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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    유아 책임감 형성 프로그램 개발 및 적용 효과

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study are to develop a responsibility formation program for children and to test the effect by applying the program to 5-year-old children. The main research questions of this study are as follows:
    First, how does the organizational system of the responsibility formation program for children work?
    Second, what is the effect of the responsibility formation program for children?
    In order to develop the responsibility formation program for children, this study reviewed previous studies and literature on responsibility and derived needs of teachers through teacher interviews and implications. Based on them, this study finally established a system of the program after modifying and supplementing problems through expert consultation by presenting a specific draft proposal for the program.
    The purpose of this program is to develop personal and social responsibility as a member of society. The specific goals are as follows: ‘To make an effort to complete a given task', 'To recognize rights of others and to respect them', 'To control personal desires for responsibility as a member of a group', ’To actively participate in the decision-making process‘, and 'To understand and follow the rules to live together'.
    The program consisted of the five content domains such as 'achievement motivation', 'respect for others', 'self-control', 'participation in decision-making', and 'rule compliance' and 15 detailed contents. The teaching-learning method of the program consisted of teaching-learning stage, teaching strategy, and teacher role. The teaching-learning stage was selected by introduction, development, and completion stages, and the teaching strategy was selected by self-reflection, cooperative work, explanation, modeling, problem solving and self-expression. The teacher role was selected by roles of planner, encourager, demonstrator, and evaluator. The evaluation of the program was divided into children and teacher evaluation for proper use.
    In order to examine the application effect of the responsibility formation program for children, this study was conducted on a total of 57 children in 4 classes of 5-year-old children of 2 nursery schools located in Gyeonggi-do (experimental group: 30 children, comparison group: 27 children) for 8 weeks between March 5 and April 30, 2015. In order to test the effect of the program, this study conducted pre- and post- test of children's fairness, caring behavior, and civic consciousness and performed an ANCOVA to test the difference between the groups based on the collected data. Through this process, the effects of the responsibility formation program for children can be summarized as follows:
    First, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant fairness point than those in the comparison group. Subfactors of the fairness such as distributive fairness, procedural fairness, and reciprocal fairness showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their fairness.
    Second, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant caring behavior point than those in the comparison group. Subfactors of the caring behavior such as value-adding behavior, normative behavior, emotional behavior, and active behavior showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their caring behavior.
    Third, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant civic consciousness point than those in the comparison group. Subfactors of the civic consciousness such as respect for others, responsibility awareness, cooperative awareness, and law-abiding spirit showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their civic consciousness.
    This study applied the responsibility formation program for children. In conclusion, the results show that it is effective in increasing children's fairness caring behavior and civic consciousness. These results will provide theoretical rationale and implications capable of applying responsibility education for children to the field of early childhood education. Based on this, it will be necessary to extend various methods in depth.
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    The purpose of this study are to develop a responsibility formation program for children and to test the effect by applying the program to 5-year-old children. The main research questions of this study are as follows: First, how does the organization...

    The purpose of this study are to develop a responsibility formation program for children and to test the effect by applying the program to 5-year-old children. The main research questions of this study are as follows:
    First, how does the organizational system of the responsibility formation program for children work?
    Second, what is the effect of the responsibility formation program for children?
    In order to develop the responsibility formation program for children, this study reviewed previous studies and literature on responsibility and derived needs of teachers through teacher interviews and implications. Based on them, this study finally established a system of the program after modifying and supplementing problems through expert consultation by presenting a specific draft proposal for the program.
    The purpose of this program is to develop personal and social responsibility as a member of society. The specific goals are as follows: ‘To make an effort to complete a given task', 'To recognize rights of others and to respect them', 'To control personal desires for responsibility as a member of a group', ’To actively participate in the decision-making process‘, and 'To understand and follow the rules to live together'.
    The program consisted of the five content domains such as 'achievement motivation', 'respect for others', 'self-control', 'participation in decision-making', and 'rule compliance' and 15 detailed contents. The teaching-learning method of the program consisted of teaching-learning stage, teaching strategy, and teacher role. The teaching-learning stage was selected by introduction, development, and completion stages, and the teaching strategy was selected by self-reflection, cooperative work, explanation, modeling, problem solving and self-expression. The teacher role was selected by roles of planner, encourager, demonstrator, and evaluator. The evaluation of the program was divided into children and teacher evaluation for proper use.
    In order to examine the application effect of the responsibility formation program for children, this study was conducted on a total of 57 children in 4 classes of 5-year-old children of 2 nursery schools located in Gyeonggi-do (experimental group: 30 children, comparison group: 27 children) for 8 weeks between March 5 and April 30, 2015. In order to test the effect of the program, this study conducted pre- and post- test of children's fairness, caring behavior, and civic consciousness and performed an ANCOVA to test the difference between the groups based on the collected data. Through this process, the effects of the responsibility formation program for children can be summarized as follows:
    First, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant fairness point than those in the comparison group. Subfactors of the fairness such as distributive fairness, procedural fairness, and reciprocal fairness showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their fairness.
    Second, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant caring behavior point than those in the comparison group. Subfactors of the caring behavior such as value-adding behavior, normative behavior, emotional behavior, and active behavior showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their caring behavior.
    Third, the children in the experimental group participating in this program improved more statistically significant civic consciousness point than those in the comparison group. Subfactors of the civic consciousness such as respect for others, responsibility awareness, cooperative awareness, and law-abiding spirit showed significant improvement. Therefore, this program had a positive effect on increasing their civic consciousness.
    This study applied the responsibility formation program for children. In conclusion, the results show that it is effective in increasing children's fairness caring behavior and civic consciousness. These results will provide theoretical rationale and implications capable of applying responsibility education for children to the field of early childhood education. Based on this, it will be necessary to extend various methods in depth.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구의 목적은 유아 책임감 형성 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 유아 책임감 형성 프로그램의 구성 체계는 어떠한가?
    둘째, 유아 책임감 형성 프로그램의 효과는 어떠한가?
    유아 책임감 형성 프로그램을 개발하기 위해 책임감 관련 선행연구 및 문헌고찰을 하였고, 교사 면담을 통한 현장의 요구 및 시사점을 도출하였다. 이를 바탕으로 프로그램의 구체적인 시안을 구성하여 전문가 협의를 거쳐 문제점을 수정ㆍ보완한 후 최종 프로그램 체계를 구성하였다.
    본 프로그램의 목적은 사회구성원으로서 개인적 책임감과 사회적 책임감을 기르는 것이며, 구체적인 목표는 ‘맡은 일을 마무리 하고자 하는 마음을 갖고 이를 위해 노력한다.’, ‘다른 사람의 권리를 인식하고 타인을 존중한다.’, ‘집단의 일원으로서 책임을 위해 개인의 욕구를 통제한다.’, ‘합리적인 의사결정과정에 적극적으로 참여한다.’, ‘다른 사람과 더불어 살기위해 규칙을 이해하고 이를 지킨다.’이다.
    본 프로그램의 교육 내용은 ‘성취동기’, ‘타인존중’, ‘자기통제’, ‘의사결정참여’, ‘규칙준수’의 5가지 내용영역과 이에 따른 15개의 세부내용으로 구성하였다. 프로그램의 교수 학습 방법은 교수학습단계, 교수전략, 교사역할로 구성되었다. 교수학습단계는 도입, 전개, 마무리 단계로 선정하였으며, 교수 전략은 반성하기, 협동작업, 설명하기, 문제해결, 모델링, 자기표현하기로 선정하였다. 교사역할은 계획자, 격려자, 시범자, 평가자의 역할로 선정하였다. 프로그램의 평가는 유아 평가와 교수자 평가로 구분하여 적절히 활용하도록 하였다.
    유아책임감 형성 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 경기도에 소재한 2개 어린이집 만 5세반 4개 학급(실험집단 30명, 비교집단 27명)의 유아 총 57명을 대상으로 2015년 3월 5일부터 4월 30일까지 8주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 유아 공정성, 배려행동, 시민의식에 대한 사전·사후 검사를 실시하였으며 수집한 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 유아 책임감 형성 프로그램의 효과를 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 공정성 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 공정성의 하위요인인 분배 공정성, 절차 공정성, 상호작용 공정성 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 공정성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 배려행동 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 배려행동의 하위요인인 가치부여적 행동, 규범적 행동, 정서적 행동, 능동적 행동 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 배려행동 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 시민의식 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 시민의식의 하위요인인 타인존중, 책임의식, 협동의식, 준법정신 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 시민의식 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    결론적으로 유아 책임감 형성 프로그램의 적용 결과, 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성, 배려행동, 시민의식 증진에 효과적인 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 유아 책임감 교육이 유아교육현장에서 활용 될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공하며, 이를 토대로 다양한 방법을 심도 있게 확대시켜 나갈 필요가 있을 것이다.
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    본 연구의 목적은 유아 책임감 형성 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 책임감 형성 프로그...

    본 연구의 목적은 유아 책임감 형성 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 유아 책임감 형성 프로그램의 구성 체계는 어떠한가?
    둘째, 유아 책임감 형성 프로그램의 효과는 어떠한가?
    유아 책임감 형성 프로그램을 개발하기 위해 책임감 관련 선행연구 및 문헌고찰을 하였고, 교사 면담을 통한 현장의 요구 및 시사점을 도출하였다. 이를 바탕으로 프로그램의 구체적인 시안을 구성하여 전문가 협의를 거쳐 문제점을 수정ㆍ보완한 후 최종 프로그램 체계를 구성하였다.
    본 프로그램의 목적은 사회구성원으로서 개인적 책임감과 사회적 책임감을 기르는 것이며, 구체적인 목표는 ‘맡은 일을 마무리 하고자 하는 마음을 갖고 이를 위해 노력한다.’, ‘다른 사람의 권리를 인식하고 타인을 존중한다.’, ‘집단의 일원으로서 책임을 위해 개인의 욕구를 통제한다.’, ‘합리적인 의사결정과정에 적극적으로 참여한다.’, ‘다른 사람과 더불어 살기위해 규칙을 이해하고 이를 지킨다.’이다.
    본 프로그램의 교육 내용은 ‘성취동기’, ‘타인존중’, ‘자기통제’, ‘의사결정참여’, ‘규칙준수’의 5가지 내용영역과 이에 따른 15개의 세부내용으로 구성하였다. 프로그램의 교수 학습 방법은 교수학습단계, 교수전략, 교사역할로 구성되었다. 교수학습단계는 도입, 전개, 마무리 단계로 선정하였으며, 교수 전략은 반성하기, 협동작업, 설명하기, 문제해결, 모델링, 자기표현하기로 선정하였다. 교사역할은 계획자, 격려자, 시범자, 평가자의 역할로 선정하였다. 프로그램의 평가는 유아 평가와 교수자 평가로 구분하여 적절히 활용하도록 하였다.
    유아책임감 형성 프로그램의 적용효과를 알아보기 위해 경기도에 소재한 2개 어린이집 만 5세반 4개 학급(실험집단 30명, 비교집단 27명)의 유아 총 57명을 대상으로 2015년 3월 5일부터 4월 30일까지 8주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 유아 공정성, 배려행동, 시민의식에 대한 사전·사후 검사를 실시하였으며 수집한 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 유아 책임감 형성 프로그램의 효과를 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 공정성 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 공정성의 하위요인인 분배 공정성, 절차 공정성, 상호작용 공정성 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 공정성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 배려행동 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 배려행동의 하위요인인 가치부여적 행동, 규범적 행동, 정서적 행동, 능동적 행동 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 배려행동 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 본 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 시민의식 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 시민의식의 하위요인인 타인존중, 책임의식, 협동의식, 준법정신 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 시민의식 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    결론적으로 유아 책임감 형성 프로그램의 적용 결과, 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성, 배려행동, 시민의식 증진에 효과적인 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 유아 책임감 교육이 유아교육현장에서 활용 될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공하며, 이를 토대로 다양한 방법을 심도 있게 확대시켜 나갈 필요가 있을 것이다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 9
    • 3. 용어의 정의 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 12
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 9
    • 3. 용어의 정의 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 12
    • 1. 책임감과 유아교육 12
    • 가. 책임감의 의미와 구성요소 12
    • 나. 유아 책임감 발달 17
    • 다. 유아 책임감 교육의 필요성 21
    • 라. 유아 책임감 교육 내용 및 방법 24
    • 2. 책임감 관련 변인 27
    • 가. 공정성 27
    • 1) 공정성의 의미와 중요성 27
    • 2) 공정성의 구성요소 29
    • 3) 유아기 책임감과 공정성의 관계 31
    • 나. 배려행동 31
    • 1) 배려행동의 의미와 중요성 31
    • 2) 배려행동의 구성요소 33
    • 3) 유아기 책임감과 배려행동의 관계 35
    • 다. 시민의식 36
    • 1) 시민의식의 의미와 중요성 36
    • 2) 시민의식의 구성요소 39
    • 3) 유아기 책임감과 시민의식의 관계 42
    • Ⅲ. 유아 책임감 형성 프로그램의 개발 44
    • 1. 프로그램 개발 과정 44
    • 가. 프로그램 구성을 위한 문헌고찰 45
    • 1) 프로그램의 목적 및 목표 선정 46
    • 2) 프로그램의 교육내용 선정 49
    • 3) 교수-학습 방법 선정 51
    • 4) 평가 방법 선정 56
    • 나. 요구조사를 위한 교사면담 57
    • 다. 프로그램 시안 개발 64
    • 라. 전문가 협의 66
    • 마. 최종 프로그램 확정 66
    • 2. 유아 책임감 형성 프로그램 구성 체계 67
    • 가. 교육 목적 및 목표 68
    • 나. 교육 내용 68
    • 다. 교수 학습 방법 72
    • 라. 평가 75
    • Ⅳ. 유아 책임감 형성 프로그램 적용 효과 78
    • 1. 연구대상 78
    • 2. 실험설계 79
    • 3. 연구도구 80
    • 가. 공정성 80
    • 나. 배려행동 83
    • 다. 시민의식 84
    • 4. 연구절차 86
    • 가. 예비연구 86
    • 1) 프로그램 적용을 위한 예비실험 86
    • 2) 검사자 훈련 및 검사자간 일치도 86
    • 3) 교사 훈련 87
    • 나. 본 연구 88
    • 1) 사전검사 88
    • 2) 실험집단 및 비교집단 프로그램 처치 89
    • 3) 사후검사 106
    • 5. 자료분석 106
    • Ⅴ. 결과 및 해석 107
    • 1. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성에 미치는 효과 107
    • 가. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성 총점에 미치는 효과 107
    • 나. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성 하위요인에 미치는 효과 110
    • 1) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성 하위요인인 분배요인에 미치는 효과 110
    • 2) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성 하위요인인 절차요인에 미치는 효과 113
    • 3) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 공정성 하위요인인 상호작용요인에 미치는 효과 115
    • 2. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동에 미치는 효과 118
    • 가. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 총점에 미치는 효과 118
    • 나. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 하위 요인에 미치는 효과 121
    • 1) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 하위요인인 가치부여적 행동에 미치는 효과 121
    • 2) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 하위요인인 규범적 행동에 미치는 효과 124
    • 3) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 하위요인인 정서적 행동에 미치는 효과 126
    • 4) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 배려행동 하위요인인 능동적 행동에 미치는 효과 129
    • 3. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식에 미치는 효과 132
    • 가. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 총점에 미치는 효과 132
    • 나. 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 하위 요인에 미치는 효과 134
    • 1) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 하위요인인 타인존중에 미치는 효과 135
    • 2) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 하위요인인 책임의식에 미치는 효과 137
    • 3) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 하위요인인 협동의식에 미치는 효과 140
    • 4) 유아 책임감 형성 프로그램이 유아의 시민의식 하위요인인 준법정신에 미치는 효과 142
    • Ⅵ. 논의 및 결론 146
    • 1. 요약 146
    • 가. 유아 책임감 형성 프로그램 구성 체계 146
    • 나. 유아 책임감 형성 프로그램의 효과 149
    • 2. 논의 150
    • 가. 유아 책임감 형성 프로그램 구성 체계 150
    • 나. 유아 책임감 형성 프로그램의 효과 156
    • 3. 결론 및 제언 160
    • 참고문헌 163
    • <부 록> 179
    • 국문초록 189
    • Abstract 192
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