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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    2세 영아의 과학적 탐구 과정의 의미 = The meaning of the procedures of two-year-old toddlers' scientific inquiry

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    https://www.riss.kr/link?id=T11584402

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this qualitative research was to explore the procedures and objects and their meanings that two-year-old toddlers expressed during their scientific inquiry in a child care center.
    The participants of the study were four two-year-old toddlers in a child care center; two boys and two girls. The whole processes of their inquiry were videotaped and participant observation were made from April to September, 2008. The major findings of videos analysis of the toddler's scientific activities were as followings;
    First was about what procedure have in regard to toddlers's scientific inquiry?
    The procedures of the young children's scientific inquiry could be categorized into these three: having-interest, basic-inquiry, and integrated inquiry in a particular object or problem. The procedures were not separated from but connected with each other. They were repeated and cyclical.
    Having-interest meant that two-year-old toddlers generated questions to initiate with their investigating activities. Basic and integrated-inquiry were the actual inquiry process using a variety of scientific skills. The essence of scientific inquiry was characterized with the repetition of the procedures of interest-to-inquiry to construct their own inquiry-guided scientific knowledge.
    Two-year-old toddlers were interested in new objects, movements, changes, or excited situations which were unexpected for them. Experiencing the sort of sudden experience, they would engage in a complex process of scientific inquiry voluntarily and actively to generate questions and to start their open-ended scientific inquiry.
    Their scientific inquiry was composed of 'basic scientific process skills' including the observations, comparison, inference, prediction and 'integrated scientific process skills', showing the cause-awareness and development-of-assumptions.
    Two-year-old toddlers generated their inquiry after the visual observation and tactual investigation. They also engaged in the comparison of the similarities on the basis of classification and the comparison using instruments, on the basis of measurement. They also demonstrated the scientific experience of inference, expectation based on observation and comparison.
    In regard to expectation, on the basis of the newly or previously constructed scientific knowledge, toddlers would presume the cause variables to make the effect, testifying their assumption with repeated empirical activities.
    Second, what was the object and feature of the scientific inquiry process of toddlers? Two-year-old toddlers were immersed into the objects with the feature of having a hole or/and sound, rolling down, sliding down, and being stacked.
    Two-year-old toddlers engaged in a complex process of modifying the natural notions of the objects empirically to penetrate, match, fill the hole in an object to construct the scientific knowledge of size, length, volume, distance, correspondence, and light.
    They were also immersed in four major activities to rub out, strike, bounce, and shake an object to make sounds so as to learn about the scientific concepts of textures, vibration, pattern, and force of materials.
    Two-year-old toddlers also learned about the scientific knowledge of the shape, friction, wheel-rotation, proportion, and the speed with the experience of rolling, pushing, pulling to release, rolling down a slope and etc.
    In the inquiry of slide-down activities, Two-year-old toddlers learned about the scientific concept of slope, friction, and force. Not only using the physical objects but also moving their bodies to experience slide-down in the action of falling-down.
    Through stacking the blocks, they understood the scientific concept of slope, friction height, balance, order, space.
    Third, what was the meaning of two-year-old toddlers's scientific inquiry process? Two-year-old toddlers devoted themselves to make their inquiries into the subject that was nearby, accessible, easy to manipulate, and responding spontaneously. Moreover, the inquiry of two-year-old toddlers was constituted of the inductive processes. And the scientific inquiry process was not visible and continuous but systematic and cyclic. Some subject were made for the science education for the two-year-old toddlers.
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    The purpose of this qualitative research was to explore the procedures and objects and their meanings that two-year-old toddlers expressed during their scientific inquiry in a child care center. The participants of the study were four two-year-old to...

    The purpose of this qualitative research was to explore the procedures and objects and their meanings that two-year-old toddlers expressed during their scientific inquiry in a child care center.
    The participants of the study were four two-year-old toddlers in a child care center; two boys and two girls. The whole processes of their inquiry were videotaped and participant observation were made from April to September, 2008. The major findings of videos analysis of the toddler's scientific activities were as followings;
    First was about what procedure have in regard to toddlers's scientific inquiry?
    The procedures of the young children's scientific inquiry could be categorized into these three: having-interest, basic-inquiry, and integrated inquiry in a particular object or problem. The procedures were not separated from but connected with each other. They were repeated and cyclical.
    Having-interest meant that two-year-old toddlers generated questions to initiate with their investigating activities. Basic and integrated-inquiry were the actual inquiry process using a variety of scientific skills. The essence of scientific inquiry was characterized with the repetition of the procedures of interest-to-inquiry to construct their own inquiry-guided scientific knowledge.
    Two-year-old toddlers were interested in new objects, movements, changes, or excited situations which were unexpected for them. Experiencing the sort of sudden experience, they would engage in a complex process of scientific inquiry voluntarily and actively to generate questions and to start their open-ended scientific inquiry.
    Their scientific inquiry was composed of 'basic scientific process skills' including the observations, comparison, inference, prediction and 'integrated scientific process skills', showing the cause-awareness and development-of-assumptions.
    Two-year-old toddlers generated their inquiry after the visual observation and tactual investigation. They also engaged in the comparison of the similarities on the basis of classification and the comparison using instruments, on the basis of measurement. They also demonstrated the scientific experience of inference, expectation based on observation and comparison.
    In regard to expectation, on the basis of the newly or previously constructed scientific knowledge, toddlers would presume the cause variables to make the effect, testifying their assumption with repeated empirical activities.
    Second, what was the object and feature of the scientific inquiry process of toddlers? Two-year-old toddlers were immersed into the objects with the feature of having a hole or/and sound, rolling down, sliding down, and being stacked.
    Two-year-old toddlers engaged in a complex process of modifying the natural notions of the objects empirically to penetrate, match, fill the hole in an object to construct the scientific knowledge of size, length, volume, distance, correspondence, and light.
    They were also immersed in four major activities to rub out, strike, bounce, and shake an object to make sounds so as to learn about the scientific concepts of textures, vibration, pattern, and force of materials.
    Two-year-old toddlers also learned about the scientific knowledge of the shape, friction, wheel-rotation, proportion, and the speed with the experience of rolling, pushing, pulling to release, rolling down a slope and etc.
    In the inquiry of slide-down activities, Two-year-old toddlers learned about the scientific concept of slope, friction, and force. Not only using the physical objects but also moving their bodies to experience slide-down in the action of falling-down.
    Through stacking the blocks, they understood the scientific concept of slope, friction height, balance, order, space.
    Third, what was the meaning of two-year-old toddlers's scientific inquiry process? Two-year-old toddlers devoted themselves to make their inquiries into the subject that was nearby, accessible, easy to manipulate, and responding spontaneously. Moreover, the inquiry of two-year-old toddlers was constituted of the inductive processes. And the scientific inquiry process was not visible and continuous but systematic and cyclic. Some subject were made for the science education for the two-year-old toddlers.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    본 연구는 어린이집 생활 속에서 2세 영아의 과학적 탐구 과정과 몰입하여 탐구하는 대상 및 그 의미에 대해 살펴봄으로써, 영아기 과학적 자아의 성장을 도울 수 있는 교육적 지원 전략을 찾는데 도움이 되는 자료를 제공하는데 목적을 두고 수행되었다.
    연구자는 2008년 4월부터 9월까지 A어린이집 2세반에서 남아와 여아 각 2명씩 총 4명을 대상으로 하여 과학적 탐구 과정에 대한 참여관찰을 하였으며, 관찰 및 분석의 결과 도출된 연구문제와 그에 대한 결과는 다음과 같다.
    첫째, 2세 영아의 과학적 탐구 과정은 어떠한가?
    2세 영아들의 과학적 탐구 과정은 ‘관심 갖기’와 ‘기본적 탐구하기’, ‘통합적 탐구하기’의 세 단계로 범주화할 수 있으며, 이들 단계가 순환적 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다.
    ‘관심 갖기’는 관찰을 통하여 그 현상이나 사물에 대해 탐구행동을 시작하게 되는 상황을 의미하며, ‘기본적 탐구하기, 통합적 탐구하기’는 다양한 과학적 탐구능력을 활용하여 실제 탐구과정을 진행하는 것이다. 이러한 관심 갖고 탐구하기의 과정은 끊임없이 반복 순환되고 있었으며, 이를 통해 탐구의 능동적이고 과정적인 본질이 잘 드러나게 되는 것을 알 수 있었다.
    영아들은 새로운 대상이나 움직임이나 변화, 예상하지 못한 흥미로운 상황에 대한 관심을 통해 탐구의 세계로 들어서고 있었다. 실제 2세 영아의 과학적 탐구는 관찰하기, 비교하기, 추리하기, 예상하기의 ‘기본적 과정기술’과 변인인식하기, 가설설정하기의 ‘통합적 과정기술’이 함께 이루어졌다.
    영아들은 주로 시각적이고 촉각적인 관찰행동을 하였으며, 분류의 기초가 되는 유사성에 기초한 비교하기와 측정의 기초가 되는 도구를 이용한 비교하기, 그리고 이러한 관찰과 비교하기에 근간을 둔 추리하기와 예상하기를 하는 것으로 나타났다. 예상하기의 경우 알고 있는 지식에 기초한 예상하기와 새로 얻은 지식에 기초한 예상하기로 구분되며, 변인인식하기와 가설설정하기의 탐구 과정이 순환적으로 이루어졌다.
    둘째, 2세 영아가 몰입하는 과학적 탐구의 대상 및 특성은 무엇인가?
    2세 영아들은 ‘구멍이 있는 것, 소리가 나는 것, 구르는 것, 미끄러지는 것, 쌓을 수 있는 것’에 대해 몰입하여 과학적 탐구를 하는 것으로 나타났다. 영아들은 이러한 다양한 물리적 대상에 대해 각기 다른 탐구행동을 보였으며, 그에 대한 경험과 구성하게 되는 개념 역시 다양하였다.
    구멍이 있는 것에 대해 영아들은 통과시키기, 끼우기, 담기 등의 행동을 주로 하였으며, 이를 통해 영아들은 ‘크기, 길이, 부피, 거리, 대응, 빛’이라는 개념에 대해 유의미하게 경험하였다.
    소리가 나는 것에 대한 영아들의 주요 행동은 비비기, 치기, 튕기기, 흔들기의 네 가지였으며, 다양한 재질에 따른 소리의 차이를 경험하고 소리가 나는 원리 중 하나인 떨림, 반복적인 소리의 패턴, 가하는 힘에 따른 소리의 크기 변화 등에 대한 것으로 ‘재질, 진동, 패턴, 힘’의 개념을 경험하는 것으로 나타났다.
    구르는 것에 대해 영아들은 잡고 굴리기, 밀기, 뒤로 당겼다가 놓기, 경사로에서 굴리기 등의 행동을 주로 하였으며, 이러한 행동의 결과로 구르는 것과 구르지 않는 것에 대한 ‘모양, 마찰, 바퀴의 회전, 당기는 거리와 나갈 거리에 대한 비례, 경사로의 높이와 속도’ 개념을 경험하는 것으로 나타났다.
    미끄러지는 것에 대한 탐구행동은 경사로나 바닥에서 사물을 미끄러뜨리고 스스로 미끄러지며 ‘기울기, 마찰, 힘’의 개념을, 마지막으로 쌓을 수 있는 대상을 쌓고 무너뜨리는 행동을 통해 ‘높이, 균형, 서열화, 공간’ 등의 개념을 경험하는 것을 알 수 있었다.
    셋째, 2세 영아의 과학적 탐구과정의 의미는 무엇인가?
    영아들은 주변에 있고, 직접적으로 다양하게 조작할 수 있으며, 그 결과를 즉각적으로 확인할 수 있는 대상에 대해 귀납적 경험지식을 구성하는 것으로 나타났다. 또한, 비가시적이지만 체계적이고, 비연속적이지만 순환적인 탐구의 양상을 보였으며, 이러한 탐구 과정을 통해 지식을 구성하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 과정을 통하여 귀납적 경험지식을 구성하는 것을 알 수 있었다.
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    본 연구는 어린이집 생활 속에서 2세 영아의 과학적 탐구 과정과 몰입하여 탐구하는 대상 및 그 의미에 대해 살펴봄으로써, 영아기 과학적 자아의 성장을 도울 수 있는 교육적 지원 전략을 ...

    본 연구는 어린이집 생활 속에서 2세 영아의 과학적 탐구 과정과 몰입하여 탐구하는 대상 및 그 의미에 대해 살펴봄으로써, 영아기 과학적 자아의 성장을 도울 수 있는 교육적 지원 전략을 찾는데 도움이 되는 자료를 제공하는데 목적을 두고 수행되었다.
    연구자는 2008년 4월부터 9월까지 A어린이집 2세반에서 남아와 여아 각 2명씩 총 4명을 대상으로 하여 과학적 탐구 과정에 대한 참여관찰을 하였으며, 관찰 및 분석의 결과 도출된 연구문제와 그에 대한 결과는 다음과 같다.
    첫째, 2세 영아의 과학적 탐구 과정은 어떠한가?
    2세 영아들의 과학적 탐구 과정은 ‘관심 갖기’와 ‘기본적 탐구하기’, ‘통합적 탐구하기’의 세 단계로 범주화할 수 있으며, 이들 단계가 순환적 관계를 맺고 있는 것으로 나타났다.
    ‘관심 갖기’는 관찰을 통하여 그 현상이나 사물에 대해 탐구행동을 시작하게 되는 상황을 의미하며, ‘기본적 탐구하기, 통합적 탐구하기’는 다양한 과학적 탐구능력을 활용하여 실제 탐구과정을 진행하는 것이다. 이러한 관심 갖고 탐구하기의 과정은 끊임없이 반복 순환되고 있었으며, 이를 통해 탐구의 능동적이고 과정적인 본질이 잘 드러나게 되는 것을 알 수 있었다.
    영아들은 새로운 대상이나 움직임이나 변화, 예상하지 못한 흥미로운 상황에 대한 관심을 통해 탐구의 세계로 들어서고 있었다. 실제 2세 영아의 과학적 탐구는 관찰하기, 비교하기, 추리하기, 예상하기의 ‘기본적 과정기술’과 변인인식하기, 가설설정하기의 ‘통합적 과정기술’이 함께 이루어졌다.
    영아들은 주로 시각적이고 촉각적인 관찰행동을 하였으며, 분류의 기초가 되는 유사성에 기초한 비교하기와 측정의 기초가 되는 도구를 이용한 비교하기, 그리고 이러한 관찰과 비교하기에 근간을 둔 추리하기와 예상하기를 하는 것으로 나타났다. 예상하기의 경우 알고 있는 지식에 기초한 예상하기와 새로 얻은 지식에 기초한 예상하기로 구분되며, 변인인식하기와 가설설정하기의 탐구 과정이 순환적으로 이루어졌다.
    둘째, 2세 영아가 몰입하는 과학적 탐구의 대상 및 특성은 무엇인가?
    2세 영아들은 ‘구멍이 있는 것, 소리가 나는 것, 구르는 것, 미끄러지는 것, 쌓을 수 있는 것’에 대해 몰입하여 과학적 탐구를 하는 것으로 나타났다. 영아들은 이러한 다양한 물리적 대상에 대해 각기 다른 탐구행동을 보였으며, 그에 대한 경험과 구성하게 되는 개념 역시 다양하였다.
    구멍이 있는 것에 대해 영아들은 통과시키기, 끼우기, 담기 등의 행동을 주로 하였으며, 이를 통해 영아들은 ‘크기, 길이, 부피, 거리, 대응, 빛’이라는 개념에 대해 유의미하게 경험하였다.
    소리가 나는 것에 대한 영아들의 주요 행동은 비비기, 치기, 튕기기, 흔들기의 네 가지였으며, 다양한 재질에 따른 소리의 차이를 경험하고 소리가 나는 원리 중 하나인 떨림, 반복적인 소리의 패턴, 가하는 힘에 따른 소리의 크기 변화 등에 대한 것으로 ‘재질, 진동, 패턴, 힘’의 개념을 경험하는 것으로 나타났다.
    구르는 것에 대해 영아들은 잡고 굴리기, 밀기, 뒤로 당겼다가 놓기, 경사로에서 굴리기 등의 행동을 주로 하였으며, 이러한 행동의 결과로 구르는 것과 구르지 않는 것에 대한 ‘모양, 마찰, 바퀴의 회전, 당기는 거리와 나갈 거리에 대한 비례, 경사로의 높이와 속도’ 개념을 경험하는 것으로 나타났다.
    미끄러지는 것에 대한 탐구행동은 경사로나 바닥에서 사물을 미끄러뜨리고 스스로 미끄러지며 ‘기울기, 마찰, 힘’의 개념을, 마지막으로 쌓을 수 있는 대상을 쌓고 무너뜨리는 행동을 통해 ‘높이, 균형, 서열화, 공간’ 등의 개념을 경험하는 것을 알 수 있었다.
    셋째, 2세 영아의 과학적 탐구과정의 의미는 무엇인가?
    영아들은 주변에 있고, 직접적으로 다양하게 조작할 수 있으며, 그 결과를 즉각적으로 확인할 수 있는 대상에 대해 귀납적 경험지식을 구성하는 것으로 나타났다. 또한, 비가시적이지만 체계적이고, 비연속적이지만 순환적인 탐구의 양상을 보였으며, 이러한 탐구 과정을 통해 지식을 구성하고 있는 것으로 나타났다. 그리고 이러한 과정을 통하여 귀납적 경험지식을 구성하는 것을 알 수 있었다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 가. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 나. 연구문제 = 8
    • 1. 2세 영아의 과학적 탐구 과정은 어떠한가? = 8
    • 2. 2세 영아가 몰입하는 과학적 탐구의 대상 및 그 특성은 무엇인가? = 8
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 가. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 나. 연구문제 = 8
    • 1. 2세 영아의 과학적 탐구 과정은 어떠한가? = 8
    • 2. 2세 영아가 몰입하는 과학적 탐구의 대상 및 그 특성은 무엇인가? = 8
    • 3. 2세 영아의 과학적 탐구 과정의 의미는 무엇인가? = 8
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 9
    • 가. 지식의 근원 = 9
    • 1. 지식에 대한 철학적 관점 = 9
    • 2. 지식의 유형 = 17
    • 나. 탐구와 과학적 지식 = 25
    • 1. 탐 구 = 26
    • 2. 과학적 탐구 = 30
    • 3. 과학적 과정기술 = 32
    • 4. 과학적 지식 = 41
    • 다. 2세 영아의 탐구능력 = 53
    • Ⅲ. 연구 방법 및 절차 = 61
    • 가. 연구 현장 = 61
    • 1. 물리적 환경 = 62
    • 2. 일과 운영 = 68
    • 나. 연구 참여자 = 75
    • 다. 자료 수집 = 78
    • 1. 참여관찰 = 78
    • 2. 연구자 저널 = 84
    • 3. 면담 = 85
    • 4. 문서 = 87
    • 라. 자료 분석 = 88
    • Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 94
    • 가. 2세 영아의 과학적 탐구 과정 = 94
    • 1. 탐구로 들어서기 : 관심 갖기 = 95
    • 2. 기본적 탐구하기 = 101
    • 3. 통합적 탐구하기 = 119
    • 나. 2세 영아가 몰입하는 과학적 탐구의 대상 및 특성 = 131
    • 1. 구멍이 있는 것 = 132
    • 2. 소리가 나는 것 = 152
    • 3. 구르는 것 = 168
    • 4. 미끄러지는 것 = 185
    • 5. 쌓을 수 있는 것 = 196
    • 다. 2세 영아의 과학적 탐구 과정의 의미 = 214
    • 1. 과학적 지식 구성 과정의 의미 = 214
    • 2. 과학적 탐구 몰입 대상의 의미 = 236
    • Ⅴ. 논의 및 결론 = 256
    • 가. 요약 = 256
    • 나. 논의 = 259
    • 1. 2세 영아의 과학적 탐구에 관한 논의 = 259
    • 2. 2세 영아의 과학적 탐구과정의 교육적 적용을 위한 논의 = 272
    • 다. 결론 및 제언 = 283
    • 참고문헌 = 286
    • 국문초록 = 309
    • Abstract = 312
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    참고문헌 (Reference)

    1. 존 듀이, 임태평, , 2005

    2. 인지발달, 홍순정, , 1992

    3. 철학개론, 한전숙, 방통대, , 1987

    4. 탐구수업, 정세구, , 1992

    5. Why PeoPle Play, M.J.Ellis, , 1973

    6. 국어대사전, 국립국어원,

    7. 인지심리학, Matlin, Margaret W, , 1974

    8. 듀이 철학과, 곽철규, , 1999

    9. 지식의 조건, 한상기, 서광사, , 1995

    10. 현대 인식론, 김기현, 민음사, , 1998

    1. 존 듀이, 임태평, , 2005

    2. 인지발달, 홍순정, , 1992

    3. 철학개론, 한전숙, 방통대, , 1987

    4. 탐구수업, 정세구, , 1992

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