보육교사의 정서지능과 영아발달지식이 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

국문초록

보육교사의 정서지능과 영아발달지식이 교사-영아 간
상호작용에 미치는 영향


본 연구는 영아반 보육교사들을 대상으로 그들의 정서지능과 영아발달에 대한 지식이 교사와 영아 간 상호작용에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 개인적 변인에 따라 보육교사의 정서지능, 영아발달지식, 그리고 교사-영아 간 상호작용에 차이가 나타나는가?
둘째, 보육교사의 정서지능, 영아발달지식 그리고 교사와 영아 상호작용간의 관련성은 어떠한가?
셋째, 보육교사의 영아발달에 대한 지식 정도가 교사와 영아 간 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
넷째, 보육교사의 정서지능 정도가 교사와 영아 간 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
다섯째, 보육교사의 정서지능, 영아발달지식이 교사와 영아 상호작용에 미치는 상대적 영향은 어떠한가?
이러한 연구문제를 분석하기 위하여 인천광역시 소재한 보육시설 중 국․공립 어린이집과 민간․법인․가정 등 다양한 설립형태의 어린이집을 포함하여 보육시설을 무작위 표집하고, 13개월~36개월까지의 영아를 담당하는 만 0세, 만 1세, 만 2세 담당하고 있는 보육교사를 대상으로 하여 설문을 실시하였다. 보육교사의 정서지능 측정도구는 Wong와 Law(2002)가 개발하고 한지현과 유태용(2005)이 변안한 WLEIS(Wong and Law Emotional Intelligence Scale)를 사용하여 측정하였으며, 영아발달지식의 도구는 이영석(1998)의 ‘영아 발달 수준 확인 연구 - 어린이집 영아반 교사 관찰 평정을 중심으로’에서 사용된 관찰 평정 척도를 사용하였다. 교사-영아 상호작용은 측정은 ‘한글판 유아교육프로그램 평가척도’ 중에서 영아기 프로그램(교사-영아간 상호작용)을 사용하였다. 자료처리는 SPSSWIN 18.0 프로그램을 사용하여 t-검정, F-검정(분산분석), 다중회귀분석을 실시하였다.
연구결과를 요약하면 첫째, 보육교사가 재직하고 시설유형에 따라 보육교사의 정서지능에 차이가 확인되었으며, 또한 정서지능 하위요인 중 자기정서인식, 타인정서인식, 정서활용 간에도 통계적으로 유의미한 차이를 확인하였다. 둘째, 보육교사의 연령과 영아반 담당 경력에 따른 영아발달지식에 통계적으로 유의미한 차이를 확인하였다. 셋째, 보육교사의 학력에 따른 교사-영아 상호작용의 질에 있어 하위요인 중 긍정적인 상호작용, 교사의 언어적 모델링, 사회적 상호작용 증진, 반응적 교사, 적극적인 활동 참여 간에 통계적으로 유의미한 차이를 확인하였다. 넷째, 정서지능과 영아발달지식이 교사-영아 상호작용에 미치는 상대적 영향력을 확인한 결과 정서지능이 교사-영아 상호작용에 통계적으로 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 다섯째, 영아발달지식이 교사-영아 상호작용에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 여섯째, 정서지능의 하위요인 중 타인정서인식과 정서조절이 교사-영아 상호작용에 통계적으로 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 일곱째, 정서지능이 영아발달지식에 비해 교사-영아 상호작용에 미치는 영향이 큰 것으로 확인되었다.

주제어 : 교사의 정서지능, 영아발달지식 , 교사-영아 상호작용

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록 ……………………………………………………………………………… i
• 목 차 ……………………………………………………………………………… ⅲ
• 표 목 차 ……………………………………………………………………………… Ⅴ
• 1. 서론 ……………………………………………………………………………… 1
• 1.1. 연구의 필요성 ………………………………………………………………… 1
• 1.2. 연구의 목적 …………………………………………………………………… 4
• 1.3. 연구 문제 ……………………………………………………………………… 4
• 1.4. 용어의 정의 …………………………………………………………………… 5
• 1.4.1. 보육교사의 정서지능 ……………………………………………………… 5
• 1.4.2. 영아발달지식 ………………………………………………………………· 5
• 1.4.3. 교사-영아 간 상호작용 …………………………………………………… 6
• 2. 이론적 배경 …………………………………………………………………… 7
• 2.1. 보육교사의 정서지능 …………………………………………………………· 7
• 2.2. 영아발달지식 ………………………………………………………………·… 10
• 2.2.1. 신체발달 ………………………………………………………………·…… 11
• 2.2.2. 언어발달 ………………………………………………………………·…… 12
• 2.2.3. 인지발달 ………………………………………………………………·…… 14
• 2.2.4. 사회성발달 ………………………………………………………………·… 17
• 2.2.5. 정서발달 ………………………………………………………………·…… 18
• 2.3. 교사-영아 간 상호작용 ……………………………………………………… 20
• 2.4. 선행연구 …………………………………………………………·……………… 23
• 3. 연구 방법 ……………………………………………………………………… 25
• 3.1. 연구대상 ………………………………………………………………………… 25
• 3.2. 연구도구 ………………………………………………………………………… 27
• 3.2.1. 보육교사의 정서지능 검사도구 ………………………………………… 27
• 3.2.2. 영아발달지식 검사도구 …………………………………………………… 28
• 3.2.3. 교사-영아 상호작용 검사도구 …………………………………………… 29
• 3.3. 연구절차 ………………………………………………………………………… 30
• 3.3.1. 예비조사 …………………………………………………………………… 30
• 3.3.2. 본 조사 ……………………………………………………………………… 30
• 3.4. 자료처리 ………………………………………………………………………… 31
• 4. 연구결과 ………………………………………………………………………… 32
• 4.1. 보육교사의 정서지능, 영아발달지식, 교사-영아 간 상호작용 변수의 기술통계 … 32
• 4.2. 보육교사 배경변인에 따른 정서지능, 영아발달지식, 교사-영아 간 상호작용의 차이 ………………………………………………………………… 33
• 4.3. 보육교사의 정서지능과 영아발달지식이 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향 ……………………………………………………………………………… 42
• 4.4. 보육교사의 영아발달지식이 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향 … 43
• 4.5. 보육교사의 정서지능이 교사-영아 간 상호작용에 미치는 영향 ……… 44
• 4.6. 보육교사 정서지능과 영아발달지식이 교사-영아 간 상호작용에 미치는
• 상대적 영향 …………………………………………………………………… 45
• 5. 논의 및 결론 ………………………………………………………………… 47
• 5.1. 논의 ……………………………………………………………………………… 47
• 5.2. 결론 및 제언 …………………………………………………………………… 49
• <참 고 문 헌> ………………………………………………………………………… 51
• <부 록> ………………………………………………………………………… 61