경성제국대학과 타이베이제국대학의 사학과 설치와 운영

박형준 동국대학교 대학원 2025 국내박사

이 글은 일본의 식민지 조선과 대만에 설립된 경성제국대학과 타이베이제국대학 사학과의 교육체제와 구성원의 학술적 활동을 분석하는 것을 목적으로 한다. 유럽 근대 국민국가의 수립과정에서 형성된 역사학을 수입한 일본은 국가체제에 맞춰 근대 일본의 이념이 담긴 역사학의 체계를 확립했다. 국가주의 교육제도로서 제국대학이 창설되고 제국대학 내에 역사학 강좌와 사학과가 설치되며 역사는 학문으로서의 위치를 정립했다. 하지만 사학과와 역사학 강좌는 일본의 동아시아 침략과 식민 통치에 따라 분과되고 정치적 효용성을 획득했으며, 역사학의 연구 범위도 확장되었다는 특징을 가지고 있었다. 제국대학의 제도와 이념을 이어받은 경성제국대학과 타이베이제국대학에도 사학과가 설치되고 역사학이 연구되고 교육되었다. 경성제국대학 사학과와 타이베이제국대학 사학과의 교육체제는 두 대학뿐만 아니라 일본 내 제국대학 사학과와도 구조적 동일성을 가지고 있었다. 하지만 두 대학은 식민지 통치를 바탕으로 조선과 대만의 지정학적 위치와 국제정세의 영향 아래에서 운영되고 변화를 거쳤다는 특징 역시 내재하고 있었다. 경성제국대학과 타이베이제국대학의 사학과를 하나의 주제로 검토하고 학제적, 구조적 측면에서 비교 분석하여 의미를 획득할 수 있는 것은 바로 이러한 점에 있다. 경성제국대학과 타이베이제국대학은 일본 근대 역사학의 분과 체계에 따라 국사학, 동양사학, 서양사학 강좌를 공통적으로 운영했고 식민지의 역사적, 지리적 특성을 고려하여 경성제국대학에는 조선사학 강좌를, 타이베이제국대학은 남양사학 강좌와 토속학·인종학 강좌를 설치하여 식민통치를 위한 학술지식을 생산했다. 그러나 식민지의 제국대학은 1차 세계대전 이후 전세계적으로 민족주의와 자유주의가 확산되는 흐름에 따라 서양사 교육을 억제하고 있었다. 이는 식민지 역사의 깊이와 문화적 차이에 따라 식민지 통치 방법을 달리했던 정책으로부터 비롯된 것으로 보인다. 경성제국대학에 2개의 조선사학 강좌를 설치했던 반면 타이베이제국대학에서 대만사 교육은 남양사학 교과에서 찾아볼 수 있었던 점도 마찬가지였다. 경성제국대학의 동양사학과 타이베이제국대학 남양사학은 학생들이 가장 많이 전공으로 선택하고 학술 연구 활동도 활발했던 분야였다. 경성제국대학 동양사학 교수들의 학문적 관심과 전공은 각각 중앙아시아, 동북아시아, 중국으로 구분되어 있었다. 이는 도쿄제국대학이나 교토제국대학 동양사학 강좌 교수들의 학문적 이력과도 유사했다. 이들은 1930년대 중반까지 자신의 전공 분야를 중심으로 강의를 개설하고 연구했다. 하지만 1930년대 중반 이후 급변하는 동양의 국제적 정세에 따라 중국으로의 관심이 고조되며 이들은 중원에 건국한 왕조를 주제로 강의를 개설하여 중국의 역사와 문화를 연구했다. 동양사학 전공 학생들의 졸업논문 역시 북방민족에 관한 주제 중심에서 1930년대 후반, 한족 국가와 중원을 정복했던 왕조에 대한 주제로 옮겨 갔다. 당시 국제정세와 교수의 학술적 관심에 따라 학생들의 관심도 변하여 갔던 것이다. 반면 타이베이제국대학 남양사학 교수들의 학문적 이력과 전공 분야는 유럽 제국주의 해양 국가의 식민지 개척과 무역의 역사 그리고 근세 일본의 대외관계사 및 교역·교섭사였다. 이들이 개설한 강의 역시 대만과 동남아시아의 산업·경제와 무역에 집중되었다. 남양사학을 전공한 학생들 또한 동남아시아의 무역과 산업을 주제로 한 논문이 대부분이었다. 하지만 재학 중 학생들의 학문적 관심과는 달리 사학과 졸업생의 진로는 크게 다르지 않았다. 사학과 졸업생의 다수는 교육기관으로 진출하였다. 세부 전공과 학술적 관심의 다양함에도 불구하고 졸업생들이 선택할 수 있는 진로는 많지 않았고 교육기관으로 집중되었던 것은 식민지 제국대학에서 중등교원을 양성하고자 했던 일본의 계획에 의한 것으로 보인다. 경성제국대학과 타이베이제국대학 사학과의 운영 기간이 20년에도 미치지 못했던 짧은 기간이었음에도 두 제국대학 역사학 강좌와 사학과를 통해 살펴볼 수 있었던 것은 국가권력이 제도화한 교육체계와 학문구조에 이념 혹은 방향성이 매개되었을 때 실제 교육의 양상은 그 의도에 따라 일정한 방향으로 전개되었으며 교육과정에 그 내용이 고스란히 드러나고 있었다는 점이다. 경성제국대학과 타이베이제국대학은 뚜렷한 설립 목적이 있었다. 경성제국대학은 동양의 연구를 목표로 하고 있었고 타이베이제국대학은 남양의 연구가 대학의 사명이었다. 일본의 아시아 침략 역시 동양이 목표가 된 북진과 남양이 목표가 된 남진이라는 두 개의 방향으로 진행되었다. 일본의 침략 정책에 따라 경성제국대학과 타이베이제국대학 역사학 강좌와 사학과의 연구 활동도 변화해 갔으며 일본 대외정책의 영향을 가장 크게 받았던 분야 역시 경성제국대학 동양사학과 타이베이제국대학 남양사학이었다. 동양사학과 남양사학 교과목의 변화와 구성원의 학술 활동은 일본의 침략 과정에 따라 커다란 진폭을 보였다. 전쟁과 맞물려 새로운 과목이 개설되고 점령지에 학술조사팀이 파견되어 점령지의 역사와 문화를 조사했다. 이는 점령지에 대한 학술연구가 전쟁과 분리될 수 없는 제국대학의 책무였다는 것을 알 수 있게 해준다. 식민지 제국대학 사학과가 학문의 탐구 이상으로 시류에 맞물릴 수밖에 없었던 것은 식민지 제국대학이 근대 일본이라는 특수한 배경 아래에서 식민지 통치는 물론 국가의 영역 확장을 위한 도구로 기능하며 교육으로 구성원들을 무장시켰기 때문이다. 경성제국대학과 타이베이제국대학 사학과의 운영과 연구활동은 구성원들의 의지보다는 식민지와 전쟁이라는 특정한 조건에 따라 일본이 지향했던 국가의 가치와 이념에 부응하는 형태로 나아갔던 것이다. 제국주의 일본이라는 배경 속에서 식민지 제국대학의 학문적 성과는 아카데미즘 속에서만 활용될 수 있는 것이 아니었다. 제도와 형식은 일본의 제국대학과 다르지 않았지만, 두 제국대학 사학과의 학문적 성과는 학문으로서의 근대성과 학술적 가치, 이념으로서의 식민사관과 통치 지식이 중첩되어 있는 형태로 형성되고 굴절되었다는 특징을 가졌던 것이다. This study analyzes the educational systems and scholarly activities within the history departments of Gyeongseong Imperial University (Keijo Imperial University) and Taipei Imperial University (Taihoku Imperial University), institutions established by Imperial Japan in colonial Korea and Taiwan. Japan, importing historical methodologies formed during the nation-building processes of modern European states, developed a framework for historical studies as a discipline embedded with its modern national ideology. The establishment of imperial universities as nationalist educational institutions, together with the introduction of both departments of historyand specialized chairs in historical studies, institutionalized historical studies as an academic discipline within Japan’s educational system. However, these departments were segmented and politically instrumentalized to support Japan’s colonial governance and East Asian expansion, simultaneously broadening historical research scope. Following the institutional and ideological frameworks of Japanese imperial universities, Gyeongseong and Taipei Imperial Universities established their own Departments of History and implemented specialized chairs in historical studies for academic research and education. Structurally, these departments mirrored their counterparts in mainland Japan's imperial universities. Nevertheless, their operations and transformations were uniquely influenced by geopolitical contexts and international dynamics stemming from colonial governance in Korea and Taiwan. Thus, comparative analysis of these departments as a unified subject from interdisciplinary and structural perspectives provides significant insights. Both universities commonly operated chairs in Japanese history (國史學), East Asian history (東洋史學), and Western history. However, reflecting colonial historical and geographical contexts, Gyeongseong Imperial University offered Korean history (朝鮮史學) chairs, whereas Taipei Imperial University provided chairs in Nanyang (南洋, South Seas) history (南洋史學) and ethnology (土俗學·人種學), creating academic knowledge to support colonial governance. Notably, following World War I and the global rise of nationalism and liberalism, both institutions suppressedWestern history education. Furthermore, while Gyeongseong maintained two dedicated Korean history chairs, Taipei taught Taiwanese history under the broader Nanyang history chair, indicating differential colonial strategies based on historical depth and cultural distinctions. Despite their operational period ofless than two decades, theDepartments of History and chairs in historical studies at both universities demonstrate how state-institutionalized educational systems, when infused with ideological directives, shaped educational practices in predetermined directions—patterns clearly evident in their curricula. Each university had distinct founding objectives: Gyeongseong aimed at Oriental studies, whereas Taipei focused on Nanyang research, reflecting Japan's dual invasion paths—northward into East Asia and southward into Southeast Asia and the Pacific. The departments, particularly East Asian historyat Gyeongseong and Nanyang history at Taipei, were most profoundly influenced by Japan's foreign policies. As Japanese aggression intensified, these departments experienced dramatic fluctuations in curricula and faculty research activities, establishing new chairs aligned with military occupations and dispatching academic survey teams to investigate the history and culture of occupied territories. This reveals how academic research on occupied territories constituted an inseparable wartime duty of imperial universities. Imperial Japan transformed China-centric East Asian historiography into “Oriental History” at Gyeongseong Imperial University, driven not by pure academic aspirations but by the ideological imperative to dominate the Orient intellectually. Conversely, Taipei Imperial University, strategically positioned as a gateway to resource-rich Southeast Asia and the Pacific, sought to produce economic and technological knowledge for colonial administration, modeling its approach on Western maritime powers' colonial practices in Nanyang. Positioned along Japan's dual paths of expansion, these colonial university history departments pursued objectives predetermined from their very establishment. While East Asian and Nanyang history departments pursued different research subjects, both uniformly adapted their curricula to Japanese military advances and newly occupied territories. These departments reflected the colonial universities' original establishment as instruments for Japan's territorial expansion, mobilizing education to ideologically indoctrinate their members. Ultimately, the operations and research conducted in these history departments were progressively shaped to align withJapan's imperialist valuesand ideologies, as dictated by colonial and wartime contexts.

역사교육에서 중등 예비교사의 비주얼 씽킹(Visual Thinking)에 대한 인식과 전망

이미소 이화여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

As the era changes, new ways of teaching are approaching. One of the new changes is 'Visual Thinking', which has recently been attracting attention as a useful model of activity-based instruction. Beginning with looking at the awareness and experience of pre-service teachers who majored in history education about 'visual thinking', this study will examine the practical implications of 'visual thinking' in history education and finally to present basic data on the use and development direction of visual thinking in middle school history education. During teaching practice, this researcher has conducted both lecture class and activity-based class using visual image. As a result, this researcher has experienced that, in the lecture class, students respond passively, but in active class teaching using visual image, they actively engaged in learning. Through this experience, the necessity of the student-centered knowledge construction class that can lead the students' activities was felt, and this researcher decided that the class model that can help this is 'visual thinking' and proceeded with the following research. First, by analyzing the concept through the previous research on the recent visual thinking class, and confirming the effectiveness of the visual thinking class, in the history class, the educational use phase of the visual thinking class and the positive aspect in educational aspect have summarized. Second, to investigate the perception and experience of pre-service teachers in the history education major, we conducted research using pre-service teachers of history education major including current students and graduates. And the results of the questionnaire were described. Third, visual thinking class is a new teaching method which is not familiar yet, but as a result of survey, pre-service teachers accepted the visual thinking class as a creative and meaningful effective class and found that there was a positive perception about the visual thinking class as a whole. Fourth, in middle school history education, guidelines and experimental research on visual thinking classes are less than other subjects. Thus, in order to solve these problems, examples of classes using visual thinking in history subjects and layout of student activities were presented. when the pre-service teacher of history education goes to the actual field in the future, it will be a great help to prepare student-centered class to develop students' historical thinking ability and self-directed learning ability. The limitations of visual thinking lesson and improvement items which identified through this study were divided into the learner side and the instructor side. At first, as a matter to be improved on the learner's side, first, a teacher's demonstration is needed so that students become familiar with the visual thinking technique. Early on, teachers need to demonstrate examples of visual thinking, or show the demonstration, and become familiar with visual thinking, so it is necessary for students to become familiar with visual thinking and to master the activities of drawing. Second, the non-educational factors that can appear in the students' activities and the pre-instruction of the teachers about the misconceptions are needed. There is a need to instruct students not to draw non-educational pictures for fun out of the learning topic, and the instructor should lead students to have correct historical awareness through pre-instruction. Third, in order to smooth teaching, block time system and various learning tools should be prepared. Through block time, students have enough time for structuring and expressing their learning contents, and if using colored pencils, magic, sign pen, learning cards, tablet pc, multimedia etc., it would be effective to encourage students to engage in class activities with interest. As a matter of improvement for teachers, First, policy promotion of new teaching methods is needed. In the educational aspect of teacher college pre-service teachers, lectures or program development related to various teaching methods should be activated. Second, the development of various materials and textbooks for visual thinking classes is needed. In addition, in order to apply visual thinking to the educational field more effectively, it is necessary to study the development of a sequential class material by historical events or themes. In the future, experimental research that suggests diverse teaching and learning methods that can be a guideline for new teaching methods for teachers should be activated. Third, it is necessary to change the curriculum of teaching subject for pre-service teachers. The current educational field is changing to focus on creativity, critical thinking, communication and collaboration. However, the curriculum of the teaching subject in the College of Education, is still focused on basic academic and theoretical lessons, which are difficult to apply directly to the educational scene. Instructional design methodologies that can be applied directly to the educational field should be included in the teaching subjects of the students of the College of Education. This study introduces visual thinking class which is one of the activity-based classroom teaching methods which is becoming a trend of new educational method through preliminary teacher. And it can be found in that it shows the effectiveness of the visual thinking class and the direction to improve. The researcher hopes that this study will be helpful for the development of historical education using 'visual thinking'. 시대가 변하면서 교육방식에도 새로운 변화가 다가오고 있다. 그 새로운 변화 중 하나가 최근 활동 중심 수업의 유용한 모델로 주목받고 있는 ‘비주얼 씽킹’이다. 본 연구는 ‘비주얼 씽킹’에 대한 역사교육 전공 예비 교사들의 인식과 경험을 살펴보는 것에서 시작하여, ‘비주얼 씽킹’이 역사교육에서 가지는 실질적인 시사점을 확인해 보고, 최종적으로는 중등 역사교육에서 비주얼 씽킹의 활용과 발전 방향에 대한 기초자료를 제시하고자 한다. 본 연구자는 교육 실습 기간에 강의식 수업과 시각적 이미지를 활용한 활동 중심 수업을 모두 진행해 보았다. 그 결과, 강의식 수업에서는 수동적으로 교수자의 강의에 응하던 학생들이 시각적 이미지를 활용한 활동식 수업을 할 때는 능동적이고 적극적으로 학습에 임한다는 것을 경험했다. 이 경험을 통해 학생들이 주도적으로 활동을 할 수 있는 학생중심 지식구성 수업의 필요성을 느꼈고, 이를 가능하게 도와줄 수 있는 수업모형이 ‘비주얼 씽킹’이라고 판단하여 다음과 같은 연구를 진행하였다. 첫째, 최근 이루어지고 있는 비주얼 씽킹 수업에 대한 선행연구를 통해 개념을 파악하고 비주얼 씽킹 수업의 효용성을 확인함으로써 역사 수업에서 비주얼 씽킹 수업의 교육적 활용 단계와 교육적인 면에서의 긍정적인 측면을 정리하였다. 둘째, 역사교육 전공 예비 교사의 비주얼 씽킹 수업에 대한 인식과 경험을 살펴보고자 본교의 재학생 및 졸업생을 포함한 역사교육 전공 예비 교사에게 설문조사 방 법을 활용하여 연구를 진행하였고 설문지 분석을 통해 연구 결과를 서술하였다. 셋째, 비주얼 씽킹 수업은 아직 익숙하지 않은 새로운 교수법이지만 설문을 통해 살펴본 결과, 예비 교사들은 비주얼 씽킹 수업에 대해 창의적이고 의미가 있는 효 과적인 수업으로 받아들였으며 전반적으로 비주얼 씽킹 수업에 대해 긍정적인 인식이 있음을 알 수 있었다. 넷째, 중등 역사교육에서 비주얼 씽킹 수업에 대한 가이드라인이나 실험연구를 시행한 것이 다른 교과에 비해 미흡하기 때문에, 이러한 문제점을 개선하고자 역사 과목에서 비주얼 씽킹을 활용한 수업의 사례와 학생 활동 레이아웃을 제시하였다. 역사교육 전공 예비 교사가 차후 현직에 나아갔을때 학생들의 역사적 사고력의 증진과 자기주도적인 학습 능력을 기르는 학생 활 동 중심의 수업을 구안하는 데 큰 도움이 될 것이다. 본 연구를 통해 나타난 비주얼 씽킹 수업의 한계와 개선해야 할 사항을 학습자의 측면과 교수자의 측면으로 구분하여 제시하였다. 우선 학습자의 측면에서 개선해야 할 사항으로 첫째, 학생들이 비주얼 씽킹 기법에 익숙해지도록 교사의 시범이 필요하다. 초반에는 교사가 먼저 비주얼 씽킹의 예시를 보여주거나 시범을 보이고 학생들이 비주얼 씽킹에 익숙해지도록 하여 그림 그리는 활동을 숙달할 필요가 있다. 둘째, 학생들의 활동에서 나타날 수 있는 비교육적 요소와 오개념에 대한 교수자의 사전 지도가 필요하다. 재미를 위해 학습 주제에서 벗어나는 비교 육적 그림을 그리지 않도록 지도할 필요성이 있으며, 교수자는 사전 지도를 통해 학생들이 올바른 역사인식을 갖추도록 이끌어줘야 한다. 셋째, 원활한 수업 진행 을 위해 블록타임제와 다양한 학습 도구들이 마련되어야 한다. 블록타임을 통해 학생들이 자신이 학습한 내용을 구조화하여 표현할 수 있는 충분한 활동 시간을 마련해주고, 여러 가지 색상의 색연필, 유성매직, 사인펜, 학습카드, 태블릿 pc, 멀티미디어 등을 활동 수업에 함께 활용한다면 학생들이 흥미를 가지고 자발적으로 수업 활동에 임하도록 하는 데 효과적일 것이다. 이어서 교수자를 위한 측면에서 개선해야 할 사항으로 첫째, 새로운 교수법에 대한 정책적 홍보가 필요하다. 사범대학 예비 교사의 교육적 차원에서 다양한 교수법과 관련된 강연 또는 프로그램 개발이 활성화되어야 한다. 둘째, 비주얼 씽킹 수업을 위한 다양한 자료 및 교재 개발 연구가 필요하다. 또한 교육현장에 비주얼 씽킹을 보다 효율적으로 적용하기 위해서는 역사적 사건이나 주제별로 계열화한 수업 자료 개발 연구가 필요하다. 앞으로 교수자를 위한 새로운 교수법에 대한 가이드라인이 될 수 있는 다양한 교수 학습 방안을 제시하는 실험 연구가 활성화되 어야 한다. 셋째, 예비 교사를 위한 교직 과목의 커리큘럼에 변화가 필요하다. 현 교육현장은 창의력, 비판적 사고, 소통, 협업 능력 신장 위주로 변해가고 있으나, 사범대학 학생들이 배우는 교직 과목의 커리큘럼은 교육현장에 바로 적용하기 힘든 기초 학문과 이론 수업에 여전히 치중되어 있다. 사범대학 학생들의 교직 과목에 교육현장에 바로 적용할 수 있는 수업 설계 방법론을 포함시켜야 한다. 본 연구는 새로운 교육 방식의 트렌드가 되어가고 있는 활동 중심 수업의 방법 중 하나인 비주얼 씽킹 수업을 예비 교사를 통해 소개하고 비주얼 씽킹 수업의 효용성과 개선해야 할 방향성을 시사했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 본 연구가‘비주얼 씽킹’을 활용한 역사교육에 대한 발전적인 논의를 위한 도움이 되길 바란다.

사교육현장에서의 역사교육 실태와 개선 방안 : 분당지역 중학생을 중심으로

오지영 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

In spite of government's policy to reduce private education, private education is growing steadily. In this regard, there have been many previous studies that analyzed the status of private education, but they are mostly related to subjects of English and mathematics, and few papers deals with history subject. Accordingly, this study was intended to find ways to improve effective history lessons by analyzing the actual conditions of history classes taking place in private educational institutes. In order to determine the actual conditions of history lessons that take place in private educational institutes, a survey was conducted for 2nd grade middle school students living in Bundang area, their parent, and private instructors with experience of teaching history classes; the results can be summarized as follows. First, most of the students and parents thought private education of history courses was necessary in order to improve the grades. Students who have taken private education were generally satisfied with the effect of the private lessons. Second, most commonly students took private education in comprehensive Hakwons, but parents preferred specialized Hakwons to general Hakwons because they thought the former could offer more professional lessons. They preferred short-term history lessons provided during the exam periods or school breaks. Third, the majority of tutors teaching in private education institutions did not majored in history, and they thought insufficient class hours for the contents to teach is the greatest difficulty. Improvements found based on the survey are as follows. First, history-dedicated Hakwons should be vitalized to offer customized history education by the student level, which cannot be provided by public education, through development of a variety of programs. Second, to reduce economic burdens for private education, part-time history-major college students should be employed by Hakwons to save labor costs, and tutor-made textbooks should be used rather than commercially published textbooks to save material costs. Third, instructor verification system should be introduced to qualified history tutors by certification through regular verification procedures for non-majors, and by preferential treatment with the majors. 정부의 사교육 경감 정책에도 불구하고 사교육은 꾸준히 성장하고 있다. 이와 관련하여 사교육의 실태를 분석한 연구가 많이 나오고 있으나 대부분이 영어, 수학과목과 관련된 논문이 주를 이루고 있고 역사과목과 관련해서는 거의 다루어 지지 않고 있다. 그래서 본 연구는 사교육현장에서 이루어지는 역사수업의 실태를 분석하여 보다 효과적으로 역사수업이 이루어질 수 있는 개선 방안을 찾기 위해 시작되었다. 사교육현장에서 이루어지는 역사수업의 실태를 파악하기 위해 분당지역에 거주하는 중학교 2학년 학생과 이들을 자녀로 둔 학부모, 사교육 현장에서 역사수업을 진행한 경험이 있는 강사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 그 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 대부분의 학생과 학부모들은 역사과목도 성적향상을 위해서 사교육이 필요하다고 생각을 하였고, 교육효과에 대해서 대체로 만족을 하고 있었다. 둘째, 시험기간이나 방학기간을 이용해서 단기간에 이루어지는 역사수업을 선호하였다. 셋째, 강사들 가운데 비전공자가 더 많았으며, 가르쳐야 할 내용에 비해서 부족한 수업시간이 가장 큰 어려움이라 하였다. 설문조사를 바탕으로 다음과 같은 개선 방안을 찾아 볼 수가 있다. 첫째, 역사를 전문적으로 가르치는 역사전문 학원을 활성화시키고 다양한 프로그램을 개발해야 한다. 둘째, 사교육비 부담을 줄이기 위해서 역사를 전공한 대학생을 아르바이트로 고용하거나 강사들이 직접 만든 교재를 활용하여 교재비를 줄여야 한다. 셋째, 비전공자인 경우에는 일정한 검증 절차를 거치고 역사전공자를 우대하여 전문성과 실력을 갖춘 역사전문 강사를 길러야 한다.

박물관을 활용한 여성사 교육 확대 방안 : 국립 여성사 전시관을 중심으로

성하연 연세대학교 교육대학원 2023 국내석사

이 연구는 중학 역사 교육과 박물관 교육에 관한 내용을 다루고 있으며, 국립 여성사 전시관을 활용한 여성사 교육 확대 방안에 초점을 맞추고 있다. 연구 목적은 중등 역사 교육에서 여성사 교육의 부재와 필요성을 짚어보고, 국립 여성사 전시관을 통해 핵심역량을 함양하고 여성사 교육을 확대하기 위한 교육 프로그램과 방법을 개발하는 것이다. 과거의 박물관 관람은 수동적인 활동에 불과했지만, 최근에는 박물관이 보다 적극적인 경험과 학습을 제공하기 위해서 여러 프로그램을 기획 및 운영하고 있다. 이러한 변화는 박물관을 역사적 지식을 비판적으로 수용하는 능력을 기르는 공간으로 변화시켜 역사 교육의 핵심역량을 강화하는 데 큰 도움이 된다. 중학 역사 교육에서는 역사적 통찰력을 길러 현재 문제를 해결하고 미래를 제시할 수 있는 능력을 배양하기 위해 다양한 방식으로 역사적 설명을 구현하는 능력을 강화하는 것을 목표로 삼고 있다. 하지만 교과서의 한계로 인해 교과 시간 안에서 다양한 자료를 실질적으로 다루는 것은 어려운 일이다. 따라서 이를 보완하기 위해 박물관을 활용한다면 다양한 자료를 비교·분석하고 이를 바탕으로 역사적 설명을 구현하는 능력을 기를 수 있다. 또한, 2022 개정 교육과정은 다양성과 포용성을 강조하고 역사적 주체로서 공동체에 참여하는 시민성을 함양하는 것을 목표로 삼고 있다. 그러나 교과서는 여전히 남성 중심적인 역사를 반영하고 있어 이러한 목표를 실현하는 데에는 한계가 있다. 따라서 이를 보완하기 위해 여러 박물관 중에서도 여성사와 관련한 다양한 유물과 유적을 살펴볼 수 있는 국립 여성사 전시관을 통한 역사 교육이 필요하다. 국내에는 다양한 국립 박물관과 사립 박물관이 존재하며, 국립 여성사 전시관은 앞으로 확대·개편되어 국립 여성사박물관으로 조성될 예정이다. 이에 새롭게 탄생할 국립 여성사박물관은 학생들을 위한 적절한 교육 프로그램을 개설하여 건강한 자아정체성 형성 및 여성사에 대한 이해를 바탕으로 사회 통합을 돕는 역할을 해야 한다. 과거 연구에서도 국립 여성사 전시관의 활성화 방안에 다룬 것이 있으나 이는 실제 교육에서 적용하기엔 무리가 있었고, 박물관 교육에 대하여 다루어진 기존 연구의 경우 국립 여성사 전시관 및 여성사를 다루지 않았다. 따라서 이 연구는 국립 여성사 전시관을 통해 역사 교과서에서 부족한 여성사를 보완하여 핵심역량을 함양할 수 있는 교수·학습 방안을 모색하는 것을 목표로 한다. 이를 통해 중학 역사교육과 박물관 교육에 대한 의미와 필요성을 강조하고, 국립 여성사 전시관을 통한 핵심역량 함양 방안을 제안함으로써 교육 현장에 실질적인 도움을 주고자 한다. This study addresses the topics of middle school history education and museum education, with a particular focus on the National Women's History Exhibition Hall and strategies to cultivate key competencies through it. The research aims to examine the absence and necessity of women's history education in middle school history education and to develop educational programs and methods by utilizing the National Women's History Exhibition Hall to foster key competencies. While museum experiences in the past were merely passive, recent efforts have been made to provide more active experiences and learning opportunities in museums. This transformation helps museums become spaces that cultivate the ability to critically engage with historical knowledge, thus enhancing the key competencies of history education. The objective of middle school history education is to strengthen the ability to implement historical explanations in various ways to develop historical insight and the capacity to address current issues and suggest future directions. However, due to the limitations of textbooks, it is challenging to effectively cover a wide range of materials. By utilizing museums, students can develop the ability to compare and analyze diverse sources and implement historical explanations. Furthermore, the 2022 revised curriculum emphasizes diversity, inclusivity, and the cultivation of civic engagement as historical agents within communities. However, textbooks still predominantly reflect a male-centered perspective, which limits the ability to achieve these objectives. Therefore, to compensate for this, there is a need for history education that explores diverse relics and artifacts related to women's history through the National Women's History Exhibition Hall. South Korea has various national and private museums, and the National Women's History Exhibition Hall is planned to further expand and transform into a national museum. The newly established National Women's History Museum should offer appropriate educational programs for students, contributing to a healthy self-identity formation and understanding of women's history, ultimately facilitating social integration. Previous studies have touched upon strategies to activate the National Women's History Exhibition Hall; however, their applicability in educational settings has been limited. Additionally, existing research on museum education has not specifically addressed the National Women's History Exhibition Hall and women's history. Therefore, this study aims to explore teaching and learning methods that utilize the National Women's History Exhibition Hall to supplement the insufficient coverage of women's history in history textbooks and foster its key competencies. Through this, it intends to emphasize the significance and necessity of middle school history education and museum education and provide practical assistance to educational settings by proposing measures to develop key competencies through the National Women's History Museum.

메타버스(마인크래프트)를 활용한 추체험 역사학습 가능성 모색 : 중학교 역사1 아테네 민주정치를 사례로

이동규 부산대학교 대학원 2024 국내석사

본고는 코로나 19로 인해 대두된 메타버스라는 도구를 역사교육에 어떻게 접목시킬 것인지에 대한 문제의식에서 출발하였다. 메타버스와 역사교육을 연관지어 논의한 선행 연구들은 단순한 지식전달 보다 과거의 역사적 상황을 추체험하는 방식으로 메타버스를 활용해야 한다고 주장했다. 하지만 실제 역사교육 현장에서 메타버스와 역사학습을 접목시켜서 진행한 연구는 미진하다. 이에 본고는 메타버스를 활용한 추체험 역사학습이 교육적으로 효과가 있는지 분석하고 그 가능성을 검토하고자 한다. 이를 위해 수 많은 메타버스 플랫폼 중 교육적으로 개발된 마인크래프트: 에듀케이션 에디션에 주목하여 이를 활용한 추체험 역사학습 방안을 마련하고 학생들에게 적용하였다. 본 수업 주제는 아테네 민주정치와 그리스-페르시아 전쟁이며 수업의 목적은 학생들이 마인크래프트: 에듀케이션 에디션을 통해 과거 아테네인들이 겪었던 과거의 상황을 추체험하면서 그들의 내면과 그들이 직면했던 역사적 상황을 이해하도록 하는 것이다. 수업의 목적을 달성하기 위해 4차시에 걸쳐서 수업을 진행하였고 마지막 설문조사를 통해 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습의 교육적 효과들을 검토하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습의 교육적 효과는 두 가지로 다음과 같다. 첫째, 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습이 학생들의 흥미와 호기심을 자극할 수 있었다. 학생들의 설문조사를 분석한 결과 게임으로 알고 있었던 마인크래프트를 역사 수업에 활용하니 흥미로웠고 집중이 더 잘 되었다고 응답했으며 마인크래프트 속에 재연된 아테네가 사진과 동영상 보다 실감나게 받아들여졌다는 반응이 있었다. 둘째, 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습을 통해 학생들이 과거 사람들의 내면과 상황 등을 이해할 수 있다는 점이다. 설문지를 통해 학생들이 과거 아테네 사람의 입장에서 어떠한 사고 과정을 거쳐 페르시아와의 전쟁 여부를 결정했는지 분석한 결과 많은 학생들이 아테네인의 내면과 그들이 처한 역사적 상황을 잘 활용했다는 점을 확인할 수 있었다. 즉, 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습은 학생들의 흥미와 호기심을 자극할 수 있으며 과거 사람들의 내면과 상황 등을 이해할 수 있는 하나의 수업 방법임이 증명된 것이다. 이와 같은 교육적 효과와 더불어 본 연구를 진행하는 과정에서 다음과 같은 유의사항도 관찰할 수 있었다. 첫 번째 유의점은 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습이 학생들의 흥미를 과도하게 자극하여 역사학습이라는 본연의 수업 목적을 잊어버릴 수도 있었다는 것이다. 학생들에게 마인크래프트가 게임이라는 인식이 크기에 소수의 학생들이 과거의 역사적 상황을 추체험하는 과정에서 자신의 아바타를 조작하거나 다른 친구들이 토론에 참여할 때 집중하지 못하는 모습을 보여주었다. 그리고 두 번째 유의점은 마인크래프트를 실제 교육현장에서 활용하고자 할 때 나타나는 현실적인 문제점이 존재한다는 것을 확인하였다. 즉, 아테네 민주정치와 같은 하나의 학습 주제에 4차시의 분량을 활용한다는 것은 교과 진도 계획 상으로 비효율적일 수 있다. 그러므로 마인크래프트를 활용한 추체험 역사학습을 진행하기 위해서는 이와 같은 현실적 요소도 고려하여 수업을 설계해야 할 것이다. 본 연구를 통해 마인크래프트라는 메타버스 플랫폼을 추체험 역사학습에 적용했을 때 교육적 효과도 있지만 유의점 역시 존재한다는 사실을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 밝혀진 교육적 효과와 유의점을 고려하여 메타버스를 교사가 설정한 수업 목적에 맞게 적절하게 활용한다면 효과적이고 다채로운 역사학습이 교실 현장에서 이루어질 것이라 기대한다. This paper started from the awareness of the problem of how to incorporate the tool called the metaverse, which emerged due to COVID-19, into history education. Previous studies discussing the connection between the metaverse and history education argued that the metaverse should be used in a way that further experiences the historical situation of the past rather than simple knowledge transfer. However, research conducted by combining the metaverse and history learning in the actual history education field is insufficient. Therefore, this paper aims to analyze whether the additional experience history learning using the metaverse is educationally effective and examine its possibility. To this end, we paid attention to Minecraft: Education Edition, which was developed educationally among the numerous metaverse platforms, and prepared a plan for additional experience history learning using this and applied it to students. The subject of this class is Athens Democratic Politics and the Greek-Persian War, and the purpose of the class is to allow students to understand their inner thoughts while experiencing the historical situations that Athenians experienced in the past through Minecraft: Education Edition. In order to achieve the purpose of the class, the class was conducted over four sessions, and the educational effects of additional experience history learning using Minecraft were reviewed through the last survey. There are two educational effects of additional experience history learning using Minecraft revealed through this study as follows. First, the additional experience history learning using Minecraft was able to stimulate students' interest and curiosity. Second, students can understand the inner side and circumstances of people in the past through the additional experience history learning using Minecraft. In addition to these educational effects, the following precautions could be observed in the process of conducting this study. The first point to note is that the additional experience history learning using Minecraft excessively stimulated the students' interest and could have forgotten the original purpose of the class, history learning. And the second point to note was that there is a practical problem that arises when using Minecraft in the actual educational field. Based on this conclusion, it was suggested that when using Minecraft for history education, the teacher should design the class in consideration of the educational effects and precautions revealed through this study.

다중시각(Multiperspectivity)의 역사인식과 역사교육

천은수 한국교원대학교 대학원 2021 국내박사

본 연구는 다중시각을 주관적 시각으로 객관적인 역사 인식을 견지하는 인식론으로 탐색함으로써, 교육현장에서 학생들에게 역사 매개자의 시각을 역사적으로 이해하고 판단하게 하여 그들이 자신의 시각을 성찰하며 주체적으로 역사를 인식하도록 하는 것에 목적을 두었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘시각’은 살아가는 인간이 생활세계를 지각하는 출입구인 동시에, 경험을 처리하는 주관자의 총체적 인식이자, 행위를 열어가는 원초이다. 視角은 인간이 각자의 입장(위치)에서 대상을 보는 각도이며, 그 지점에서 대상을 경험하고 이해하고 판단한 視覺을 뇌에서 형성함과 동시에 다시 새로운 視角 형성에 영향을 미친다. ‘시각’은 객관적인 것과 주관적인 것, 외적인 것과 내적인 것, 순수한 것과 의도적인 것, 감성적인 것과 이성적인 것, ‘사고’뿐 아니라 ‘경험’을 동시에 내포하며, 이를 연속선상에서 동적으로 파악할 수 있게 한다. ‘시각’은 그 인식 과정에 개입하는 자의 욕구와 이해관계로 인해 대상을 왜곡하고 조작하는 부정적인 면과 특정 위치에서 보이는 대상을 세밀하게 보는 긍정적인 면이 있다. 우리는 이러한 시각의 양면성을 인정할 때, 대상에 대해 진리라고 여기는 것에 대한 자신의 판단을 옹호할 뿐만 아니라 동시에 타인의 입장에서는 다르게 볼 수 있음을 항상 염두에 두게 된다. 따라서 다중시각자의 시각 차이에서 주관성을 확인하고, 시각의 공통 요소에서 객관성을 확보할 수 있다. 시공간을 가로지르며 주어진 위치와 각도에 따라 다르게 볼 수 있는 동일 대상에 대한 다중시각은 지속적으로 생산된다. 역사에서 등장한 다양한 ‘시각’은 경험 지각에 근거하여 세계와 실재적 관계를 갖고 역사성을 갖는다. 시각자의 ‘시각’은 개별적인 위치성과 입장구속성, 지향성을 품고 있다. 본 연구에서는 ‘다중시각’이 과거 실재적 대상과 맥락 속에서 존재하였던 인간을 깊이 이해하고 판단할 수 있게 하는 주요 개념임을 밝혔다. 둘째, 역사학의 가장 근본적인 과제는 ‘주관성’을 해명하는 데 있다. 객관적인 역사 인식을 찾아가기 위해 많은 학자들이 견실한 주관을 말하였지만 과연 그것이 무엇인지에 대해서는 제대로 규명된 바가 없다. 랑케는 ‘자아를 소거’하여 역사적 대상의 객관성에 주목하였고, 드로이젠은 ‘더 높은 자아로부터 사고’하는 것을 주장하며 해석자의 주관성을 강조하였다. 이를 반영하여 본 연구에서는 견실한 주관으로 ‘관찰 자아’와 ‘상위 자아’라는 개념을 설정하였다. 정직하게 ‘관찰하는 자아’와 자아에 높이 서는 비판적이고 반성적인 ‘상위 자아’는 모두 역사적 객관성을 획득하는 데 기여할 수 있는 주관성이다. 대상의 실재를 파악하기 위해서 때로는 자아를 소거하여 관찰자의 관점으로 있는 그대로 관찰해야 하고, 때로는 철저히 상대가 말하는 대상을 투시하며 적극적으로 이해하고, 자신의 상위에서 자기 시각까지 비판하고 반성하며 상관관계를 거쳐야만 역사적 진실에 다가갈 수 있다. 자기 시각을 제대로 성찰하려면 모든 시각에 내재된 ‘입장구속성’을 인식해야만 할 것이므로 이에 대하여 연구하였다. ‘연관성’은 상호주관성을 가능하게 한다. 다중시각의 ‘상호주관성’은 주관성으로 객관적 역사 인식을 형성하는 기반이자, 동일성 속에 다양성을 찾고 다양성 속에 공통성을 찾는 객관성의 뿌리이다. 상호주관적 객관성에 대해서는 딜타이의 객관정신, 데이빗슨의 삼각측량, 카아의 관계의 객관성, 뤼젠의 증명객관성· 동의객관성· 구조객관성 등의 개념으로 살펴보았다. 셋째, 역사의 객관성을 논할 때 ‘대상의 유무’는 역사 객관화에 필수불가결한 것이다. 만약 역사적 대상이 없다고 전제한다면, 시각자의 주관만 남기에 역사의 객관성을 논하기 어렵다. 따라서 대상이 무엇인지 연구하였고 그 결과 대상을 ‘객관적 대상’과 ‘대상의 객관성’으로 구분하였다. 시각자가 처한 위치성· 입장구속성· 지향성에 따라서 대상을 다르게 표상하더라도 동일한 실체가 ‘객관적 대상’이다. 한편, 객관적 대상을 각자 다르게 인식하기에 그 차이점과 공통점이 발생하는데, 대상에 대한 상호주관적 공통성이 ‘대상의 객관성’이다. ‘객관적 대상’은 참인 명제로 제시할 수 있어 절대성을 갖는 반면, ‘대상의 객관성’은 시공간에 따라 가변적이다. 객관적인 인식을 가능하게 하는 것은 대립시각· 보완시각· 유사시각 등 여러 시각들의 상호 얽힘이다. 자신의 시각과 타인의 시각이 병존하고 있음을 인지하고 끝내는 것이 아니라, 이러한 여러 시각을 상호주관적으로 교차해 보고 겹쳐서 검증하며 판단해야 한다. 우리는 하나의 대상을 관찰하기 위해 더 많은 눈들, 더 다른 눈들, 더 다양한 눈들을 사용할수록 그 대상에 대한 본질적 이해를 심화할 수 있다. ‘다중시각’은 다양한 역사 매개자의 시각인지를 의미하는 동시에 이들은 상호주관적 시각교차를 의미한다. 다중시각은 하나의 대상에 대한 상호 간 상관관계를 통한 연관성으로 대상과 인간을 풍부하게 알게 하고 객관성과 실재성을 드러낸다. 넷째, 역사 매개자의 다중시각을 정확하게 인지할 수 있도록 다중시각 구조를 多衆시각자의 층위와 多重시각의 속성으로 분류하고, 다중시각 관계도를 그림으로 제작하였다. 역사의 多衆 시각자를 ‘시간’에 따라 네 가지로, ‘공간’에 따라 세 가지로 나누고, 상호작용 과정으로 형성되는 多重시각 속성을 규명하였다. 多衆 시각자를 ‘시간’ 순서로 네 가지로 나눈 것은 ‘행위자의 시각’ →‘역사가의 시각’→‘역사교사의 시각’→‘학생의 시각’이다. 한편 ‘공간’을 축으로 多衆 시각자를 대상에 대해 상반 관계나 모순 관계를 형성하는 ‘대립시각’· 비슷한 의견을 갖는 ‘유사시각’· 상보관계를 형성하는 ‘보완시각’으로 분류하였다. 공간에서 발생하는 多衆 시각자는 생활공간에서 다른 경험, 다른 입장, 다른 해석, 다른 희망 등으로 동일한 대상을 각각 다르게 인식하기에 발생한다. ‘대립시각’‘유사시각’‘보완시각’의 多重시각은 인지 영역을 변환시키고 확장시키며 발달을 돕는 속성이 있다. 다섯째, 다중시각의 개념을 명확하게 정립하기 위해서 현대 역사학의 흐름 속에서 나온 다양한 관점의 역사교육과 다중시각의 등장 과정을 비교 연구하였다. 역사교육의 주요 개념어인 역사가처럼 사고하기, 역사적 관점 잡기, 상상적 이해, 맥락적 이해, 역사의식, 사료학습 등과 비교하고 부연 설명하면서 ‘다중시각’의 의미를 재검토하였다. 그리고 다중시각의 인식방법을 ‘이해’와 ‘판단’으로 제안하였다. 전자로는 시각분석· 시각반영· 시각반성이 있고, 후자로는 시각자의 인식에 대한 비판적 사고가 있는데, 양자는 각각 다른 성질이지만 동시에 작동한다. 맥락적 상황에 맞도록 감정이입하여 이해하는 상상력과 다른 사람의 판단체계를 읽어내고 판단하는 비판적 사고력이 없다면 주체적인 시각으로 역사상을 구성할 수 없다. 학습자는 역사적 이해력과 판단력이라는 인식을 각자 생활세계의 삶에 적용함으로써 자생적으로 역사감각이 발현된다. 다중시각을 이해하고 판단하는 구체적인 절차를 탐색하여 학습자가 생활세계에서 타인의 시각뿐 아니라 자기 시각까지 반성할 수 있는 기반을 마련하였다.본 연구에서는 다중시각(Multiperspectivity)을 학습자가 자신의 시각을 반영하여 스스로 역사적으로 사고하고 객관적인 역사 인식을 견인할 수 있는 역사교육 인식방법으로 체계화하였다. ‘다중시각’은 학습자의 시각에서 역사 매개자의 시각을 상관관계 속에서 이해하고 판단하며 그들의 시대적 위치성과 입장구속성, 지향성을 객관적으로 인식해 보는 합리적인 사유 방식이다. 다중시각은 민주주의 기초가 되는 타인의 관점에 대한 이해력과 관용정신, 비판적 사고력와 성찰적 시각을 강화시켜 민주사회와 시민을 형성하는 데 기여할 수 있다. 이러한 다중시각에 대한 담론이 역사교육의 인식 방법론을 견인하는 공론의 장이 되길 기대한다.

조선 왕릉 답사를 통한 초등 역사교육 연구

박혜숙 서울시립대학교 교육대학원 2014 국내석사

한 왕조가 500년 이상 지속되었고, 재위한 모든 왕과 왕비의 능이 온전히 남아 있는 사례는 세계사에서 조선 왕릉만이 유일한 예이다. 북한 소재 2기를 제외한 조선왕릉 40기가 유네스코(UNESCO, 유엔교육과학문화기구) 세계문화 유산으로 등재되었다. 그리고 이런 능이 서울을 중심으로 반경 100리(약42km)내에 분포하고 있다는 것은 우리에게 여러 가지 시사점을 주고 우리가 찾아가서 역사를 연구하는데도 아주 좋은 사료라고 생각된다. 2009 개정 사회과 교육과정에 나타난 초등학교 역사 수업의 목표는 그동안의 지식 전달 위주의 학습에서 벗어나 다양한 자료와 활동을 통한 체험학습 위주로 학생들의 역사 수업을 진행하도록 권장하고 있다. 따라서 역사수업의 모습도 상당 부분 변화하고 있다. 과거 암기 위주의 주입식 교육에서 학생 중심의 체험 및 실제 활동을 권장하고 있는 실정이다. 이러한 추세에 발맞추어 필자도 소중한 우리 문화유산인 조선 왕릉 답사를 바탕으로 우리 역사에 대해 좀 더 친숙하면서도 역사 속 우리 조상들의 삶과 자신의 삶을 뒤돌아 볼 수 있는 답사 형태의 역사 수업을 구안하게 되었다. 조선 왕릉은 우리 역사의 발자취를 느낄 수 있는 소중한 유산이다. 그러나 답사 활동을 효과적으로 진행하기 위해서는 사전에 충분히 그 문화재에 대한 역사 수업이 이루어져야 하고, 그래서 아이들이 그 문화재에 대한 이해를 거쳐야 바르게 이루어 질 수 있다. 조선 왕릉 답사 역사 연구 프로그램은 답사 전 활동으로 왕들에 대한 이해 활동, 답사 중 활동으로 실제 왕릉을 보고 역사적 사실 몸으로 체험하기, 답사 후 활동으로 내가 느낀 우리 역사, 왕릉 답사 정리의 단계로 구안하였다. 답사 전 활동에서는 답사의 사전 지도 및 계획의 수립, 왕들에 대한 내용 알기 교수학습활동이 이루어지며, 답사 중 활동에서는 실제 현장 답사가 이루어지는 단계로써 왕들의 업적과 그들이 남긴 문제점은 무엇이며 우리에게 주는 시사점은 무엇인가에 초점을 맞춘다. 답사 후 활동은 답사 과정에서 얻어진 내용을 얼마나 이해하였는가를 알아보고 답사 정리는 최종 사후 단계로서 교사의 피드백 과정을 중시하여 아이들이 잘못 이해한 부분은 없는지 스스로 역사적 관점 찾기 등을 하면서 마무리 활동을 전개한다. 왕릉 답사활동의 과정을 바탕으로 도출된 결과를 살펴보면, 첫째, 왕릉 답사 학습을 통하여 조선의 역사를 역사적 상상력과 흥미를 가질 수 있게 하였으며 연대기적으로 역사를 이해하여 여러 역사적 사실을 유기적으로 연결하여 굳이 암기하지 않아도 내용을 순서대로 이해할 수 있게 하였다. 둘째로 초등학교에서 5학년만 역사교육을 실시하여 6학년과 중학교의 역사교육의 연계성이 잘 이어지지 않는다는 교육현장의 목소리가 많은데 이런 점을 상설동아리 활동을 통하여 역사교육을 실시하여 6학년 아이들이 따로 사교육을 통해 역사를 배우지 않아도 역사교육의 연계성을 가질 수 있게 하였다. 셋째로 상설 동아리 활동을 하면서 구안한 지도안 및 학습지를 일반화하여 기존 계발활동 부서에서 역사교육을 실시하고자 하는 선생님들에게 보급을 한다면 초등학교에서 역사교육을 실시하는데 어려움이 줄어들 것이다.

영화를 활용한 역사 글쓰기 교육

김대호 계명대학교 교육대학원 2010 국내석사

본 연구는 다양한 능력과 적성을 존중하며 창의적인 능력에 역점을 둔 7차 교육과정의 지침을 참조해 현재 학교에서 적용할 수 있는 ‘역사 글쓰기’ 와 연계, 활용하는 방향을 제시한다. 본 연구에서는 역사적 이해와 자기 생각의 표현을 위해 어떻게 ‘영화’ 를 활용하고 이를 ‘역사 글쓰기’ 에 적용할 수 있을지 살펴 보고자 한다. ‘영화’를 활용한 ‘역사 글쓰기’ 수업을 위해서는 우선 ‘영화’ 가 학습자에게 역사를 이해하고 비판적으로 읽을 수 있는지를 살펴 보아야 한다. ‘역사 글쓰기’ 수업을 위한 영화 시청 준비는 다음의 사항을 염두에 두었다. 첫째, 편집본이 아니라 전 분량을 보는 것을 원칙으로 한다. 둘째, 재생 전 후, 영화를 통해 우리가 생각해 보아야 할 점을 간략하게 정리하도록 한다. 셋째, 재생 중 교사가 임의로 끊어 부연 설명을 하는 일이 없도록 한다. 아울러 ‘영화’ 에 필연적으로 따라오게 되는 허구성의 맥락을 역사적 사실과 비교하여 어떻게 구분지어 살펴볼 수 있을지를 살펴보는 작업도 함께 하여야 한다. 이에 따라 영화를 활용한 역사 글쓰기에 관해 살펴 보고자 한 연구의 목표는 다음과 같다. 첫째, ‘영화’ 라는 텍스트를 통한 글쓰기의 방법이 역사를 이해하고 나아가 비판적으로 읽을 수 있는 시각을 가질 수 있어야 한다. 둘째, ‘영화’ 를 통한 글쓰기가 학생들에게 역사에 대한 흥미를 실질적으로 높이는데 도움을 줄 수 있어야 한다. 셋째, ‘영화’ 에서 묘사하는 사실과 허구성의 간극을 학생들은 실제 역사를 이해할 때 어떻게 받아드리는지 파악한다. 이를 위해 본 연구에서는 고교 교육 과정의 ‘선택 후 방과 후 수업’ 시간에 ‘영화를 통한 역사학습 - 역사 글쓰기를 중심으로’ 라는 강좌의 제목으로 희망 학생을 선발한 뒤 수업에 참여하는 방식을 통하여 영화와 글쓰기의 수업을 전개하였다. 우선 2009년 7월 20일부터 8월 10일까지 총 16일간에 걸쳐 매일 5교시와 6교시의 2시간을 활용한 ‘방학 중 선택 수업’ 을 활용하였다. 기본적으로 각 차시별로 나누어 1차시는 해당 영화에 대한 간단한 소개와 전시 학습, 이후 2차시까지 걸쳐 영화 상영 및 이해, 3차시는 글쓰기, 4차시는 자기가 쓴 글에 대한 발표와 토론의 시간으로 마련하였다. 수업 사례의 결과, 공통적으로 학생들의 역사 이해는 다양한 모습과 수준 차이를 보여 주었지만 기본적으로 역사에 대한 흥미 증가와 함께 글쓰기를 병행하는 과정을 통하여 역사를 통한 사고의 확장 역시 어느 정도 진행되어 감을 알 수 있었다. 즉, 영화라는 매체의 특성상 사실과 정보의 이해가 두드러지게 나타나기는 하였으나 기존의 연구에서 다소 의문을 제기하였던 역사적 시간성이나 공감적, 감정 이입적 이해의 모습이 글쓰기라는 교육 과정을 통해 몇 차례의 긍정적인 변화들을 살펴볼 수 있었다. 주의할 점은 학생의 배경지식과 수준에 따라 역사 영화의 선정과정과 교육 기준의 마련을 뚜렷한 근거와 교육적 효과를 예상하고 진행되어야 한다는 점이다. 특히, 보이는 그대로를 쉽게 역사적 사실로 받아 드릴 수 있고 등장인물과 사건에 쉬이 동화될 수 있기 때문에 사전 지식에 대한 교육과 함께 사후의 점검의 단계가 꼭 필요하다. 또한 내용의 전반적인 면과 역사적 사실성을 점검할 수 있는 요약의 항목을 포함하여 자신의 생각을 객관화 하는 글쓰기가 이루어지고 있는지 살펴보는 지도에 주의를 기울어야 할 것이다. 이를 위해 역사 교사는 학생들에게 피상적인 이해를 벗어나 역사의 본질을 묻는 질문을 마련하여 문제의식을 발견한 학생들의 사고를 좀 더 확장해 줄 필요가 있다. The focuses study refers to the 7th Education Curriculum Guidelines which focuses on students' various capabilities and creating as well as their writing ability. This purpose of the study is to purpose directions to utilize movies in History writing currents currently implemented in schools. This study, movies were utilized for historical understanding and expression of one's thoughts while investigating ways. In order to utilize movies in History writing, there should be an investigation on whether learners can understand and critically read the contents found in movies. For movie viewing preparations the following suggestions are made. First, the entire contents, rather than edited versions, should be viewed. Second, before and after movie watching, the main points need to presented and discussed. Third, the instructor should not stop playing to add additional explanations during the movie. There should also be an investigation on how the fictional context found within history movies differs from actual historical truth. The results of the study can be summarized as follows. First, methods of writing through text known as movies should have an understanding of history and furthermore, possess the perspective for critical reading. Second, writing through movies should be helpful in actually increasing the interest of history for students. Third, there should be an investigation on whether students understand the differences between the truth and fiction as described in movies. To achieve such objectives, this study selected students enrolled in a class called 'History Study through Movies' within the 'Selective After-School Class' time at a high school, and conducted movie and writing classes after participating in the class. The study was conducted for a total of 16 days from July 20, 2009 to August 10, 2009 using the 5th and 6th periods. The results of the study showed that the selection process of historical movies and educational levels depended on the level of background knowledge of the students and that having a clear foundation was beneficial in achieving the desired educational effect. As historical truth can be easily misunderstood and confused with the fictions in movies prior knowledge and post reflection are necessary. In addition, instruction need to be conducted which pays attention to writing one's thoughts on paper, including the general facts and a summary which works to inspect historical truth. It is necessary to encourage history teachers to go beyond superficial understanding and find ways to motivate the logical processes of students to develop a critical mind by asking questions on the essence of history.

연계학기에 대한 중학교 역사교사의 대응과 인식 : 경기도 성남 지역을 중심으로

장수민 고려대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 2018년부터 시행되고 있는 연계학기에 대한 중학교 역사교사들의 대응과 인식을 살펴보았다. 교육부에서는 자유학기제도의 성공적 안착을 통해 교육활동 전반의 개혁을 이루고자 자유학년 및 자유학년과 이어진 연계학기 편성을 추진하였다. 중학교 자유학기제 확대 로드맵에 따라 2018년도에 교육부 시범학교와 경기도교육청 소속 중학교에서는 자유학년을 경험한 중학교 2학년 학생들을 대상으로 연계학기를 실시하였다. 이에 연구자는 자유학년제 이후 중학교 2학년에서 연계학기를 선도적으로 운영한 경기도에 주목하였고, 그 중 연구자가 근무한 경험이 있어 지역적 특성을 비교적 잘 알고 있는 성남시를 중심으로 역사교사를 선정하여 심층 면담의 방법으로 연구를 진행하였다. 연구 결과 연계학기는 상명하달 방식으로 진행되는 교육 정책의 전형적인 모습을 보여주었다. 교사들을 상대로 충분한 공감대를 형성하거나 연수 및 정보 제공이 제대로 이루어지지 못하였다. 또한 ‘연계학기’에 대한 개념이 명확히 정립되어 교육 현장에 공유되지 않아, 연구 참여자들은 각자 다양한 방식으로 ‘연계’학기를 고민하며 갑자기 주어진 틀과 형식 안에서 적응하고 수업을 전개하기에 급급한 모습을 보였다. 하지만 교사들은 갑자기 시작된 연계학기제도에 당황스러워하면서도, 학교 내의 갈등 상황을 극복하고 기대와 우려의 복합적 감정을 가지며 발 빠르게 대응하는 모습을 보였다. 연구 참여자들은 다양한 방식으로 주제선택 활동을 운영하였는데 혁신학교의 전통이 오래된 학교에서 상대적으로 주제선택 활동과 본 수업이 비교적 큰 무리 없이 이루어지는 양상을 보였다. 연구 참여자들이 역사과에서 연계학기 주제선택 활동을 운영하며 겪은 시행착오는 다음과 같다. 첫째, 주제선택 활동 수업이 평가와 유기적으로 결합하지 못해 학생들의 학습 의욕을 고취시켜 수업 참여를 충분히 이끌어 내지 못하였다. 둘째, 본 수업시수 감축과 진도와 별개로 운영되는 주제선택 활동 수업으로 진도를 다 나가지 못하는 등 학습 결손이 발생하거나, 진도를 다 나가더라도 부담이 상당하여 학생중심 수업이 충분히 이루어지지 못하였다. 특히 시수 감축으로 인한 교육과정 재구성으로 발생한 학습 결손은 세계사 영역에서 주로 나타났다. 따라서 교과의 특성상 연계학기 운영에 역사 교과가 참여하는 것은 바람직하지 않다고 본다. 학교 현장에서는 교과의 특수성에 대한 면밀한 분석과 배려 없이 연계학기 과목 선정이 하나의 ‘업무’처럼 이루어지고 있었다. 그러므로 지금처럼 파행적으로 연계학기가 운영된다면, 학습 결손 및 교수학습의 문제점에 대한 역사교육계의 대응과 대책 마련이 꼭 필요하다고 본다. 역사교사들은 연계학기의 취지에는 공감하였지만, 실제 연계학기를 경험해 본 후 굳이 현행과 같은 방식의 연계학기 운영은 유명무실하다고 생각하였다. 특히 연계학기제도 운영에서 역사 과목의 특수성이 반영되지 않아 연계학기 실시는 불필요하다고 생각하였다. 자유학기・자유학년 제도의 성과를 확대하기 위한 연계학기제도는 충분한 연구가 선행된 뒤에 그 시행을 고민해 보아야 한다. 연구를 바탕으로 바람직한 교육이 이루어지기 위해 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 연계학기 운영이 현행과 같이 지속 된다면, 교육과정 편성에서 역사 교과의 특수성이 반영되어야 한다. 둘째, 연계학기 운영에 대한 역사과 교육과정 변화에 대해 면밀한 점검과 후속 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 연계학기에서 추구하는 이상적인 수업이 이루어지기 위해서는 학급 당 학생 수 적정화, 교사의 수업 시수 감축과 업무 경감 등 교육 여건이 시급히 선행되어야 할 것이다.

독립신문 논설을 통해 본 역사교육론

김미애 숙명여자대학교 교육대학원 2009 국내석사

Since the opening of its ports to foreign trade in the 19th century, the Joseon Dynasty began foreign trade with a new world. Joseon's opening of its ports provided opportunities for the countryto accept not only culture but also spiritual values of the Western world. Also, thanks to the opening, Joseon began to have a wider view of the world, which inspired the notion of the autonomy of the nation and the consciousness of independence within the country. Furthermore, since then, the importance of patriotism and the consciousness of the nation heightened within the country to protect Joseon against invasions fromforeign powers. For that reason, the then-ruling Enlightenment Party made effort to boost the consciousness of the nation and patriotism through education, while recognizing the importance of history education in particular. The importance of history education began to grow since Gabo Reform in 1894. One year later, in 1895 when King Gojong issued a protocol to introduce modern education, students began to receive history education systemically through school education. Through the protocol, history became a separate subject with allotted school hours. With the importance of history education growing, history education was needed for more people in a wider level not only for students in public school education. Therefore, as history education was extended to private level, education through editorials of newspapers became one of the most well-known private education methods of history. The importance of history education was reflected in the establishment of Korea's first modern newspaper the "The Independent” in 1896. As one of the members of the Enlightenment Party, Seo Jae-pil who played a leading role in founding the newspaper also made effort to boost the consciousness of the nation. Since “The Independent” was written in Hangeul, the Korea alphabet, unlike past records mostly written in Chinese characters, anyone who knows Hangeul was able to read the paper. Using the Korean alphabet was a symbolic action to break the tradition of learning China-centered studies. "The Independent” emphasized the importance of history education through its editorial columns. "The Independent” urged that people should learn lessons from history through Korean history education and have correct understanding of the country's political circumstances. Also, the paper stressed the importance of Korean history education to boost the notion of autonomy and the consciousness of the nation so that Joseon can earn equal status as other foreign countries in the world. It also emphasized the importance of world history education to enlighten peoples and facilitate the country's development. Through world history education, according to the paper, people can learn what is right and wrong and predict the future through learning the past history. The goals of history education, highlighted in "The Independent” editorials, are to boost patriotism and the consciousness of the nation and grow the notion of autonomy and independence among peoples in order to make the country rich and strong. This means, according to the paper, history education should be provided as one of practical studies in order to assist the development of the country. This is the characteristic of history education according to the "The Independent” editorials. The theory of history education through "The Independent” editorials meant the enlightenment, seeking the development of the country and the nation and Joseon's equal status in the world while breaking out the China-centered view of the world. Therefore, reviewing history education theory through "The Independent” editorials will provide a very significant opportunity to understand how history education was emphasized by a private newspaper. I sincerely hope more researches can be conducted in the future to review the role of history education written in "The Independent” in line with the save-the nation movement of national education. 19세기 조선은 개항을 통해 새로운 세계와의 교류를 시작하게 되었다. 개항은 문물과의 교류 뿐 만 아니라 서양의 정신적인 가치까지도 수용하게 되는 계기가 되어주었다. 또한 문호의 개방으로 이전보다는 더욱 넓어진 시각을 가지게 되었으며 이것은 결과적으로 민족의 자주성과 독립의식을 일으키게 되었다. 나아가 외세의 침입으로부터 나라를 지키기 위해 애국심과 민족의식 고취의 중요성이 강조되기 시작하였다. 이러한 까닭에 당시의 지배세력인 개화파는 교육을 통해 민족의 자각과 애국심을 고취시키려고 노력하였고 그중에서도 역사교육의 중요성을 인식하게 되었다. 역사교육은 1894년 갑오개혁 이후에 본격적으로 그 중요성이 대두되었고 1895년 고종의『교육입국조서』에 따라 학교교육을 통해 체계적으로 교육되기 시작하였다.『교육입국조서』에서는 역사교육을 수업시수를 통한 독립된 교과로 발전시켰다. 역사교육의 중요성이 점차 강조됨에 따라 국가차원에서 이루어진 학교교육 이외에도 좀 더 많은 사람들에게 역사교육이 필요하게 되었다. 이러한 역사교육의 강조에 따라 민간차원에서도 역사교육이 이루어지게 되었는데 그 대표적인 방법이 신문의 논설을 통한 교육이었다. 1896년 창간된 독립신문은 이러한 역사교육의 중요성이 반영되어 집필되었다. 독립신문의 창간에 주도적인 역할을 한 서재필 역시 개화파의 한 사람으로써 민족의식 고취에 주력하였다. 독립신문은 순수한글로 집필되어 한글만 알면 누구나 볼 수 있었으며 한글의 사용 자체가 그동안 중국 중심의 학문에서 벗어나는 것이었다. 독립신문은 논설을 통해 역사교육의 중요성을 강조하였는데 먼저 국사교육의 강조를 살펴보면 다음과 같다. 독립신문은 국사교육을 통해 나라의 상황을 정확히 파악하여 역사에서 교훈을 얻고자 하였다. 또한 외국과 동등한 대접을 받기 위해서는 국가의 자립심과 민족의식을 높여야 하는데 그러기 위해서는 국사교육이 꼭 필요하였다. 다음으로 독립신문의 논설에 나타난 세계사교육은 국가의 발전과 국민을 개화시키기 위해서 강조되었다. 세계사교육을 통해 옳고 그른 것을 가르치고 과거의 역사를 통해 미래의 역사를 예측할 수 있었다. 독립신문의 논설을 통해 강조된 역사교육의 목적을 살펴보면 국민의 애국심과 민족의식을 고취시키고 자립심과 독립의식을 길러 나라를 부강하게 만드는 것이었다. 이것은 역사교육이 실용학문의 차원에서 교육된 것을 나타냈으며 역사교육을 통해 나라를 발전시키는 것을 의미하였다. 이것은 곧 독립신문 논설에 나타난 역사교육의 특징이기도 하였다. 이와 같이 독립신문 논설을 통해 본 역사교육론은 그 자체가 문명개화를 의미하였고 발전된 국가와 민족을 추구하였으며 이전의 중국 중심의 세계관에서 벗어나 세계와 대등한 위치에 서려고 노력한 학문이었다. 그러므로 독립신문 논설에 나타난 역사교육을 살펴보는 것은 당시 역사교육이 민간 차원의 신문에서 어떻게 강조되었는지를 파악하는 데 있어서 매우 중요한 계기가 될 것이다. 앞으로도 많은 연구가 이루어져 독립신문에 나타난 역사교육이 당시 민족교육의 구국운동으로 자리매김 하기를 바란다.