'전문성'개념으로 본 역사교사 양성과정 연구 = (The)research on history teacher training course : focused on the concept of the professionalism

국문 초록 (Abstract)

과 관련된 논의에서 빠짐없이 등장하는 것은 교사의 전문성이나 정작 이 전문성이 무엇을 의미하는지는 분명하지 않다. 그러므로 본 연구에서는 교사교육과 교사에 관한 논의들에서 보이는 전문성에 대한 다양한 가정들을 검토하는 것에서 출발하고자 했다. 교사에게 필요한 전문성의 개념을 어떻게 이해하느냐에 따라 대안으로 제시하는 개선 방안들도 사뭇 달라질 것이기 때문이다.
교육 프로그램이 실제 교실수업과 밀접한 관련을 가질 수 있도록 개발되기 위해서는 특정 교과에서 필요로 하는 고유한 전문성을 찾아내어, 이것을 발달시킬 수 있는 방향으로 구성되어야만 한다. 그러나 지금까지 대부분의 교사교육 연구물들은 교과의 특성을 전혀 반영하지 않은 채 포괄적이고 일반론적인 수준에 머물렀다. 그러므로 역사교사에게 필요한 전문성의 개념을 찾아내기 위해서는 역사교과 내부에서부터 논의되어야 한다.
에게 필요한 전문성의 개념을 본격적으로 제시하고 있는 연구들이 많지는 않으나 교사와 관련된 연구들에서 가정하고 있는 전문성의 개념을 살펴보면 크게 두 가지 관점으로 나뉜다. 교사가 학교에서 해야 하는 또는 해야 할 것으로 기대되는 일과 관련지어 학급 경영 능력을 강조하기도 하고, 교과지도 능력을 강조하기도 한다. 전문성은 흔히 ‘전문화된 이론적 지식을 소유하고, 이를 자신의 일에 적용하는 방법과 기술을 소유한 전문가의 능력’으로 일컬어진다. 따라서 역사교사의 전문성은 역사교사들이 하는 일 속에서 찾아야 한다. 그러므로 이 연구에서는 역사교사에게 가장 중요하고도 고유한 업무인 역사수업과 관련지어 전문성의 개념을 도출하고자 했다.
도출을 위해 본 연구는 양적으로 통계화하거나 수치화하는 대신 질적 연구 방법을 택했다. 실제 교실 속에서 역사수업이 이루어지는 상황을 살펴보고, 이 과정에서 역사교사들에게 필요한 것이 무엇인지를 역사교사와 예비 역사교사들의 목소리를 통해서 들어보고자 했다. 즉 중등학교 교실 속에서 역사를 가르치는 사람들의 목소리를 통해서 그들이 무엇을 생각하며, 무엇을 어려워하고, 또 무엇을 하고자 하는지를 살펴보기 위해 이들이 기술한 <수업에세이>를 활용하였다. <수업 에세이> 외에도 한 시간의 역사 수업을 하고 난 후에 이루어진 수업에 대한 자기 견해와 논의들을 기록하고 인터뷰를 한 자료들을 분석하였다.
은 자료 분석을 통해, 역사교사들에게 필요한 전문성은 역사를 교육적으로 재구성해서 가르칠 수 있는 능력임을 밝혀냈다. 그리고 이러한 능력을 갖추기 위해서는 ‘신념’과 ‘지식’이 필요함을 또한 밝혔다. ‘신념’은 역사교과 본래의 목적에 맞게 학습 활동을 지향하려는 가치와 태도가 반영된 것으로, 교사의 ‘역사관’과 ‘교과관’으로 이루어진다. 그러나 역사수업에서는 흔히 이 두 요소들이 혼재되어 ‘역사교육관’의 형태로 나타나기 때문에 이 연구에서는 ‘역사교육관’으로 정리하여 제안했다. 그리고 ‘지식’은 역사를 본래의 교육 목적에 맞게 가르치는 데 필요한 지식으로 방법적 지식임을 밝혔다. 그러나 이것은 단순한 기술이 아니라 교육의 목적이나 교과 내용, 그리고 학생에 대한 교사의 전반적인 이해를 토대로 하여 나오는 것임을 또한 밝혔다.
교사의 교수 방법을 단순한 기술로 오해하면서 좋은 교사가 되기 위한 것과는 거리가 먼 것으로 오랫동안 치부해 왔다고 할지라도, 좋은 교사는 단지 열정과 카리스마, 그리고 학생에 대한 사랑이라는 정의적 요인만으로 될 수는 없다. 교사는 특정 학습 주제를 매개로 학생들과 소통해야만 하는 존재이기 때문이다. 그리고 누군가를 가르친다는 것은 주의 깊게 설계를 했을 때만이 성공할 수 있는 것이다. 그러므로 역사교사에게는 ‘역사교육과정에 대한 지식’, ‘역사적 사실에 대한 지식’, ‘역사교수법에 대한 지식’이 반드시 필요하다. 이는 ‘지식’의 구성요소가 된다.
한 구성 요소들은 준거안을 위한 준거 요소가 된다. 준거안을 만들기 위해서는 상위의 준거로서 양성과정의 전체 방향을 유도하는 목표 준거, 교육 대상에 대한 고려가 포함된 대상 준거, 그리고 교육 내용의 기준이 되는 내용 준거가 필요하다. 그러므로 위에서 제시한 ‘신념’과 ‘지식’은 역사교사 양성 교육과정에서 예비교사들에게 길러주어야 할 것으로 역사교사 양성과정의 목표가 된다. 대상 준거는 예비교사들이 자신의 신념이 도전받는 것을 싫어하는 특성이 있으며, 능동적이고 참여적인 활동을 통해 학습하기를 선호하는 성인학습자라는 점에서 이들이 갖고 있는 특성이 대상 준거가 된다. 다음으로 구체적인 교육 내용을 의미하는 내용 준거를 제시했는데, 이는 앞에서 밝힌 ‘역사교육관’과 ‘지식’을 형성하는데 필요한 내용 요소들로 구성된다. ‘역사교육관’ 형성을 위해서는 역사학에 대한 이해, 교과로서 역사의 가치에 대한 이해가 필요하다. 그리고 ‘지식’을 갖추기 위한 요소로는 역사교육과정에 대한 이해, 역사적 사실에 대한 이해, 역사수업활동의 유형과 특성에 대한 이해, 역사수업자료에 대한 이해, 역사학습평가에 대한 이해, 학습자에 대한 이해가 필요하다고 제안하였다.
또한 대상 준거인 성인학습자와 예비 역사교사가 가지는 특성들을 고려할 때 교육 내용들을 어떤 방법으로 교육시킬 것인가에 관한 방법적 고려도 포함되어야 함을 제안했다. 그리하여 예비 역사교사들이 능동적으로 참여해서 경험을 통해 지식을 쌓는 과정과 훈련이 포함된 교과목들이 필요하다는 것을 제안하였다. 이상의 준거를 토대로 제안한 교과목은 다음과 같다.
역사와 역사교육에 대한 가치와 관점을 형성하고, 이후에 진행될 학습을 위한 기초 지식으로서 필요한 교과목을 기초과목이라 하고, 기초과목에서 배운 지식들을 심화&#8228;확대시켜서 역사교수능력을 향상시킬 수 있는 교과목을 심화과목이라고 했다. 이같은 방식으로 교과목을 구분한 것은 기존의 교과목 분류 방식이 안고 있는 인식의 한계를 드러내기 위해서이다. 현행 역사교사 양성과정 에서는 전공과목과 교직과목, 또는 교과교육학과목과 교과내용학과목으로 분류하는 방식이 일반적이다. 이러한 분류 방식은 단순한 용어의 문제나 교과목 분류의 문제가 아니라 역사교사에게 필요한 지식과 능력을 무엇으로 보느냐에 대한 관점과 인식이 반영된 결과물이다. 그러므로 예비 역사교사들에게는 역사교재를 연구하는 교과목이나 역사교수를 연구하는 교과목도 전공에 해당되는 것이기 때문에 교직으로 분류하는 것은 타당하지 않다. 마찬가지로 역사적 사실들을 다루는 한국고대사나 동양고대사 그리고 서양고대사 같은 과목들도 교과교육에 필수적인 과목이기 때문에 교과교육 과목이 아니라고 볼 수는 없다. 따라서 새로운 구분 방식을 시도했다.
에서 제안한 기초과목은 다음과 같다. 역사학개론, 역사교육개론, 역사교육과정연구, 한국고대사개설, 한국중세사개설, 한국근대사개설, 한국현대사개설, 동양고대사개설, 동양중세사개설, 동양근대사개설, 동양현대사개설, 서양고대사개설, 서양중세사개설, 서양근대사개설, 서양현대사개설이 있다.
으로 심화과목은 사학사, 역사연구방법론, 역사교육사, 역사교육비교연구, 한국사교재연구, 외국사교재연구, 역사교수연구Ⅰ&#8228;Ⅱ, 역사평가연구, 역사수업세미나, 역사수업연구, 아시아사, 이슬람사, 동&#8228;서문명교류사, 프랑스사, 문화로 보는 한국사, 문화로 보는 아시아, 영화 속의 역사, 예술사특강을 제안했다. 그러나 심화과목들은 각각의 양성기관이 자신들의 상황을 고려하여 다양한 주제들로 교과목들을 개설할 수 있을 것이다.
양성기관은 교양교육을 중시하는 전통을 가진 대학에 속하기도 하지만 동시에 교사가 되려는 사람들을 위한 직업교육 기관이기도 하다. 때문에 어떠한 기관보다도 실천적 능력을 기를 수 있는 교육과정 개발이 필요하다. 이를 위해서는 학교 현장에 대한 관찰과 연구가 선행되어야 한다. 한다. 특히 교사들의 교수 행위가 지속적으로 변화해 가고 발달해 가는 것이라면, 교사 발달의 특정 단계에서 필요로 하는 교과목들을 개발할 필요가 있다. 그러므로 양성과정에서는 예비 역사교사와 초임 역사교사들에 대한 연구를 진행할 필요가 있다.
교사양성기관이 국민공통기본교육과정을 책임질 교사를 양성하는 공공의 책임을 져야 하는 기관이라면, 교과목 본래의 취지에 맞게 강의가 진행될 수 있도록 제도적&#8228;재정적 지원이 뒷받침되어야만 한다. 그렇지 않으면 아무리 깊이 있는 연구를 통해 개발한 교과목이라 하더라도 그 취지를 제대로 살릴 수 없기 때문이다.
적인 지원은 교원자격검정령에도 필요하다. 현행 교사자격기준의 이수 과목 표시 방식이 매우 모호하기 때문에 규정력이 약하다. 따라서 국가가 질적으로 관리해야 할 필요가 있는 교사 자격 기준으로는 타당하지 않다. 교사양성기관들이 교원자격검정령을 토대로 교육과정을 개편해 가기 때문에 이러한 규정들이 양성기관에 미치는 파급 효과는 크다. 따라서 지금과 같이 모호하고 포괄적인 형태의 규정 명시 방식은 수정되어야 한다. 즉 구체적인 교과목을 명시하는 형태로 바뀌어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

he professionalism of the teacher is referred to always in the discussion about the education. but that concept is not clear. Therefore, this research will be begun: we examine various viewpoints of professionalism in discussions about teacher education and the teacher. The way to understand the concept of the professionalism because it has an influence on an improvement plan of the teacher education.
The professionalism of the teacher is not general. The professionalism of a history teacher must be discussed in a history education inside. But Researches about the teacher education are inclusive and general until now. The characteristic of subject-matter can not be reflected entirely.
There are not many researches which present the concept of the teacher of the professionalism, the professionalism to be assuming can classify usually as two kind in researches, the viewpoint is different that the way understanding the thing that teachers do in the school. The first viewpoint is to emphasize a class management ability, the second viewpoint is to emphasize the ability subject-matter.
The professionalism implies the ability of the expert often, the expert one has theoretical knowledge to be specialized, and possess the skill in own to reach work and with the method to apply. Consequently the professionalism of the history teacher must be found out in the work which the history teacher does.
Therefore, I tried that relation with the history class, and to deduce the concept of the professionalism in this research. Because, to the history teacher, main task and most important is history class. I used the qualitative research method in this research, analyzed the 'history lesson essay' and applied the interview of the history teachers and history student teachers. Because their viewpoint is described here with various thoughts of the teachers and student teachers about the history lessons.
This research proposed; the professionalism to be desired to the history teacher is the ability to teach the reconstruct the history. And I proved this thing which the ability requires the belief and the knowledge. In the Research, the belief is reflecting the value and the view of the teacher. This is reflected that the view of the teacher about the purpose of the history lesson. This appears mainly that the view of the history teaching a in the history lessons. Therefore, I clarified important area of the professionalism which the view of the history teachers. And I proposed its component that the view history teaching and the historical view.
This research also proposed the knowledge. The element of the knowledge is as follows. This was included in the history class of the history teacher: the viewpoint about the education, the purpose of a history class, history subject knowledge, the information of a history lesson material, the understanding about the student. The fact which concentrates students at the class to be agonizing the method always appeared to history teachers. But this method can not be applied generally. This method is the result of the thought of the teacher. So these components of the knowledge and methods must be raised in a history teacher training course. Therefore, this Components become the criteria of the teacher training course. I developed curriculum for the teacher training course which based to the criteria.

목차 (Table of Contents)

• I.서론 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 내용 및 방법 6
• Ⅱ.교사교육과 교사의 전문성 11
• 1.교사교육연구들의 담론 분석 11
• 2.교사양성기관의 교사교육관 분석 17
• 3.교사 전문성의 의미25
• Ⅲ. 역사교사의 전문성 개념화 38
• 1. 역사교사 전문성의 개념 38
• 2. 역사수업 전문성의 요소 42
• Ⅳ. 역사교사 양성 과정의 전문성 분석 75
• 1. 역사교사의 자격 요건75
• 2. 역사교사 양성 교육과정89
• Ⅴ. 역사교사 양성 교육과정의 준거와 교과목 구성 117
• 1. 역사교사 양성 교육과정의 준거 117
• 2.역사교사 양성 교육과정의 교과목 구성 132
• Ⅵ. 결론148
• 참고문헌 154
• ABSTRACT171

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