교사의 수업열정 체험에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교육에 대한 이해는 인간의 삶의 경험과 개인적인 체험에서 출발하여야 한다는 전제 하에 심층면담과 참여관찰을 통해 교사가 수업에서 체험하는 열정에 대해 탐색하였다. 이를 위해 신체와 시간과 공간, 그리고 관계라는 생활세계 실존체를 중심으로 열정의 속성을 분석하고 ‘생존과 실존’의 틀을 적용하여 열정의 본질적, 교육적 의미를 해석하였다.
‘열정’이라는 말이 교육학 분야뿐 아니라 일상생활에서도 자주 언급되고 그 필요성이 빈번하게 강조되고 있는데 비해, ‘교사의 열정’에 대한 내적 논의는 충실하지 않다. 이는 지금까지의 ‘교사 열정, 수업 열정’에 대한 연구들은 좋은 교사와 좋은 수업의 바로미터라는 수단적 역할에 중점을 두고 일반화된 전략으로부터 교육의 실마리를 찾았기 때문이다. 수업에의 효과를 목적으로 열정을 발현하기 이전에 ‘교사의 열정’이 무엇인지에 대한 분명한 이해가 있어야 한다.
연구 참여자들은 자신의 ‘몸과 마음의 리듬’에 따라 열정을 체험하려 했고 ‘머리와 가슴으로’ 인지와 정서가 통합된 수업을 추구했다. 이들은 ‘자유로운 신체’에 의한 열정을 추구했으나 학생을 향해 과도하게 ‘다가가기’보다 학생 스스로 텍스트에 ‘다가가는’ 즐거움을 느끼게 했다. 학생들에게 ‘시간적 헌신’은 열정의 판단 기준이었지만, 교사들은 학교에의 몰입에서 벗어나 ‘시간의 균형’을 이루기 원했다. 이들은 ‘제도적 시간’에 의해 몰입이 방해받자 ‘시간을 재배치’ 했지만 생물학적 나이로 인해 열정이 저하될 것을 불안해했다.
참여교사들에게 있어서 열정 체험의 공간은 일상의 편안함과 안락함으로부터 탈주하여 “어려움을 무릅쓰고 도전하는 곳”이었다. “대학입시라는 높은 벽”의 한계를 받아들이면서도 ‘앎과 삶’이 공존하는 교실 공간을 추구했지만, 이들의 탈영토화는 평가가 연결되는 틀을 유지해야 한다는 점에서 제한적이었다. 교사와 학생, 동료교사 사이의 긍정적 관계는 열정으로 ‘나와 너’를 이어주고 에너지를 함께 나누게 했다. 그러나 생성에 대한 열정과 일상을 지속하려는 욕구의 갈등은 서로의 삶을 구속했고 ‘생존을 위한 목표’는 열정을 ‘고맙지만 부담스러운’ 열정으로 만들었다.
이 연구를 통해 열정은 잠재된 열정성이 ‘기투’하는 현존재의 특성에 의해 실천적 열정으로 생성되는 것이며 교사의 열정은 학생과 동료교사의 열정과 접속하여 전이될 수 있음을 알 수 있었다. 또한, 교사의 열정은 ‘순응과 자율, 나눔’의 과정을 거치며 학교의 제도에 의해 영토화된 공간에서 생존을 위한 요구에 순응하기도 했지만 자율은 ‘실존으로의 교육’을 위한 열정의 기반이 되었다. 교사의 열정은 “내가 불을 밝혀서 함께 나누는 에너지”이기에 다른 직업인의 몰입 열정과는 차이를 가지며 지시가 아닌 자율에 의해 나와 너의 열정 나눔이 가능했다.
참여교사들은 생성과 변이를 추구하며 세계를 향하는 유목민을 추구했지만 열정은 특정한 형태의 존재도, 수업 효과의 상승시키는 도구도 아니었다. 열정적 교사가 된다는 것은 ‘열정적 주체-되기’와 ‘교사-되기’를 위해 새로운 생성과 지평의 융합을 반복하며 자신의 안과 밖에 ‘차이’를 만들어 가는 것이며 생존과 실존이 공존하는 삶에서 열정의 개념 또한 기존의 것을 해체하고 ‘그 사이’를 찾는 일이다.
이 연구를 통하여 열정적인 교사가 된다는 것은 ‘나’의 영토에서 탈주하여 ‘너’와의 지평 융합을 이루는 유목민이 된다는 것, 자신 만의 생존과 공존의 ‘사이’를 찾아 생성과 변이를 추구하는 유목민이 된다는 것임을 알 수 있었으며 참여 교사들의 일상생활을 통하여 교사의 열정 자체에 주목함으로써 교사의 내면을 들여다보고자 했다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론: 열정적 교사가 된다는 것 1
• 1. 교사의 열정과 수업 1
• 2. 열정에 대한 이론적 고찰 6
• 1) 열정의 개념과 수업 열정 6
• 2) 수업 열정의 인식과 실천 10
• 3. 수업의 일상성과 체험 연구 17
• 1) 수업의 일상성 17
• 2) 교사 열정의 체험연구 20
• 4. 만남과 이해의 과정 25
• 1) 연구 참여자 선정 28
• 2) 자료의 수집 32
• 3) 분석의 과정과 분석 틀: 네 가지 체험형식 38
• 4) 체험에 대한 해석: 생존태와 실존태 42
• 5) 연구 문제 45
• Ⅱ. 교사 열정의 체험적 맥락 48
• 1. 강교사: 무엇이든 열정적인 50
• 2. 양교사: 진심으로 다가가기, 열정으로 보답하기 54
• 3. 이교사: ‘나를 드리는 일, 소명’ 59
• 4. 박교사: 책임 있는 전문가 63
• 5. 최교사: 사명감으로서의 열정 67
• 6. 황교사: 지성과 감성의 실천가 70
• 7. 박수석: 설렘과 두드림 73
• Ⅲ. 교사 열정의 체험적 구성 77
• 1. 체험적 신체 79
• 1) 신체의 열정 리듬 80
• (1) 머리와 가슴으로 81
• (2) 몸과 마음의 흐름 88
• 2) 세계-에로-신체 94
• (1) ‘자유로운’ 신체 95
• (2) ‘다가가는’ 신체 99
• 2. 체험적 시간 103
• 1) 열정이 펼쳐지는 시간 105
• (1) 시간적 헌신과 균형 106
• (2) ‘몰입’을 위한 시간 111
• 2) 시간의 흐름에 대한 인식 119
• (1) 제도적 시간으로부터의 탈주 120
• (2) 열정이 닫히는 날 123
• 3. 체험적 공간 129
• 1) 공간의 경계 넘기 130
• (1) ‘앎과 삶’의 교실 체험 131
• (2) 실존에 의한 열정과 생존을 위한 열정 137
• 2) 열린 공간, 닫힌 공간 142
• (1) 대화와 소통의 공간 143
• (2) 배움으로 여는 공간 149
• 4. 체험적 관계 154
• 1) 교사와 학생: 교실 속의 ‘나와 너’ 155
• (1) 열정으로 이어지는 ‘나와 너’ 157
• (2) 고맙지만 부담스러운 171
• 2) 교사와 교사: 열정 나누기 175
• (1) 함께 나누는 에너지 176
• (2) 구속 받는 삶 179
• Ⅳ. 교사 열정의 교육적 이해 187
• 1. 열정의 본질 이해 187
• 1) 열정의 구조: 생성과 전이 187
• 2) 열정의 과정: 순응과 자율, 그리고 나눔 192
• (1) 순응 192
• (2) 자율 195
• (3) 나눔 199
• 3) 수업 열정: 실존체를 구성하는 총체적 열정 204
• 2. 열정적 교사가 된다는 것 214
• 1) 영토화와 탈영토화, ‘차이의 반복’ 215
• 2) 생존태와 실존태, ‘사이에서’ 220
• Ⅴ. 결론: 지평을 융합하는 유목민 227
• 1. 뒤돌아보며 228
• 2. 열정 너머의 열정 235
• <참 고 문 헌> 241

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