• 4. 교직헌신 46
• 5. 선행연구 고찰 55
• Ⅲ. 연구방법 63
• 1. 연구모형 63
• 2. 연구대상 65
• 3. 측정도구 68
• 4. 자료처리 76
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 79
• 1. 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의
• 팔로워십, 교직헌신에 대한 교사의 인식 79
• 2. 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의
• 팔로워십, 교직헌신 간의 상관관계 87
• 3. 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의
• 팔로워십, 교직헌신 간의 영향관계 97
• 4. 초등학교장의 진성 리더십, 학교장-교사 교환관계(LMX), 교사의
• 팔로워십, 교직헌신 간의 구조적 관계 102
• Ⅴ. 요약 및 결론 121
• 1. 요약 121
• 2. 논의 및 결론 127
• 참고문헌 136
• ABSTRACT 147
• 부록: 설문지 157

참고문헌 (Reference)

1. 교육리더십, 이병진, 서울: 학지사, , 2008

2. 정과 조직행태, 김호섭, 유홍림, 김대건, 김판석, 서울: 대영문화사., , 2011

3. Amos 21 구조방정식모델링, 배병렬, 서울: 청람, , 2012

4. 『리더십의 이론과 실제』, 김창걸, 박문각, 서울: 박문각, , 2003

5. 학교장의 리더십과 창의력, 윤종건, 창의력교육연구, 2(1), 1-25, , 1998

6. LMX 질의 선행요인과 결과요인, 강영순, 김희철, 한국인사관리학회, 인사관리연구, 27(4), 253-274, , 2003

7. 학교개혁을 위한 교사 리더십 연구, 황기우, 교육문제연구, 31, 23-47, , 2008

8. 학교장의 리더십 특성 및 개선방안, 김이경, 김도기, 김갑성, 서근원, 한국교육개발원, , 2007

9. 학교컨설팅: 교육개혁의 새로운 접근, 진동섭, 서울: 학지사, , 2003

10. 학교 특성과 교사 헌신의 구조적 관계, 홍창남(Hong Chang-nam), 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 24(2), 31-54, , 2006

11. 카리스마 리더십, LMX, 조직 효과성 간의 관계, 최계명, 동양대학교 박사학위논문, , 2011

12. Authentic Leadership이 조직행동에 에 미치는 영향, 전기호, 박성훈, 김지연, 박헌준, 한국인사조직학회논문집, 1-33, , 2010

13. 교육과정 재구성 저해 요인 분석을 위한 탐색, 강현석 (Hyeon-Suk KANG), 방기용 (Gi-Yong BANG), 韓國水産海洋敎育學會, 수산 해양교육연구, 24(1), 123-135, , 2012

14. 우수 학교장의 리더십 특성에 관한 질적 사례 연구, 김이경, Kim Kap-sung, Kim Do-ki, 김갑성, 김도기, Kim Ee-gyeong, 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 26(3), 325-350, , 2008

15. 학교장의 변혁적 리더십이 학교평가에 미치는 영향, 오혜정, 강경석, 한국교육학회 추계학술대회 발표논문, 331-353, , 2006

16. 교장의 분산적 지도성과 교사의 교직 헌신과의 관계, 김희규, 교육종합연구소, 교육종 합연구, 10(3), 123-144, , 2012

17. 초ㆍ중등교사의 교직헌신의 개념화 및 측정도구 개발, 노종희(Jong-Hee Ro), 한국교육행정학회, 교육행 정학연구, 22(2), 215-232, , 2004

18. 호텔피그말리온 리더십이 LMX와 조직몰입에 미치는 영향, 박인양, 경기대학교 박사학위논문, , 2010

19. 우수 학교장의 인성 및 사고 특성에 관한 질적 분석 연구, 김이경(Kim, Ee-gyeong), 한국교육행정학회, 교육행정학연구, 27(3), 163-183, , 2009

20. 학교장의 감성적 리더십과 교사의 학교조직몰입과의 관계 연구, 김철구, 강경석, 교육행정학 연구, 25(4), 1-24, , 2007

21. 학교장의 감성적 리더십, LMX, TMX, CMX 및 학교 조직효과성 간의 관계, 강경석, 송란호, 교육행정학 연구, 30(1), 471-498, , 2012

22. 교사 팔로워십, 교장 지도성과정 및 학교조직 효과성 간의 관계 연구, 이유경, 충북대학교 박사학위논문, , 2011

23. 호텔종사자의 감성리더십과 조직시민행동 관계 연구: LMX의 매개효과, 김수경, 경기대학교 박사학위논문, , 2014

24. 교육혁신 리더십(Educational Leadership). (김정일, 최은수, 기영화 공역, 2005), Beach, D. M., Reinhartz, J., 서울: 아카데미 프레스, , 2004

25. 진성 리더십이 스포츠팀 리더에 대한 태도 및 팀 효과성에 미치는 영향, 김소희, 서울대학교 박사학위논문, , 2012

26. 학교장의 감성리더십과 교사 직무만족의 관계에 미치는 LMX의 매개효과, 김명희(Kim, Myoung-Hee), 양성관(Yang Sung-Kwan), 한국교육행정학회, 건국대학교 박사학위논문, , 2011

27. 팔로워십-리더십 유형간의 짝이 조직유효성에 미치는 영향 에 관한 연구, 최광신, 전남대학교 박사학위논문, , 2001

28. 오센틱 리더십이 대학 스포츠 선수의 심리적 자본 형성에 미치는 영향모델, 양진영, 성균관대학교 일반대학원, 성균관대학교 박사학위논문, , 2014

29. 오센틱 리더십이 조직몰입에 미치는 영향 : 심리 자본의 매개효과를 중심으로, 박미라, 중앙대학교 박사학위논문, , 2012

30. 학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신과 직무만 족에 미치는 영향, 최상영, 신라대학교 대학원, 신라대학교 박사학위논문, , 2015

31. 진성리더십이 구성원의 태도 및 행동에 미치는 영향: 상사신 뢰의 매개효과 중심, 문혜강, 영남대학교 박사학위논문, , 2013

32. 액션러닝 코치의 감성지능이 팀 성과에 미치는 영향: LCMX, TMX 및 GEIN의 매개효과 검증, 이병수, 전북대학교 대학원, 전북대학교 박사학위논문, , 2011

33. 학교장의 서번트 리더십, 교사효능감, 학교조직몰입 및 학 교조직효과성 간의 관계 연구, 고광혁, 인하대학교 박사학위논문, , 2011

34. 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 교사효능감 및 교직헌신 변인 간의 구조적 관계, 최은수, 류근하, 한국성인교육학회, 숭실대학교 박사학위논문, , 2013

35. 초등학교장의 감성리더십이 리더-구성원 교환관계(LMX)를 매개 로 교사헌신에 미치는 영향, 최만덕, 동아대학교 박사학위논문, , 2012

36. 유아교육기관에서 팔로워십이 Leader-Member Exchange(LMX)와 임파워먼트와의 관계에 미치는 영향, 유경량, 박사학위논문. 건국대학교, , 2007

37. 초등학교의 조직건강을 매개로 한 교장의 도덕적 리더십이 교사의 교직헌신에 미치는 영향, 김현지, 경상대학교 대학원, 경상대학교 박사학위논문, , 2015

38. 초등학교장의 서번트 지도성이 교사의 교직헌신을 매개로 학 교 조직 효과성에 미치는 영향, 고남숙, 건국대학교 박사학위논문, , 2013

39. 학교장-교사 교환관계, 교사성숙도, 팀-구성원 교환관계 (TMX) 및 학교조직역량간의 인과 관계, 신동선, 인하대학교 박사학위논문, , 2013

40. 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 미치는 영향, 박청원, 인하대학교 대학원, 인하대학교 박사학위논문, , 2009

41. The power of followership(New York : Doubleday Dell). 장동현 역(1994). 성공기업을 창출하는 팔로어십 과 리더십, Kelley, R. E., 서울: 고려원, , 1994

42. 자기효능감에 대한 진성리더십의 영향: 자기주도학습의 매개 효과와 성실성의 조절효과를 중심으로, 손형찬, 가천대학교 박사학위논문, , 2016

43. 학교장의 변혁적 러더십, 교사 임파워먼트, 팔로워십, 학교장 신뢰가 학교조직효과성에 미치는 영향, 강경수, 인하대학교 박사학위논문, , 2007

44. 교장의 변혁적 리더십과 학교조직효과성 간의 관계에서 교 사 팔로워십과 교사 컬리그십의 매개효과, 이정란, 한국교육행정학회, 인천대학교 박사학위논문, , 2014

45. 교사의 팔로우십 유형에 따른 원장-교사 교환관계 자아탄력 성 조직문화가 직무만족도에 미치는 영향, 김인숙, 대구대학교 박사학위논문, , 2009

46. 인적 특성변수 및 상사 부하 교환관계가 조직구성원 태도와 의 관계에서 심리적 계약 위반의 매개효과, 정기준, 영남대학교 박사학위논문, , 2007

47. 직장인의 개인이미지, 오센틱 리더십 및 조직소통이 조직유 효성에 미치는 영향 : 심리자본의 매개효과, 황연경, 한서대학교 박사학위논문, , 2015

48. 교사의 학교조직공정성 인식, 리더 -- 구성원 교환관계 (LMX), 조직지원 인식이 학교조직효과성에 미치는 영향, 황구현, 인하대학교 박사학 위논문, , 2010

49. "초등교사가 인지하는 학습조직문화, 교사학습동기, 학교장과의 교환관계(LMX), 수업전문성 간의 구조적 관계", 최은수 ( Eun Soo Choi ), 이광호 ( Kwang Ho Lee ), 한국초등교육학회, 숭실대학교 박사 학위논문, , 2015

50. 학교장의 변혁적 리더십이 교사의 팔로워십 및 임파워먼트, 직무만족도에 미치는 영향: 중등학교를 중심으로, 김경종, 동신대학교 박사 학위논문, , 2013

51. 국립대학 중간 행정관리자의 오센틱 리더십, 학습조직 수 준, 직원의 자기효능감과 조직유효성간의 구조적 관계, 선태무, 숭실대학교 대학원, 숭실대학교 박사 학위논문, , 2015

52. 학교장의 감성적 리더십, LMX(Leader-Member Exchange), TMX(Team-MemberExchange),CMX(Customer-MemberExchange)및 학교 조직효과성 간의 인과관계 연구, 송란호, 인하대학교 대학원 일반대학원, 인하대학교 박사학위논문, , 2012

53. 사회복지기관의 리더-구성원 교환관계(LMX)가 조직성과에 미치는 영향: 조직신뢰의 매개효과와 조직풍토의 조절효과를 중심으 로, 오선균, 청주대학교 박사학위논문, , 2010

54. 총장의 오센틱 리더십, 조직 학습 문화, 행정 직원의 심리자 본과 자기주도학습 및 오센틱 리더십 간의 구조적 관계: 사립대학교 를 중심으로, 박시남, 숭실대학교 대학원, 숭실대학교 박사학위논문, , 2012