다문화멘토링에 참여한 대학생들의 사회적 실천과정에 관한 근거이론적 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 다문화멘토링에 참여한 대학생의 경험을 바탕으로 사회적 실천의 내용을 도출하고 그 사회적 실천과정을 탐색하는 것이다. 이를 통하여 대학생들이 공공선의 내적 가치를 실현하고 건강한 사회공동체를 형성하는 방안을 마련하고자 한다. 이러한 목적에 도달하기 위하여 설정한 연구 문제는 첫째, 다문화멘토링에 참여한 대학생이 경험하는 사회적 실천 내용은 무엇인가? 둘째, 다문화멘토링에 참여한 대학생은 어떠한 과정을 통하여 사회적 실천을 경험하는가? 이다.

이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 선정한 연구참여자는 자발적인 참여의사가 있고 다문화멘토링을 1년 이상 경험한 대학생 멘토 18명으로 설정하였다. 자료 수집은 2014년 12월부터 2015년 9월까지 문헌연구와 심층면담을 중심으로 이루어졌다. 면담내용은 전사하여 Strauss & Corbin(1998)의 분석 방법에 따라 개방 코딩하여 범주를 추출한 후 축 코딩에서는 패러다임에 따른 범주 분석과 과정 분석을 하였다. 선택 코딩에서는 핵심 범주를 발견하고 이야기 개요를 작성한 뒤 핵심 범주를 중심으로 유형화하였다. 그리고 이를 바탕으로 상황모형을 설정하고 귀납적으로 이론을 통합하였다.

연구 결과는 다음과 같이 도출되었다.

개방 코딩에서는 다문화멘토링에 참여한 대학생의 실천 경험을 범주로 분석한 결과 총 106개의 개념과 43개의 하위범주, 15개의 범주가 도출되었다.

축 코딩 단계에서는 패러다임에 의한 범주 분석의 결과 사회적 실천 과정에 대한 인과적 조건은 다문화멘토링 지원과 다문화에 대한 선입견으로 나타났다. 중심 현상은 다문화멘토링 실행하기로 나타났으며 이러한 중심 현상을 가져오는 맥락적 조건은 멘티의 특성과 멘티의 반응이다. 중재하는 조건은 멘토링 제도, 교사의 태도, 튜터와 조별모임, 멘토의 노력으로 도출되었다. 작용/상호작용 전략은 자아성찰과 멘토의 성취 활용, 멘티의 변화 확인으로 나타났으며 결과에서는 멘토링 재결정과 다문화에 대한 인식변화와 홍보, 봉사활동 확대로 도출되었다.
과정 분석에서 나타난 사회적 실천과정 단계는 설레이는 단계, 알아가는 단계, 함께하는 단계, 갈등하는 단계, 성취하는 단계, 넓혀지는 단계로 확대되었다. 첫째, ‘설레이는 단계’는 다문화멘토링에 지원하여 면접을 보고 멘토로 선정된 후 멘토링에 대한 기대감과 멘티와의 만남을 기다리는 단계이다. 둘째, ‘알아가는 단계’는 다문화멘토링을 함께 할 멘티를 만나 멘티의 성격이나 학습상황, 환경에 대한 특성을 파악하여 멘티와 관계를 형성하는 라포단계이다. 셋째, ‘함께하는 단계’는 멘티와 학습활동, 체험활동, 정서활동, 상담활동 등 실질적인 활동이 이루어지는 단계이다. 이 단계에서 멘토와 멘티의 협력적인 관계가 잘 형성될 때 멘토링의 효과를 높일 수 있다. 넷째, ‘갈등하는 단계’이다. 멘토들이 멘토링을 진행하면서 멘티가 약속을 지키지 않거나 멘토의 의도대로 멘토링 활동이 이루어지지 않을 때 갈등상황에 직면하게 된다. 다섯째, ‘성취하는 단계’는 멘토링 활동을 통하여 멘티들의 다양한 변화를 확인하고 멘토 역시 멘토링을 통하여 자신이 성취하고 있다는 것을 느끼는 단계이다. 여섯째, ‘넓혀지는 단계’는 멘토링 활동을 통하여 멘토들이 봉사와 실천에 대한 가치가 변화됨을 확인하고 다른 봉사활동에도 관심을 가지게 되는 단계이다. 더 나아가 다른 사회활동을 통하여 시민의식을 형성되며 실천이 확대되는 단계이다. 이와 같이 사회적 실천과정은 여섯 단계가 서로 긴밀하게 연결되어 있는 나선형태의 과정으로 나타났다.

선택 코딩을 통해서는 사회적 실천과정의 핵심 범주를 도출하였다. 대학생들의 사회적 실천과정 핵심 범주는 '사회적 실천을 통한 좋은 삶 만들기'이다. 이 핵심 범주를 중심으로 범주 간의 관련성을 확인한 결과 재도전포기형, 지속형, 봉사관심형, 사회활동확대형으로 유형화 되었다. 첫째, ‘재도전포기형’은 멘토링에 반복 지원을 포기하는 유형으로 멘토링을 통하여 상처를 입었거나 성취감을 느끼지 못한 학생들의 유형이다. 둘째 ‘지속형’은 1년의 멘토링 경험을 통하여 한 번 더 도전하는 유형으로 멘토링을 통한 어려움이 있기도 하고 성취감이 낮기도 하였지만 자신의 경험을 바탕으로 다시 멘토링에 다시 도전하는 유형이다. 셋째, ‘봉사관심형’은 봉사와 실천을 통하여 멘티의 변화도 확인하고 멘토 자신도 성취감을 느낀 유형이다. 이들은 봉사를 통한 성취감과 더불어 다른 봉사활동에 관심을 가지기 시작하는 유형이다. 넷째 ‘사회활동확대형’은 멘토링을 통하여 내적‧외적 성취를 느끼고 봉사활동을 넘어 사회활동으로 범위를 확대하는 유형이다. 이들은 자신의 삶의 가치를 높이는 활동을 찾아 시민의식 형성과 함께 사회활동으로 그 영역을 확대하게 된다.

마지막으로 본 연구의 결과를 통합하여 상황모형을 제시하였다. 상황모형을 개인, 학교, 사회차원으로 구분하여 살펴본 결과 대학생인 멘토의 성취는 각 차원에 따라 다르게 나타났다. 그러나 다문화멘토링을 통한 사회적 실천은 대학생들의 개인, 학교, 사회생활 전반의 맥락과 연계되어 도출되었다.

본 연구 결과는 대학생들의 사회적 실천과정을 보여주고 있다. 사회적 실천과정은 단계적이고 체계적으로 이루어지고 있음을 알 수 있다. 다문화멘토링은 사회적 실천의 속성을 반영하고 있으며 다문화멘토링의 멘토와 멘티가 주체적인 역할을 하였을 때 멘토링의 효과가 높다는 것을 확인할 수 있다. 더불어 다양한 사람들이 사회적 실천을 통하여 내적 선을 이루고 이러한 내적 선이 사회의 공공선으로 확대 될 수 있도록 실천의 장이 마련되어야 하며 이를 뒷받침 할 수 있는 제도들이 필요하다.




주제어: 사회적 실천, 다문화멘토링, 근거이론, 대학생

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 및 연구내용 5
• 3. 연구 동기 7
• Ⅱ. 이론적 논의 10
• 1. 사회적 실천 10
• 1.1. 사회적 실천의 논의 배경 10
• 1.2. 사회적 실천의 개념 16
• 1.3. 사회적 실천의 유형과 속성 22
• 2. 다문화멘토링과 사회적 실천 32
• 2.1. 다문화가정 학생과 다문화멘토링 32
• 2.2. 다문화멘토링의 구성과 과정 37
• 2.3. 다문화멘토링과 사회적 실천의 함의관계 46
• 3. 선행 연구 동향 59
• Ⅲ. 연구 방법 64
• 1. 연구개요 64
• 1.1. 연구 설계 64
• 1.2. 근거이론 66
• 2. 연구참여자 69
• 3. 자료 수집 및 분석 방법 78
• 3.1. 자료 수집 78
• 3.2. 분석 방법 81
• 4. 연구의 신뢰성 및 윤리적 고려 84
• Ⅳ. 다문화멘토링을 통한 사회적 실천 경험 87
• 1. 다문화멘토링 실시 전 단계 87
• 1.1. 다문화멘토링 지원 87
• 1.2. 다문화에 대한 인식 95
• 1.3. 멘티의 특성 98
• 1.4. 멘토링에 대한 멘티의 반응 103
• 2. 다문화멘토링 실시 단계 108
• 2.1. 멘토링 실행하기 108
• 2.2. 멘토링 제도 120
• 2.3. 교사의 태도 127
• 2.4. 튜터와 조별 모임 132
• 2.5. 멘토의 노력 136
• 2.6. 자아성찰 142
• 3. 다문화멘토링 실시 후 단계 149
• 3.1. 멘토의 성취 활용 149
• 3.2. 멘티의 변화 확인 159
• 3.3. 멘토링 재결정 165
• 3.4. 다문화에 대한 인식변화와 멘토링 홍보 169
• 3.5. 봉사활동 확대 174
• 4. 소결 185
• Ⅴ. 다문화멘토링을 통한 사회적 실천 과정 187
• 1. 사회적 실천과정 187
• 1.1. 사회적 실천의 패러다임 분석 187
• 1.2. 사회적 실천의 과정 분석 201
• 2. 사회적 실천을 통한 성취 209
• 2.1. 핵심 범주: 사회적 실천을 통한 좋은 삶 만들기 209
• 2.2. 사회적 실천에 대한 이야기 개요 212
• 2.3. 사회적 실천의 유형화 217
• 3. 사회적 실천과정의 상황모형 223
• 3.1. 개인 차원 223
• 3.2. 학교 차원 224
• 3.3. 사회 차원 226
• 4. 소결 229
• Ⅵ. 결론 231
• 1. 요약 및 결론 231
• 2. 논의 및 제언 239
• 참고문헌 245
• ABSTRACT 258

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92. 다문화가정 지원 생활멘토단에 참여한 멘토가정의 경험에 관한 연구, 최명희, 김영순, 박봉수, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 15(5), 69-93, , 2015

93. 인격개념을 통해 본 근대적 심신관:로크와 Kant의 인격관을 중심 으로, 김종국, Kant연구, 18, 153-166, , 2006

94. 대학생 멘토링 프로그램 사례연구: 멘토지원에 대한 함의 를 중심으로, 유지영, 성문주, 한국청소년정책연구원, 한국청소년연구, 24(2), 5-33, , 2013

95. 인문학자의 사회적 실천-연구와 제도, 대중교육의 선순환을 위한 모색, 이경란, 한국사회와철학연구회, 사회와 철학, 21, 207-240, , 2011

96. 멘토링 프로그램을 통한 대학생의 타문화 이해: 질적 방법을 통한 접근, 한정우, 한국청소년학회, 청소년학연구. 21(12). 447-468, , 2014

97. 봉사-학습으로서 초등예비교사의 다문화가정 학생 멘토링 경험의 효과, 최진영, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 28(4), 237-263, , 2011

98. MacIntyre의 서사적 자아와 실천개념의 의미: 기독교 도덕교육을 중심으로, 원신애, 기독교교육정보. 27. 291-317, , 2010

99. 다문화가정자녀 멘토링 사업 참여 대학생 멘토의 수퍼비젼에 관한 연구, 김영순, 김금희, 강원대학교 인문과학연구소, 인문과학연구, 33, 453-476, , 2012

100. 원격대학 다문화멘토링 참여경험 분석: 멘티의 경험과 요구를 중 심으로, 은혜경, 한국방송통신대학교 원격교육연구소, 평생학습사회, 11(1), 89-113, , 2015

101. 다문화가정 어머니들의 영유아기 자녀양육 지원을 위한 멘토링 과정 탐색, 배지희, 조미영, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 31(6), 427-454, , 2011

102. 대학생의 다문화가정 학생 대상 멘토링 경험이 다문화 인식에 미치는 효과, 이수정, 한국다문화교육학회, 다문화교육연구, 7(4), 1-22, , 2014

103. 다문화가정 청소년(혼혈청소년) 연구 : 사회적응 실태조사 및 고정관념 조사, 김수리, 손재환, 이현숙, 이영선, 금명자, 국가청소년위원회, 국가청소년위원회, , 2006

104. 예비교사의 '미술 멘토링' 경험에 관한 질적 연구 : 멘토 의 인식을 중심으로, 안혜리, 정윤희, 한국조형교육학회, 조형교육, 46, 199-226, , 2013

105. 다문화가정 자녀의 자아존중감과 대인관계 능력 및 비행예방 프 로그램 개발, 이철원, 한국교정복지학회, 교정복지연구, 31, 59-84, , 2013

106. 다문화가정 자녀 학습 멘토링 참여 대학생 멘토의 열린 인식변화에 관한 연구, 방현희, 김영순, 홍정훈, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 22(4), 1-22, , 2014

107. 실천적 교육학은 실천할 수 있는가? W.Carr의 Phroneses 해석과 교육적 실천의 문제, 정영근, 교육철학연구, 35(3), 161-179, , 2013

108. 사회적 실천으로서의 양식: Bourdieu의 관점에서 본 양식의 사회 학적 접근 가능성, 김동일, 사회과학연구, 16(1), 266-311, , 2005

109. 사회적 실천으로서의 리터러시교육-멀티리터러시, 멀티모랄리티, 그리고 텍스트, 손향숙, 영미문학교육. 18(1). 167-190, , 2014

110. 다문화멘토링 프로그램에 참가한 대학생 멘토 연구: 포커 스 그룹 인터뷰를 이용하여, 김한나, 김홍석, 한국다문화교육학회, 다문화교육연구, 5(2), 91-113, , 2012

111. 실제와 이론의 두가지 의미와 실천 철학으로서의 교육철학 논의 에 대한 반성적 분석, 한기철, 교육사상연구, 25(3), 245-269, , 2011

112. 사회적 돌봄정책의 윤리적 패러다임으로서 정의와 중용의 타당성 에 관한 탐색적 연구, 황보람, 비판과대안을위한사회복지학회, 비판사회정책, 37, 401-433, , 2012

113. 한국 실천철학의 현실적 무력함과 그 극복방안-정치철학과 생명의 료윤리학을 중심으로, 박상혁, 철학윤리교육연구, 40, 51-63, , 2008

114. 다문화가정 학생 멘토링 운영현황과 개선과제-교육과학기술부의 멘토링 운영사례를 중심으로, 이성순, 다문화콘텐츠연구, 16, 89-122, , 2014

115. 멘토링 운영 매뉴얼: 관리자그룹 구성-멘토링 담당 관리자, 추진 팀, 멘토링위원장, 관심있는 임직원, 류재석, 파주: 한국학술정보, , 2008

116. Giddens(Giddens)의 성찰성 이론을 통한 임파워먼트의 재 해석: 통합적 사회복지실천 패러다임에 대한 탐색, 최명민, 김기덕, 한국 사회복지학, 65(2), 103-130, , 2013

117. 기업의 공식적 멘토링에서 멘토의 오너쉽(ownership)과 몰입 (commitment)의 인과요인 규명. 미간행 박사학위논문, 장정훈, 이화여자대학교대 학원, , 2008

118. 다문화멘토링의 운영과정과 활동유형에 관한 사례연구: 강원도 지 역 K대학의 다문화멘토링 프로그램을 중심으로, 박인옥, 한국언어문화교육학회, 언어와 문화, 9(3), 171-192, , 2013

119. 자유주의, 사회적 실천, 사회적 지성: 존 듀이의 자유주의와 사회 적 실천에 나타난 자유주의적 가치와 실천의 방식, 김진희, 미국사연구, 32, 143-173, , 2010

120. 무대공연자의 지각된 멘토링기능과 조직유효성, 이직의도간의 인 과관계검증: 멘토역량, 팔로어십의 조절효과를 중심으로, 김유미, 전남대학교 대학 원 박사학위논문, , 2009

121. 생태체계관점의 진로탐색멘토링 프로그램이 다문화가정 아동의 진로성숙도와 학교생활부적응에 미치는 영향에 관한 연구, 조성심, 주석진, 한국학교사회복지학회, 학교사 회복지, 27, 51-82, , 2014