철학적 탐구공동체 활동을 통한 유아의 배려적 사고 증진에 관한 연구 = A study to enhance young children's caring thinking through the community of philosophical inquiry

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this thesis was to enhance caring thinking of young children through the community of philosophical inquiry, which was developed by the Institute for the Advancement of Philosophy for Children(IAPC).
The community of philosophical inquiry is defined as a group of people exploring and deducting philosophical concepts through meaningful dialogues, and caring thinking is developing an active propensity toward respect and care with an underlying interest and compassion toward others. There are five types of caring thinking: appreciative thinking, normative thinking, affective thinking, empathic thinking and active thinking.
This research inquiries are as follows.
The first question is whether the community of philosophical inquiry influences caring thinking of young children or not. The second question is about what kinds of and how many types and characteristics of caring thinking appear during the course of the community of philosophical inquiry.
The subjects of this thesis were 45 kindergarten children, 5-year-old children of S Kindergarten located in Seoul. 22 among the subjects were the experimental group and the other 23 were the comparison group. The experimental group participated in the community of philosophical inquiry, while the comparison group was exposed to the normal kindergarten curriculum. A video camera was used to keep track with the experiment performed from April 6th to July 11th, 2007. The experiment was conducted by the researcher herself.
To verify the enhancement of caring thinking, a scaling test for young children’s caring thinking and caring thinking observational indicator for teachers, created based on terms used in types and characteristics of caring thinking by Lipman(2003), were used as the research method.
The community of philosophical inquiry for caring thinking were employed around a philosophical story, ‘The Doll Hospital’(Sharp, 2000), as an educational supplement to create courses such as reading stories, making questions, planning discussion based classes, and participating in advanced activities.
In order to verify the first research inquiry, whether the community of philosophical inquiry influences caring thinking of young children, three kinds of analysis were conducted. First, the young children’s caring thinking was compared using ANCOVA. Second, in order to recognize whether the behavior resulted by caring thinking influenced the kindergarten life of young children, the caring thinking observational indicator for teachers was compared by ANCOVA. Third, to understand the difference on caring thinking and the ability to carry out caring thinking among groups and sexes, 2-way ANCOVA was used for both scaling test for young children’s caring thinking and caring thinking observational indicator for teachers.
To approach the second inquiry, to understand how caring thinking is expressed in young children and the community of philosophical inquiry, the experimental group were filmed. A qualitative analysis was conducted to analyze the type and characteristic of caring thinking and the progress in thinking during the activities, and interactions between young children and teacher during discussions were closely observed as well.
Results of the research are illustrated below.
First, the research indicated that the community of philosophical inquiry influenced caring thinking of young children. Comparison between results from the experimental and comparison group on the scaling test for young children’s caring thinking showed a meaningful difference. The experimental group showed higher scale after the experiment, and four types of caring thinking: affective thinking, active thinking, appreciative thinking, and empathic thinking increased. However normative thinking did not increase meaningfully.
The experimental group showed a meaningful increase in the ability to carry out caring thinking compared to the total average, which was dependent to the community of philosophical inquiry. This represents that the community of philosophical inquiry is an effective educational activity to enhance the ability to carry out caring thinking. Moreover, results from caring thinking observational indicator for teachers of the experimental group show that the ability to carry out affective thinking, empathic thinking and active thinking increased meaningfully. The ability to carry out both appreciative thinking and normative thinking increased meaningfully between the pre-test and the post-test, but there was no meaningful difference among groups. In addition, there was no meaningful difference among sexes on caring thinking and the ability to carry out caring thinking.
Second, the experimental group showed all 5 types and 38 characteristics of caring thinking.
Young children in experimental group, who participated in the community of philosophical inquiry, showed meaningful changes and particular characteristics during discussions and other activities. Young children participated more positively in discussions and enhanced their ability of caring thinking during the community of philosophical inquiry. Not only did they enhance caring thinking but they also showed integrated thinking including critical thinking and creative thinking. Moreover, during the repeated discussions the usage of vocabularies related to caring thinking was increased, and words that better display caring thinking were selected during dialogues. After several discussions, young children displayed self-corrective thinking, a form of thinking allowing the thinker to actively and voluntarily correct one’s thoughts, and the participation rate of young children within the interaction of discussions increased while the participation of teachers decreased. Girls showed a meaningful increase in participation rate. Furthermore, the discussion pattern changed from interactions between young children and teacher to interactions between young children and young children.
In conclusion, research findings indicated that the community of philosophical inquiry influenced the improvement of caring thinking. Through the community of philosophical inquiry, young children transformed themselves into thinking entities, showing caring thinking by discovering active meanings on problematic cases requiring care and manifesting it as behavior. Caring thinking developed by the community of philosophical inquiry was reflected into every day behavior practicing care toward others, confirming that the young children’s ability to carry out caring thinking enhanced meaningfully.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미국의 어린이를 위한 철학 증진 연구소(Institute for the Advancement of Philosophy for Children)에서 개발한 철학적 탐구공동체 활동을 통하여 유아의 배려적 사고를 증진시키는데 목적을 둔다.
철학적 탐구공동체란 대화를 통하여 의미 있는 철학적 개념들을 함께 탐색하고 추론하는 공동체이며, 배려적 사고란 타인에 대한 관심과 공감을 전제로 하여 대상을 존중하고 적극적으로 돌보려는 성향을 지닌 사고이다. 배려적 사고 유형에는 가치부여적 사고, 규범적 사고, 정서적 사고, 감정이입적 사고, 행동적 사고가 있다(Lipman, 2003).
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 철학적 탐구공동체 활동 유무에 따라 유아의 배려적 사고는 차이가 있는지 둘째, 철학적 탐구공동체 활동의 과정에서 배려적 사고는 어떻게 나타나는지 등이 연구문제이다.
연구 대상은 서울시에 소재한 S 유치원 만 5세 유아 45명이며, 실험집단 22명과 비교집단 23명으로 구성되었다. 실험집단 유아에게는 철학적 탐구공동체 활동이 적용되었으며 비교집단 유아들에게는 일상 유치원 교육이 실시되었다. 2007년 4월 6일부터 7월 11일까지 13주 동안 연구자가 실험을 직접 실시하였고, 비디오카메라로 실험활동을 촬영한 후 전사하였다.
배려적 사고 증진을 검증하기 위하여 Lipman(2003)이 제시한 배려적 사고 유형 및 특성을 기초로 연구자가 새로이 유아의 배려적 사고 검사 와 배려적 사고의 교사 관찰척도를 구안하여 연구 도구로 사용하였다.
배려적 사고를 위한 철학적 탐구공동체 활동은 철학동화 「인형병원」(The Doll Hospital)(Sharp, 2000)을 교수매체로 하여 동화 읽기, 질문 만들기, 토론 및 연습문제와 토론계획 활용 수업, 심화활동 순으로 실시되었다.
첫 번째 연구문제인 철학적 탐구공동체 활동 유무에 따라 유아의 배려적 사고에 차이가 있는지를 검증하기 위해서는 세 가지의 분석이 수행되었다. 첫째, 탐구공동체 활동을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 비교집단간의 사전·사후 배려적 사고 검사의 점수 결과를 공분산분석(ANCOVA)을 통하여 비교하였다. 둘째, 유아의 배려적 사고에 따른 행위가 유치원 생활에 영향을 미치는지를 알아보기 위하여 집단간 배려적 사고 수행능력을 비교하였는데, 이를 위해 교사의 관찰에 의한 배려적 사고 관찰척도의 사전·사후점수 결과를 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 셋째, 유아의 배려적 사고와 배려적 사고 수행능력의 집단별 성별간 차이를 알아보기 위하여 유아의 배려적 사고 검사 및 교사 관찰에 의한 배려적 사고 관찰척도의 사전·사후점수 결과에 대하여 각각 이원 공분산분석(2-way ANCOVA)을 실시하였다.
두 번째 연구문제인 유아들에게 배려적 사고가 어떻게 나타나는지 알아보기 위하여, 실험집단의 철학적 탐구공동체 활동을 촬영한 후, 유아에게서 나타난 배려적 사고의 유형 및 특성, 그리고 활동 진행에 따른 사고의 변화를 질적으로 분석하였으며 토론 중 전개된 유아-교사 상호작용을 살펴보았다.
본 연구에서 나타난 결과를 연구 문제별로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 철학적 탐구공동체 활동 유무에 따라 유아의 배려적 사고는 차이가 있는 것으로 나타났다. 배려적 사고 검사 결과, 실험집단과 비교집단은 유의미한 차이를 보였다. 실험집단의 경우, 사전검사 보다 사후검사에서 배려적 사고가 증진하였고, 배려적 사고의 5가지 유형 중 4가지 유형 즉, 정서적 사고, 행동적 사고, 가치부여적 사고, 감정이입적 사고 가 증진된 것으로 나타났다. 그러나 규범적 사고에서는 유의미한 차이가 없었다.
철학적 탐구공동체 활동 유무에 따라 유아의 배려적 사고 수행능력은 실험집단의 전체 평균이 비교집단에 비하여 유의미하게 증가한 것으로 나타났다. 이는 철학적 탐구공동체 활동이 배려적 사고 수행능력에 효과적인 학습활동임을 의미한다. 또한 배려적 사고의 5가지 유형에 대한 교사 관찰척도 실시 결과, 정서적 사고, 감정이입적 사고, 행동적 사고에서 실험집단의 수행능력이 유의미하게 증진된 것으로 나타났다. 가치부여적 사고와 규범적 사고의 수행능력은 사전, 사후검사에서는 두 집단 각각 모두 유의하게 향상되었으나 집단간에는 유의미한 차이가 없었다.
성별에 따른 배려적 사고 및 배려적 사고 수행능력의 차이 검증에서는 유의미한 차이가 없었다
둘째, 철학적 탐구공동체 활동에 참여한 실험집단 유아들은 배려적 사고의 5가지 유형과 38가지 특성을 모두 보이고 있었다.
철학적 탐구공동체 활동에 참여한 실험집단 유아들의 토론 및 활동은 의미 있는 변화와 특징을 보였다. 탐구공동체 활동에서 유아는 토론 횟수의 증가와 함께 배려적 사고의 증진을 보였으며 배려적 사고뿐만 아니라 비판적 사고, 창의적 사고 등 통합적 사고를 보여주었다. 또한 토론이 거듭되면서 배려적 사고와 관련된 유아의 사용 어휘수가 양적으로 증가되었으며, 배려적 사고의 특성을 보다 잘 드러내는 어휘가 사용되었다. 토론의 횟수가 거듭되면서 유아 스스로 적극적인 태도로 수정하는 자기 수정적 사고를 나타냈으며 토론의 상호작용에서도 유아들의 참여도가 높아져 유아의 발화수가 증가한 반면, 교사의 발화수는 줄었고, 유아의 발화수에 있어서는 여아의 발화수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 또한 토론의 패턴은 교사-유아의 상호작용에서 유아-유아의 상호작용으로 변화되었다.
결론적으로 철학적 탐구공동체 활동은 배려적 사고 증진에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 철학적 탐구공동체 활동을 통하여 유아는 사고의 주체자로서 철학동화에 제기된 배려가 필요한 문제 사례에 대해 능동적 의미를 발견하고 행동으로 실천할 수 있는 배려적 사고를 보여주었다. 철학적 탐구공동체 활동을 통해 형성된 이러한 유아의 배려적 사고는 유치원에서의 일상생활 속에서 배려를 실천하는 행동으로 나타남으로써, 유아의 배려적 사고 수행능력이 증진되었음을 확인시켜 주었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 8
• 3. 용어 정의 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 유아의 배려적 사고 = 10
• 1) 배려 = 10
• 2) 배려적 사고 = 21
• 3) 유아의 배려적 사고 = 40
• 2. 유아의 배려적 사고 교육의 철학적 접근법 = 45
• 1) 철학적 탐구공동체 = 45
• 2) 배려적 사고와 철학적 탐구공동체 = 59
• 3) 유아를 위한 철학적 탐구공동체 활동 = 64
• Ⅲ. 연구 방법 = 75
• 1. 연구 대상 = 77
• 2. 연구 도구 = 77
• 3. 연구 절차 = 90
• 4. 자료 및 분석 방법 = 102
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 109
• 1. 철학적 탐구공동체 활동 유무에 따른 유아의 배려적 사고의 차이 = 109
• 1) 유아의 배려적 사고 집단간 차이 검증 = 109
• 2) 유아의 배려적 사고 수행능력의 집단간 차이 검증 = 111
• 3) 유아의 배려적 사고 및 배려적 사고 수행능력의 성별차 검증 = 114
• 2. 철학적 탐구공동체 활동 과정에서 나타난 유아의 배려적 사고의 내용 및 변화 = 117
• 1) 유아의 배려적 사고 유형 및 특성의 내용 분석 = 117
• 2) 유아의 배려적 사고 특징의 변화 분석 = 180
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 205
• 1. 요약 = 205
• 2. 논의 및 결론 = 208
• 참고 문헌 = 218
• 부록 = 239
• 1. 배려적 사고의 평가 용어 = 239
• 2. 교사 지침서의 예 = 240
• 3. 배려적 사고 사전?사후검사 질문지 = 243
• 4. 배려적 사고 검사 도구의 평가기준에 따른 배점 예 = 245
• 5. 유아의 배려적 사고 관찰척도(교사용) = 246
• 6. 질문 만들기 활동 사례 = 250
• 7. 철학적 토론 활동의 배려적 사고 토론 사례 = 253
• 8. 심화 활동의 사례 = 256
• 9. 교사 저널 = 259
• Abstract = 261