유아교사의 의사결정 참여도와 정서지능이 교사 효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 연구문제와 관련해 연구과정에서 확인된 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 의사결정 참여도와 정서지능, 그리고 교사효능감은 배경변인(교육경력, 학력, 근무기관, 학급규모, 담당학급, 연수 횟수)에 따라 유의미한 차이를 보였다.
교사의 경력에 따른 분석결과로는 의사결정 하위요인 중 절차에서 의미 있는 차이가 났다. 즉, 절차는 11년 이상, 7년-10년, 4년-6년, 3년 이하의 순으로 평균이 높게 나타나 대체적으로 경력이 많을수록 업무를 진행하는 절차에 관한 의사결정 참여도가 높았으며, 정서지능과 교사효능감, 그리고 그 하위요인은 경력에 따른 차이가 없었다.
학력에 따른 분석결과로는 정서지능과 교사효능감에서 의미 있는 차이를 보였으며, 정서지능과 교사효능감은 ‘전문대졸’ 이하보다 ‘대졸’ 이상의 평균이 높게 나타났다. 의사결정 참여도에서는 학력별로는 차이를 보이지 않았다.
근무기관별 분석결과로는 의사결정 참여도와 정서지능, 그리고 교사효능감 모두 유의미한 차이를 보였다. 즉, 유치원 교사가 어린이집 교사보다 의사결정 참여정도와 정서지능, 그리고 교사효능감이 높았다.
학급 규모별 분석결과로는 의사결정 참여도와 정서지능, 그리고 교사효능감 모두 유의미한 차이를 보였다. 즉, 4학급 이하 교사가 5학급 이상 교사보다 의사결정 참여도와 정서지능, 그리고 교사효능감이 높았다.
담당학급별 분석결과로는 의사결정 참여도에서 의미 있는 차이를 보였으며, 만3,4,5세 혼합반, 만4세, 만5세, 만3,4세 혼합반, 만3세, 만3세 미만의 순으로 평균이 높게 나타났다. 사후검증 결과 의사결정 참여도 전체는 만3,4,5세 혼합반>만3세/만3 세미만, 만3,4,세 혼합반>만3세/만3세 미만, 만5세>만3세/만3세 미만, 만4세>만3세/만3세 미만으로 나타났으며, 교사배치는 만3,4,5세 혼합반>만3세 미만, 만3,4,세 혼합반>만3세미만으로, 운영은 만3,4,5세 혼합반>만3세 미만, 만5세>만3세 미만으로, 절차는 만3,4,5세 혼합반>만3세 미만, 만3,4,세 혼합반>만3세 미만, 만5세>만3세 미만으로 나타났다. 정서지능과 교사효능감은 담당학급에 따른 유의미한 차이를 보이지 않았다.
연수 횟수별 분석결과로는 의사결정 참여도 하위요인 중 목표․비전․사명과 교육과정에서 의미 있는 차이가 나타났으며, 목표․비전․사명과 교육과정 모두에서 3회 이상, 2회, 1회의 순으로 평균이 높게 나타났다. 정서지능과 교사효능감은 연수 횟수에 따른 차이가 없었다.
둘째, 의사결정 참여도와 정서지능, 교사효능감 간에는 유의한 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 의사결정 참여도와 정서지능, 교사효능감과 그 하위요인간의 상관관계는 의사결정참여도와 그 하위요인(목표․비전․사명, 근무규정, 교사연수, 교육과정, 예산, 교사배치, 운영, 절차)과 정서지능과 그 하위요인(자기정서인식, 타인정서인식, 정서활용, 정서조절), 교사효능감과 그 하위요인(일반적 교사효능감, 개인적 교사효능감)이 모두 의미 있는 상관관계를 보였다.
전체적으로 의사결정 참여도와 정서지능은 교사효능감과 의미 있는 상관관계를 보였으며, 교사효능감은 정서조절은 가장 높은 정적 상관관계를 보였고, 교육과정 및 의사결정 참여도와 가장 낮은 정적 상관관계를 보였다. 또한 의사결정참여도와 정서지능 그리고 각 하위요인들 역시 일반적 교사효능감과 의미 있는 상관관계를 보였으며, 일반적 교사효능감은 정서지능과 가장 높은 정적 상관관계를 보였고, 자기정서와는 가장 낮은 정적 상관관계를 보였으며, 근무규정과는 부적 상관관계를 보였다. 그리고 의사결정 참여도와 정서지능 그리고 각 하위요인들 역시 개인적 교사효능감과 의미 있는 상관관계를 보였으며, 개인적 교사효능감은 목표․비전․사명은 가장 높은 정적 상관관계를 보였고 교육과정과 가장 낮은 정적 상관관계를 보였다.
셋째, 의사결정 참여도와 정서지능은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 교사효능감 하위요인 중에 일반적 교사효능감에는 의사결정 참여도 중 근무규정과 정서지능 중에 정서조절과 타인정서인식이 영향을 미쳤고, 개인적 교사효능감에는 의사결정 참여정도 중 목표․비전․사명과 정서지능 중에 정서조절이 영향을 미쳤다. 전체적으로 교사효능감에는 의사결정 참여도 중 목표․비전․사명과 정서지능 중에 정서조절과 타인정서인식이 영향을 미쳤다.
이와 같이 교사효능감과 그 하위요인에 공통적으로 영향을 미치는 주요 변수는 정서지능과 그 하위요인들임을 알 수 있으며, 특히 자신의 정서를 잘 조절하고 타인의 정서를 잘 인식하는 능력이 교사효능감을 향상시키는데 필수적 요인임을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 연구의 제한점 7
• 4. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 의사결정 10
• 2. 정서지능 19
• 3. 교사효능감 29
• 4. 선행연구의 고찰 37
• Ⅲ. 연구 방법 43
• 1. 연구 대상 43
• 2. 연구 도구 44
• 3. 자료 처리 48
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 49
• 1. 의사결정 참여도와 정서지능, 교사효능감의 배경변인별 차이 분석 49
• 2. 교사의 의사결정 참여도, 정서지능, 교사효능감 간의 관계 67
• 3. 의사결정 참여도와 정서지능이 교사효능감에 미치는 영향 70
• Ⅴ. 논의 73
• Ⅵ. 요약 및 결론 83
• 1. 요약 83
• 2. 결론 88
• 3. 제언 89
• 참고문헌 90
• ABSTRACT 104

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