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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    남북한 중등교사 양성체제 사례 비교 연구 : 서울대학교 사범대학·김형직사범대학 중심으로 = Comparative case study on the secondary school teachers training systems in South and North Korea : focusing on the college of education of Seoul national university and the Kim Hyeong-jik college of education

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    https://www.riss.kr/link?id=T11431242

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 홍익대학교, 2008

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2008

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      376.13 판사항(4)

    • DDC

      373.11 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      viii, 256 p. : 양식 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: p. 207-223

    • DOI식별코드
    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 홍익대학교 세종캠퍼스 문정도서관 소장기관정보
      • 홍익대학교 중앙도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    Students might have different learning experiences even if South and North Korean teachers provide the same education in accordance with the same curriculum after the unification of South and North Koreas, and they might have different norms and values as well. Both countries should make concerted efforts to be ready for the national unification, and one of their primary tasks will be to find out how teachers are selected, nurtured, appointed and posted in each country in order to prepare a post-unification teacher training system or provide reeducation to existing teachers.
    The teacher training system on which the focus of this study was placed refers to a system that teaches selected aspiring teachers by preparing educational programs and creating all the conditions for that and certifies and hires them as teachers in a particular society. Accordingly, in-service teacher education was ruled out in this study.
    To compare South and North Korean secondary teacher training systems, teacher training systems were categorized in three dimensions. In the dimension of purpose, the training systems were divided into two: individual-oriented and society-oriented ones. In the dimension of subject, the training systems were categorized into two as well. One was led by the government, and the other was empowering training institutions to nurture teachers respectively. In the dimension of content, the training systems were classified into two: theory-centered and practice-centered ones.
    The College of Education of Seoul National University and the Kim Hyeong-Jik College of Education, which seemed to respectively represent South and North Korean secondary teacher training systems, were selected to make a comparative case study to check into common denominators and differences between the two in detail.
    As a result of making a comparative analysis, the training systems of the two educational institutions were similar in terms of incentives, required teacher qualifications and qualification criteria. And there were differences between the two in purpose, teacher-nurturing subject, teacher evaluation and educational methods.
    Given the findings of the study about the teacher training systems of the two educational institutions, there are some suggestions about the development of post-unification secondary teacher training system in the future.
    In the dimension of the purpose of training, both training systems implicitly viewed the teaching profession as a holy occupation, and that view has something to do with the Hongikingan ideal that means devotion to the welfare of mankind. Therefore that ideology should be selected as the educational ideal of unified Korea, and teachers should be nurtured based on that ideal. In the dimension of who should take the initiative in teacher training, there is solid infrastructure for the educational system and teacher training system in both countries, and the government of unified Korea should take the lead in nurturing teachers in preparation for national unity and information society. In the dimension of content, there was a shift in South and North Korean teacher training systems, and both countries faced a lot of difficulties due to unqualified teachers who were supplied to meet the growing demand. Unified Korea should take a careful approach toward teacher nurturing not to make the same mistake.
    In effect, there are both similarities and differences between the College of Education of Seoul National University and the Kim Hyeong-Jik College of Education in secondary teacher training. And it will be advisable for unified Korea to build a secondary teacher training system by adopting the similarities between the two and narrowing their differences. In order to bridge the gaps, what the differences come from should closely be examined. Usually, the differences are just deem to stem from the different social systems, but that view is likely not to take the issue seriously. The efforts to look into the differences will make it possible to find out the relative merits of both secondary teacher training systems, which is, in turn, expected to reduce possible trial and error in association with the development of secondary teacher training system for unified Korea.
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    Students might have different learning experiences even if South and North Korean teachers provide the same education in accordance with the same curriculum after the unification of South and North Koreas, and they might have different norms and value...

    Students might have different learning experiences even if South and North Korean teachers provide the same education in accordance with the same curriculum after the unification of South and North Koreas, and they might have different norms and values as well. Both countries should make concerted efforts to be ready for the national unification, and one of their primary tasks will be to find out how teachers are selected, nurtured, appointed and posted in each country in order to prepare a post-unification teacher training system or provide reeducation to existing teachers.
    The teacher training system on which the focus of this study was placed refers to a system that teaches selected aspiring teachers by preparing educational programs and creating all the conditions for that and certifies and hires them as teachers in a particular society. Accordingly, in-service teacher education was ruled out in this study.
    To compare South and North Korean secondary teacher training systems, teacher training systems were categorized in three dimensions. In the dimension of purpose, the training systems were divided into two: individual-oriented and society-oriented ones. In the dimension of subject, the training systems were categorized into two as well. One was led by the government, and the other was empowering training institutions to nurture teachers respectively. In the dimension of content, the training systems were classified into two: theory-centered and practice-centered ones.
    The College of Education of Seoul National University and the Kim Hyeong-Jik College of Education, which seemed to respectively represent South and North Korean secondary teacher training systems, were selected to make a comparative case study to check into common denominators and differences between the two in detail.
    As a result of making a comparative analysis, the training systems of the two educational institutions were similar in terms of incentives, required teacher qualifications and qualification criteria. And there were differences between the two in purpose, teacher-nurturing subject, teacher evaluation and educational methods.
    Given the findings of the study about the teacher training systems of the two educational institutions, there are some suggestions about the development of post-unification secondary teacher training system in the future.
    In the dimension of the purpose of training, both training systems implicitly viewed the teaching profession as a holy occupation, and that view has something to do with the Hongikingan ideal that means devotion to the welfare of mankind. Therefore that ideology should be selected as the educational ideal of unified Korea, and teachers should be nurtured based on that ideal. In the dimension of who should take the initiative in teacher training, there is solid infrastructure for the educational system and teacher training system in both countries, and the government of unified Korea should take the lead in nurturing teachers in preparation for national unity and information society. In the dimension of content, there was a shift in South and North Korean teacher training systems, and both countries faced a lot of difficulties due to unqualified teachers who were supplied to meet the growing demand. Unified Korea should take a careful approach toward teacher nurturing not to make the same mistake.
    In effect, there are both similarities and differences between the College of Education of Seoul National University and the Kim Hyeong-Jik College of Education in secondary teacher training. And it will be advisable for unified Korea to build a secondary teacher training system by adopting the similarities between the two and narrowing their differences. In order to bridge the gaps, what the differences come from should closely be examined. Usually, the differences are just deem to stem from the different social systems, but that view is likely not to take the issue seriously. The efforts to look into the differences will make it possible to find out the relative merits of both secondary teacher training systems, which is, in turn, expected to reduce possible trial and error in association with the development of secondary teacher training system for unified Korea.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    통일이 되면 서로 다른 교육 이력을 가진 남북한 학생들을 한 교실에서 가르쳐야 하는 역할이 교사들에게 주어지게 될 것이다. 그럴 경우, 동일한 커리큘럼에 따라 동일한 내용의 지식을 학생들에게 가르친다고 하더라도 가르치는 교사가 남한 출신 교사인지 아니면 북한 출신 교사인지에 따라 학생들에게 실질적으로 교육되는 학습 내용과 경험은 다를 수 있다. 따라서 남북한이 통일된 이후 민족공동체를 형성하기 위해 기울여야 할 노력 가운데 중요한 것이 장차 통일한국의 교사양성체제나 기존 교사들의 재교육체제를 어떻게 구안ㆍ운영할 것인가 하는 것이다.
    예견되는 교육정책 과제를 해결하고 남북한 통일에 대비할 수 있기 위해서는 우선 남북한에서 예비교사들을 각각 어떻게 선발?양성?임용?배치하는지를 알 수 있어야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 남북한 중등교사 양성체제의 한 축을 형성하는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 비교해 봄으로써 남북한 중등교사 양성체제를 이해하고자 하며, 구체적으로 다음과 같은 연구문제를 해결하고자 한다.
    첫째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제의 특성은 각각 무엇인가?
    둘째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제 특성들의 유사점과 상이점은 무엇인가?
    셋째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제의 특성 비교 결과 남북한 중등교사 양성체제의 통합에 주는 시사점은 무엇인가?
    이러한 연구문제들을 해결하기 위해 본 연구에서는 주로 문헌 연구를 하였으며, 북한 문헌 자료의 한계를 보완하기 위해 김형직사범대학 출신이거나 또는 재학 경력을 가진 북한이탈주민들의 구술 자료를 취합ㆍ분석하였다.
    남북한 중등교사 양성체제를 체계적ㆍ심층적으로 이해하기 위한 본 연구에서는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 구별, 유형화하기 위해 ‘교사양성체제 특성 분석 준거’를 구안ㆍ적용했다.
    구안된 분석 틀에 따라 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 비교 분석해 본 결과, 각각의 체제는 교사양성의 목적ㆍ주체ㆍ내용 차원에서 다음과 같은 유사점과 상이점을 갖고 있다. 목적 차원에서의 유사점은, 서로 다른 사회체제 하에서도 두 체제 간에는 학생에 대한 사랑과 이해 그리고 교직에 대한 투철한 사명감을 중시하는 교직관이 존중되고 있다는 동질적인 면을 엿볼 수 있고, 주체 차원에서는 양 체제 모두 체제의 운영 주체가 적절하지 않게 기획ㆍ운영한 탓에 사범교육의 정체성 위기를 공통되게 겪고 있는 중이다. 그리고, 내용 차원에서는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학에 선발된 에비교사들이 모두 자신의 우수성에 대해 자부심을 가질 수 있다는 바람직한 점이 있으면서도 두 대학 모두 별도의 교사자격기준을 제정하지 않음으로써 궁극적으로는 교사의 질 관리를 소홀히 하고 있다는 유사점이 있다.
    상이점은, 목적 차원에서 볼 때 서울대학교 사범대학에서는 자유 민주 사회에 적합한 자아실현인으로 가르치고자 한다면 김형직사범대학에서는 후대들을 공산 혁명가로 육성할 수 있는 종자(種子) 혁명가로 거듭나게 하고자 단련시키고 있다. 주체 차원에서는, 서울대학교 사범대학에서는 수익자 부담 원칙을 적용함으로써 예비교사들이 자신의 다양한 가치관과 철학을 지닌 채 교사로 임용되고 있는 반면, 김형직사범대학에서는 국가 예산을 배부 받음으로써 국가가 강조하는 교육적 사명을 적극 실천하는 교사를 양성하고 있었다. 내용 차원에서는, 서울대학교 사범대학은 교사가 학생들의 학업 성취 수준을 고려해서 다양한 교육 기자재와 교수 기법을 활용해서 지도할 수 있도록 양성하고 있다면, 김형직사범대학에서는 국가 의지에 의해 만들어진 교육내용을 전 학생이 일치되게 일정 수준까지 학습하도록 지도하는 교사를 양성하고 있다는 상이점이 있다.
    이러한 비교 분석 결과를 통해 통일을 전후해서 남북한 중등교사 양성체제가 고려해야 할 것에 대해서는 다음과 같은 시사점을 생각해 볼 수 있다.
    첫째, 통일한국의 중등교사 양성 목적 차원에서 무엇보다 중요한 것은 교사의 역할에 대해 남북한이 통일된 인식을 가질 수 있어야 한다는 것이다. 남한 교사양성체제의 개인중시적 특성과 북한 교사양성체제의 사회중시적 특성을 조화롭게 접목하여 개인과 사회의 이익을 조화시키는 방향으로 중등교사의 역할을 규정할 것이 필요하다. 물론, 이 경우의 조화라는 것이 두 특성 간의 단순한 산술평균이어서는 안 될 것이며, 민족공동체의 통합과 함께 정보화ㆍ세계화 환경 속에서의 민족 발전을 도모할 수 있어야 하고, 인류 보편적으로 추구되는 가치에 위배되어서도 안 될 것이다.
    둘째 주체 차원에서는, 현재 남북한의 중등교사 양성체제가 사회로부터 신뢰받지 못하고 있다는 사실과 통일한국의 인재 양성, 그리고 북한 주민들의 ‘교육은 무료[비록 현재 상황은 경제난 때문에 그렇지 않더라도]’라는 뿌리깊은 인식을 고려할 수 있어야 한다. 남북한 모두 의무교육체제가 광범위하게 갖추어져 있기 때문에 하드웨어적인 기반이 잘 되어 있다는 장점을 적극 활용해서, 통일한국 정부가 ‘국가 예산에 의한 교사양성체제 운영’과 ‘수익자 부담 원칙에 의한 교사양성체제 운영’을 조화롭게 영위할 필요가 있다.
    셋째 내용 차원에서는 특히 남북한 교사양성체제의 특성의 조화로운 영위가 가능하도록 노력할 것이 필요하다. 남한의 중등교사 양성체제가 이론 중시 풍토에서 벗어나서 다양한 교육 시설과 설비들을 구비한 채 점차 교수기법 개발 및 지도를 위해 노력하고 있는 특성과, 북한의 중등교사 양성체제에서 교육내용 재구성 등의 지도를 하고 있지는 않지만 에비교사들로 하여금 교실 현장에서 교과지도와 생활지도에 숙달될 수 있도록 양성하고 있는 특성이 조화롭게 정합될 필요가 있기 때문이다. 그러면서 교육의 질적 수월성을 유지할 수 있는 자격제도가 운영되도록 한다면 바람직한 통일한국의 중등교사 양성체제가 구안ㆍ운영될 수 있을 것으로 기대한다.
    앞으로 통일한국의 중등교사 양성체제를 마련해 나감에 있어서는, 이처럼 남북한 중등교사 양성체제 간의 유사점을 기반으로 하면서 상이점을 접근시켜 나가되 차이의 본질이 무엇인지를 좀 더 철저하게 연구·분석할 수 있어야 할 것이다. 그럴 때 통일한국의 중등교사 양성체제를 기획ㆍ적용해 나가는 데 있어 있을 수 있는 시행착오를 많이 줄여 줄 것이기 때문이다.
    번역하기

    통일이 되면 서로 다른 교육 이력을 가진 남북한 학생들을 한 교실에서 가르쳐야 하는 역할이 교사들에게 주어지게 될 것이다. 그럴 경우, 동일한 커리큘럼에 따라 동일한 내용의 지식을 학...

    통일이 되면 서로 다른 교육 이력을 가진 남북한 학생들을 한 교실에서 가르쳐야 하는 역할이 교사들에게 주어지게 될 것이다. 그럴 경우, 동일한 커리큘럼에 따라 동일한 내용의 지식을 학생들에게 가르친다고 하더라도 가르치는 교사가 남한 출신 교사인지 아니면 북한 출신 교사인지에 따라 학생들에게 실질적으로 교육되는 학습 내용과 경험은 다를 수 있다. 따라서 남북한이 통일된 이후 민족공동체를 형성하기 위해 기울여야 할 노력 가운데 중요한 것이 장차 통일한국의 교사양성체제나 기존 교사들의 재교육체제를 어떻게 구안ㆍ운영할 것인가 하는 것이다.
    예견되는 교육정책 과제를 해결하고 남북한 통일에 대비할 수 있기 위해서는 우선 남북한에서 예비교사들을 각각 어떻게 선발?양성?임용?배치하는지를 알 수 있어야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 남북한 중등교사 양성체제의 한 축을 형성하는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 비교해 봄으로써 남북한 중등교사 양성체제를 이해하고자 하며, 구체적으로 다음과 같은 연구문제를 해결하고자 한다.
    첫째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제의 특성은 각각 무엇인가?
    둘째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제 특성들의 유사점과 상이점은 무엇인가?
    셋째, 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 중등교사 양성체제의 특성 비교 결과 남북한 중등교사 양성체제의 통합에 주는 시사점은 무엇인가?
    이러한 연구문제들을 해결하기 위해 본 연구에서는 주로 문헌 연구를 하였으며, 북한 문헌 자료의 한계를 보완하기 위해 김형직사범대학 출신이거나 또는 재학 경력을 가진 북한이탈주민들의 구술 자료를 취합ㆍ분석하였다.
    남북한 중등교사 양성체제를 체계적ㆍ심층적으로 이해하기 위한 본 연구에서는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 구별, 유형화하기 위해 ‘교사양성체제 특성 분석 준거’를 구안ㆍ적용했다.
    구안된 분석 틀에 따라 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학의 중등교사 양성체제의 특성을 비교 분석해 본 결과, 각각의 체제는 교사양성의 목적ㆍ주체ㆍ내용 차원에서 다음과 같은 유사점과 상이점을 갖고 있다. 목적 차원에서의 유사점은, 서로 다른 사회체제 하에서도 두 체제 간에는 학생에 대한 사랑과 이해 그리고 교직에 대한 투철한 사명감을 중시하는 교직관이 존중되고 있다는 동질적인 면을 엿볼 수 있고, 주체 차원에서는 양 체제 모두 체제의 운영 주체가 적절하지 않게 기획ㆍ운영한 탓에 사범교육의 정체성 위기를 공통되게 겪고 있는 중이다. 그리고, 내용 차원에서는 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학에 선발된 에비교사들이 모두 자신의 우수성에 대해 자부심을 가질 수 있다는 바람직한 점이 있으면서도 두 대학 모두 별도의 교사자격기준을 제정하지 않음으로써 궁극적으로는 교사의 질 관리를 소홀히 하고 있다는 유사점이 있다.
    상이점은, 목적 차원에서 볼 때 서울대학교 사범대학에서는 자유 민주 사회에 적합한 자아실현인으로 가르치고자 한다면 김형직사범대학에서는 후대들을 공산 혁명가로 육성할 수 있는 종자(種子) 혁명가로 거듭나게 하고자 단련시키고 있다. 주체 차원에서는, 서울대학교 사범대학에서는 수익자 부담 원칙을 적용함으로써 예비교사들이 자신의 다양한 가치관과 철학을 지닌 채 교사로 임용되고 있는 반면, 김형직사범대학에서는 국가 예산을 배부 받음으로써 국가가 강조하는 교육적 사명을 적극 실천하는 교사를 양성하고 있었다. 내용 차원에서는, 서울대학교 사범대학은 교사가 학생들의 학업 성취 수준을 고려해서 다양한 교육 기자재와 교수 기법을 활용해서 지도할 수 있도록 양성하고 있다면, 김형직사범대학에서는 국가 의지에 의해 만들어진 교육내용을 전 학생이 일치되게 일정 수준까지 학습하도록 지도하는 교사를 양성하고 있다는 상이점이 있다.
    이러한 비교 분석 결과를 통해 통일을 전후해서 남북한 중등교사 양성체제가 고려해야 할 것에 대해서는 다음과 같은 시사점을 생각해 볼 수 있다.
    첫째, 통일한국의 중등교사 양성 목적 차원에서 무엇보다 중요한 것은 교사의 역할에 대해 남북한이 통일된 인식을 가질 수 있어야 한다는 것이다. 남한 교사양성체제의 개인중시적 특성과 북한 교사양성체제의 사회중시적 특성을 조화롭게 접목하여 개인과 사회의 이익을 조화시키는 방향으로 중등교사의 역할을 규정할 것이 필요하다. 물론, 이 경우의 조화라는 것이 두 특성 간의 단순한 산술평균이어서는 안 될 것이며, 민족공동체의 통합과 함께 정보화ㆍ세계화 환경 속에서의 민족 발전을 도모할 수 있어야 하고, 인류 보편적으로 추구되는 가치에 위배되어서도 안 될 것이다.
    둘째 주체 차원에서는, 현재 남북한의 중등교사 양성체제가 사회로부터 신뢰받지 못하고 있다는 사실과 통일한국의 인재 양성, 그리고 북한 주민들의 ‘교육은 무료[비록 현재 상황은 경제난 때문에 그렇지 않더라도]’라는 뿌리깊은 인식을 고려할 수 있어야 한다. 남북한 모두 의무교육체제가 광범위하게 갖추어져 있기 때문에 하드웨어적인 기반이 잘 되어 있다는 장점을 적극 활용해서, 통일한국 정부가 ‘국가 예산에 의한 교사양성체제 운영’과 ‘수익자 부담 원칙에 의한 교사양성체제 운영’을 조화롭게 영위할 필요가 있다.
    셋째 내용 차원에서는 특히 남북한 교사양성체제의 특성의 조화로운 영위가 가능하도록 노력할 것이 필요하다. 남한의 중등교사 양성체제가 이론 중시 풍토에서 벗어나서 다양한 교육 시설과 설비들을 구비한 채 점차 교수기법 개발 및 지도를 위해 노력하고 있는 특성과, 북한의 중등교사 양성체제에서 교육내용 재구성 등의 지도를 하고 있지는 않지만 에비교사들로 하여금 교실 현장에서 교과지도와 생활지도에 숙달될 수 있도록 양성하고 있는 특성이 조화롭게 정합될 필요가 있기 때문이다. 그러면서 교육의 질적 수월성을 유지할 수 있는 자격제도가 운영되도록 한다면 바람직한 통일한국의 중등교사 양성체제가 구안ㆍ운영될 수 있을 것으로 기대한다.
    앞으로 통일한국의 중등교사 양성체제를 마련해 나감에 있어서는, 이처럼 남북한 중등교사 양성체제 간의 유사점을 기반으로 하면서 상이점을 접근시켜 나가되 차이의 본질이 무엇인지를 좀 더 철저하게 연구·분석할 수 있어야 할 것이다. 그럴 때 통일한국의 중등교사 양성체제를 기획ㆍ적용해 나가는 데 있어 있을 수 있는 시행착오를 많이 줄여 줄 것이기 때문이다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 문제 및 방법 = 6
    • 3. 연구 범위 및 제한점 = 9
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 11
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 문제 및 방법 = 6
    • 3. 연구 범위 및 제한점 = 9
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 11
    • 1. 교사양성체제의 구조 = 11
    • 2. 교사양성체제의 특성 = 27
    • Ⅲ. 남한 중등교사 양성체제 사례분석 : 서울대학교 사범대학 중심으로 = 53
    • 1. 남한 중등교사 양성체제의 형성 및 변천 = 53
    • 2. 서울대학교 사범대학의 설립과 위상 = 63
    • 3. 서울대학교 사범대학의 교사양성 = 69
    • 4. 졸업생의 자격 부여 = 101
    • 5. 졸업생의 임용ㆍ배치 = 108
    • Ⅳ. 북한 중등교사 양성체제 사례분석 : 김형직사범대학 중심으로 = 115
    • 1. 북한 중등교사 양성체제의 형성 및 변천 = 115
    • 2. 김형직사범대학의 설립과 위상 = 131
    • 3. 김형직사범대학의 교사양성 = 135
    • 4. 졸업생의 자격 부여 = 167
    • 5. 졸업생의 임용ㆍ배치 = 173
    • Ⅴ. 비교 논의 = 178
    • 1. 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 특성 개관 = 178
    • 2. 서울대학교 사범대학과 김형직사범대학 특성 비교 = 186
    • 3. 남북한 중등교사 양성체제 특성 논의 = 193
    • Ⅵ. 결론 및 제언 = 198
    • 1. 결론 = 198
    • 2. 제언 = 201
    • 참고문헌 = 207
    • 부록 = 224
    • ABSTACRT = 254
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    참고문헌 (Reference)

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