유아들의 쌓기놀이에 관한 질적 연구 = (A) Qualitative research on block play for children

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아들이 경험하는 쌓기놀이의 본질적인 의미와 쌓기놀이의 경험적 과정에 대한 깊이 있는 이해에 있다. 이를 위하여 질적연구 방법론 중 근거이론 접근법을 사용하였고, 연구대상을 K유치원 5세 반의 유아 22명(남15명 여 7명)으로 하여 2003년 5월 19일부터 2003년 10월 10일까지 등원시간과 자유선택시간 동안에 참여관찰하였으며, 면접, 문서자료의 수집 등이 이루어졌다.
연구결과를 연구문제에 따라 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 유아들이 쌓기놀이를 선호하는 이유는 무엇인가?
유아들은 쌓기놀이를 만드는 기쁨과 성취감, 부수는 즐거움, 그리고 가상놀이를 통하여 세계를 소유하며 경험하는 기쁨 때문에 선호하였다. 특히 부수는 즐거움은 쌓기놀이에서만 즐길 수 있는 것으로 만드는 기쁨 못지 않게 쌓기놀이의 중요한 동기가 되나 공격성의 표현이라는 관점에서 그 동안 간과되어왔고, 유아들에게도 부수는 즐거움을 즐길 기회가 제한되었다.
둘째, 쌓기놀이의 전개 과정에 나타나는 쌓기놀이의 특성은 어떠한가?
쌓기놀이의 주제는 보편적으로 인기 있는 주제와 특정 기간 유행이 되며 인기가 있는 주제가 있었다. 특히 유행이 되는 주제는 놀이의 리더들이 새롭고 재미있는 구조물을 만들면, 그것이 따라 만들기를 통해 또래들에게 유행이 되어 한동안 인기가 있었다. 유행이 된 주제의 특징은 신체 대근육의 운동을 촉진하는 놀잇감인 동시에 단순한 기능놀이를 위한 놀잇감이며, 플라스틱 블록으로 만들어져 쉽게 부서지지 않고 이동과 소유가 용이하다는 것이다.
주제의 사전 계획은 주로 블록구성능력이 우수한 유아들이 스스로 정하기, 협의하여 정하기, 따라 만들기를 통해 결정하였고, 사후 계획은 블록구성능력이 우수하지 않는 유아들이 주로 하였다. 유아들은 구조물을 이용해 가상놀이나 극놀이도 하였는데 놀이의 즉흥적인 시나리오에 따라 구조물을 변신(변환) 및 진화(정교화)시키며 즐거워하였다. 쌓기놀이는 친구/비친구 관계에 따라 흐름의 차이가 나타나 친구관계에서는 순응적인 흐름을 보였고, 비친구관계에서 다툼적인 흐름을 보였다.
쌓기놀이의 과정은 ‘합의된 규칙’보다는 유아들 사이에 공유되는 ‘내재된 규칙’에 의해 유지·발전되어졌다. 내재된 규칙은 시켜주는 아이에게 놀이참여 결정권, 블록과 공간의 소유권, 쌓기 과정에서의 주도권, 가상놀이에서의 역할차지의 권한이 있으며, 구조물을 부순 사람이 다시 만들어 줄 책임이 있고, 블록 교구장에서 블록을 먼저 꺼낸 사람에게 블록을 정리할 책임이 더 있다는 것이다. 이러한 내재된 규칙들은 유아들 사이에서 갈등을 해결하는 기준이 되었고, 놀이에서 질서를 이끄는 규칙으로도 사용되었다. 그러나 내재된 규칙도 유아가 가지고 있는 힘의 논리에 지배를 받아 힘센 아이가 내재된 규칙 이상의 힘을 행사하며 쌓기놀이에 영향력을 끼쳤다.
셋째, 쌓기놀이 과정에 나타난 갈등과 해결전략은 무엇인가?
쌓기놀이에서는 놀이참여, 블록과 공간의 차지, 쌓기 방해나 구조물 부시기, 구조물을 이용한 놀이에서의 역할차지, 정리활동 등으로 갈등이 발생하였고, 친구/비친구 관계에 따라 다른 해결전략을 보였다. 친구관계에서는 갈등의 논쟁적 흐름으로 주로 양보, 타협, 대안제시 등의 평화적인 해결전략이 사용되었고, 비친구관계에서는 갈등의 다툼적 흐름으로 물리적인 힘을 이용한 전략 및 친구의 힘이나 권위에 의존하거나 아부와 타협하는 전략 등이 사용되었다.
또한 쌓기놀이 과정에서는 유아들의 상호작용과 역동적인 또래관계로 인해 놀이 집단의 유형이 ‘혼자놀이→집단놀이→혼자놀이’로 변화되었다. 이는 놀이의 리더나 힘센 유아가 놀이의 중간에 참여하여 놀이의 주도권을 행사하고, 놀이를 시작한 유아의 의사를 무시하는 경우에 주로 나타났으며, 이를 통해 유아들이 블록구성능력보다는 힘의 논리에 더 영향을 받음을 알 수 있었다. 집단놀이에서 개별 구조물을 만드는 친구관계에 있는 유아들은 상호작용의 전략으로 따라 만들기, 경쟁하기, 합체하기, 도움 주고받기의 전략을 순환적으로 사용하여 구조물을 만들며 정교화시켜갔다.
넷째, 쌓기놀이에 나타난 성차는 어떠한가?
쌓기놀이는 여아들에 비해 남아들이 선호하는 놀이였다. 선호도, 참여 수, 참여시간, 블록구성능력, 주제의 종류, 주제의 선정, 구조물의 구조, 쌓기의 목적 등에서 성차가 나타났다. 남아들이 여아들에 비해 많은 수로, 오랜 시간 참여할 뿐만 아니라 블록구성능력도 우수하여 주제의 사전 계획 속에 다양한 주제를 3차원적인 입체 구조로 정교하게 구성하였다. 또한 여아들과는 달리 부수기 위하여 구조물을 쌓기도 하였다. 반면 여아들은 쌓기놀이보다는 미술놀이나 역할놀이를 더 선호하였으며, 블록구성능력이 낮아 주제의 사후 계획 속에 단순한 2차원적인 평면구조로 보편적인 구조물을 만들었고, 부수기 위하여 구조물을 쌓지는 않았다. 여아들이 쌓기놀이를 선호하지 않는 이유는 남아의 괴롭힘, 잘 부서지는 구조물의 특성, 주제의 선정의 어려움, 구조물을 가정에 가져가서 자랑할 수 없다는 점이었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research employs the ground theory approach among various qualitative methodologies in order to reach a deep understanding of both the experiential process that children undergo in block play and the essential meaning of it. The questions the author attempts to answer throughout her participant observation are: First, what are the reasons why children prefer block play? Second, how are the characteristics and social interactions in the development of block play? Third, what are the conflicts and resolving strategies involved during the process of block play? Four, how is the gender difference expressed in block play?
The objects of this study are 22 children(female 7, male 15) in a 5-year-old class of K kindergarten at Guro district, Seoul. Participant observations were conducted in altogether 48 sessions, with 4-5 times per week between entrance time and optional activity time, from 19th, May 2003 to 10th, October 2003. Also, in order to collect information through varied ways, in-depth interviews were made with children, teachers and parents, the collected data of which were conceptualized through the process of coding. Furthermore, thick description, triangulation, peer debriefing, persistent observation, reflective journal, and member checking, etc. are applied to ensure the trustworthiness of the research.
The result of this research shows that first, children take pleasure in block play because of the joy and sense of accomplishment in creating, the joy in demolishing, and the happiness of embracing the world through construction. The joy in creating and the pleasure in demolishing are the two sides of a coin, and the latter is no less significant than the former being the motive of block play. However, the pleasure in demolishing has failed to be noticed by teachers, hence the opportunities for children to obtain pleasure in demolishing have been restricted.
Second, the characteristics of children's block play are popular subject of the play, decision of the subject, impromptu transformation and elaboration of construction, and flow of the play according to friend/non-friend relationship. Once a play leader makes new and interesting construction, it immediately becomes prevalent subject among many children, who thereafter follow the fashion in their own making of constructions. Those popular constructions that become fashion usually are play material for both the use of major muscles and simple function play. They are made of plastic blocks, hence do not easily collapse but can be moved and carried without difficulty.
When making constructions children plan beforehand by themselves, through discussion, or after other children. They name it during or after the process, and play simulation or drama using the constructions, changing or elaborating the constructions by impromptu scenario. Particularly, there are distinctions in the flow of block play according to friend/non-friend relationship. The constructions made by friends together have positive, active interactions with a flow of acception, while in the case of non-friends the interactions are few with a flow of many conflicts and troubles.
Third, the implicit rules shared by children have more significant influences upon the block play than the agreed rules at the beginning of semester. The implicit rules are related with the authority of the child that make other children join the play, who is the beginning block builder or play leader. Consequently, the authorities in deciding the participation of the play, in possessing the blocks and space, in dominating the process of constructing, in playing roles in simulation play, etc. belong to the beginning block builder or play leader.
These implicit rules become standards in the resolution of conflicts among children and are shared as rules guiding the social order. However, such implicit rules are subjected to the physical power of children, as the child who possesses physical strength can overstep all these implicit rules by performing his power.
Fourth, conflicts occurring along with social interactions in block play, i.e. participation of the play, possession of blocks and space, hindrance in building, demolition of constructions, roles in the drama play using constructions, and conflicts taking place in arrangement, are solved through different strategies according to friend/non-friend relationship. Conflict between friends with a controversial flow is often worked out through peaceful strategies such as concession, compromise, suggestion, etc., while in conflict between non-friends with a fighting flow, those strategies engaged are physical power such as bodily attack or threat, dependence on the power or authority of friends, or flattery or compromise, etc. After the conflict is settled, children who are friends play together, while they share no friendship, go to different places or play independently.
Fifth, according to the dynamic of age group, the pattern of group in block play changes from solitary play to group play, then from group play to solitary play. This mostly happens when the play leader or a strong child joins the play later on and excises leadership in the building process while ignoring the opinion of the beginning block builder. In this case it is found that children and are influenced by physical strength rather than ability of block constructing. Moreover, children who interact in group play sharing friendship in making separate constructions use interactive strategies such as imitation, competition, combination, give-and-take, etc. alternatively to elaborate the constructions and enjoy the interaction.
Sixth, there are distinctions between boys and girls in terms of preference, number and time in participation, subject and structure of constructions, etc. in block play. Boys like better block play than girls, they and show superiority over girls in block-constructing ability. The subjects and structures of their constructions are diverse, complicated, elaborate, and the number and time in participation are longer. Due to gender difference, the main reasons why girls do not like block play are annoyance from boys, the nature of constructions that easily collapse, difficulty in choosing the subject, as well as the fact that they cannot take the constructions back home to boast.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 = i
• 목차 = iv
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 쌓기놀이와 유아교육 = 8
• 1. 쌓기놀이와 유아 발달 = 8
• 2. 쌓기놀이의 선호도 = 12
• 3. 유아들의 사회적 상호작용과 갈등 = 14
• 4. 쌓기놀이와 성차 = 20
• Ⅲ. 연구방법과 절차 = 23
• 1. 근거이론 접근법 = 23
• 2. 연구대상 = 26
• 3. 자료수집 = 31
• 4. 자료분석 = 37
• 5. 타당성 = 39
• Ⅳ. 유아들의 쌓기놀이 경험에 대한 이해 = 41
• 1. 유아들이 쌓기놀이를 선호하는 이유 = 41
• 2. 쌓기놀이의 경험적 과정에 나타난 유아들의 놀이 특성 = 71
• 3. 쌓기놀이 과정에 나타난 내재된 규칙과 사회적인 힘 = 92
• 4. 쌓기놀이 과정에 나타난 갈등과 해결전략 = 110
• 5. 집단놀이와 유아들의 사회적 상호작용 = 136
• 6. 쌓기놀이에 나타난 성차 = 148
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 161
• 1. 논의 = 161
• 2. 결론 = 182
• 참고문헌 = 187
• Abstract = 196
• 부록 = 200