피지컬 컴퓨팅 교육에서 과학적 탐구 태도에 대한 과학경험, 교육지원, 학습몰입의 예측력 규명

강명희,장지은,윤성혜,Kang, Myunghee,Jang, JeeEun,Yoon, Seonghye 한국정보교육학회 2017 정보교육학회논문지 Vol.21 No.1

최근 관심을 받고 있는 피지컬 컴퓨팅 교육은 하드웨어와 소프트웨어 요소를 통합하여 의미 있고 창의적인 산출물을 개발함으로써, 과학적 탐구 태도를 함양시키는 데 효과적인 교육의 형태이다. 이에 본 연구는 피지컬 컴퓨팅 교육에서 주요 학습성과 변인으로 거론되는 과학적 탐구 태도를 교육성과 변인으로 상정하고, 이를 예측하는 요인을 규명하고자 과학경험, 교육지원, 학습몰입을 예측변인으로 상정하여 이들 변인의 예측력을 확인하였다. 이를 위해 초등학교 4학년에서 6학년인 영재교육프로그램 참가자 64명을 대상으로 피지컬 컴퓨팅 교육을 실시하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 기술통계, 상관분석, 다중회귀분석 및 매개분석을 통해 분석되었다. 연구 결과, 과학경험과 학습몰입은 교육성과인 과학적 탐구 태도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입은 과학경험과 과학적 탐구 태도, 교육지원과 과학적 탐구 태도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 피지컬 컴퓨팅 교육에서 과학적 탐구 태도 향상을 위해 과학경험 기회의 제공, 긍정적 교육지원의 필요, 학습몰입 촉진을 위한 전략이 필요함을 제안하였다. The physical computing education, as the emerging field, is a form of education that helps learners to develop the attitude of scientific inquiry by developing meaningful and creative output through the integration of hardware and software elements. Based on the literature, the authors of the study used science experience, school support and learning flow as the variables that predict the outcome variable which is the attitude of scientific inquiry. The authors collected data from 64 fourth and sixth graders who studied physical computing at an institution for the gifted and talented in Korea and then analyzed them using descriptive statistics, correlation, multiple regression and simple mediation analysis methods. As a result, science experience and learning flow significantly predicted the attitude of scientific inquiry. In addition, learning flow mediated the relationship between science experience and the attitude of scientific inquiry, and the relationship between school support and the attitude of scientific inquiry. Based on these results, the authors propose that to promote the attitude of scientific inquiry in physical computing education, strategies must be implemented for improving science experience, school support and learning flow in instructional design.

의과대학 문제중심학습에서 튜터의 전문분야와 교수경험이 학습결과에 미치는 영향

강명희,이수지,김민정,김민지,Kang, MyungHee,Lee, SuJie,Kim, MinJeong,Kim, MinJi 연세대학교 의과대학 2011 의학교육논단 Vol.13 No.2

This study aimed to investigate the effects of tutors' domain and teaching expertise on learning outcomes in a problem based learning (PBL) environment. Four tutors and 25 first-year medical students participated in this study. Tutors' domain expertise was classified by clinical or non-clinical which is basic medicine and teaching expertise by previous tutoring experiences or not. The results showed a statistically significant difference in achievement depending on the tutors' domain expertise. Students grouped with an experienced clinical tutor attained higher achievement scores than those with an experienced non-clinical tutor, while those with an inexperienced non-clinical tutor attained higher scores than those with both inexperienced clinical tutors and experienced non-clinical tutors. Students with clinical medicine tutors also showed higher satisfaction scores than those with non-clinical medicine tutors. In particular, students grouped with an experienced clinical tutor gained higher satisfaction scores than those with inexperienced non-clinical tutors, and among the inexperienced tutors, students tutored by a clinical tutor showed higher scores than those with a non-clinical tutor. Different intervention styles were also found depending on tutors' domain and teaching expertise. Experienced tutors gradually reduced the tutoring intervention, whereas the novice provided more as the semester proceeded. Moreover, experts with a clinical medicine degree preferred direct teaching, whereas, non-clinical tutors preferred facilitating. Also, experienced tutors in the clinical medicine facilitated critical awareness than the other tutors. These results show the importance of developing a program for novice tutors to improve PBL in medical education.

圓測의 解深密經疏에 나타난 止觀思想

강명희(Myunghee Kang) 한국불교연구원 2005 佛敎硏究 Vol.22 No.-

  This study has examined four categories of ?amatha-vip a?yan?-?lambana(止觀所緣) and various types of ?amathavipa?yan?( 止觀) written in the Sa?dhinirmocana-s?tra-so (解深密經疏). The commentary of the Sa?dhinirmocana-s?t ra(解深密經) shows that the four categories of ?amatha-vip a?yan?-?lambana is actually vy?py-?lambana(遍滿所緣) am ong the following "four ?lambana"(catur-?lambana,四種所 緣),i.e.,vy?py-?lambana(遍滿所緣), carita-vi?odanam-?lamba na(淨行所緣), kau?aly?lambana(善巧所緣) and vi?uddha-??la -?lambana(淨戒所緣) demonstrated in the writings of the y og?c?ra(瑜伽行派). It also exhibits the comprehensive struc ture of the four categories by clearly articulating them as a sub-structure of ?lambana.   As the counterpart of ?amatha-vipa?yan?-?lambana in t he Sa?dhinirmocana-s?tra, catur-?lambana consists of savi kalpam-?lambanam(有分別影像),nirvikalpam-?lambana(無分 別影像), vastu-paryanta(事邊諦), and k?ta-kara??yat?(所作成辦) and can be understood from the commentary as follows;   1) savikalpam-?lambanam is a stage of ?lambana where the image of colour becomes strong with vikalpa(分別), arising and the action of praj?a(慧, wisdom) becomes weak while the action of vipa?yan? becomes overshadowed by kle?a(煩惱).   2) nirvikalpam-?lambana is a state where the image of colour still lingers and the action of ?amatha becomes stro ng while judgement is weak.   3) vastu-paryanta is a stage of ?lambana in which wher e wisdom is always active after a mastery of principles of tatath?(眞如) and truth.   4) k?ta-kara??yat? is a stage where praj?a(慧) and bodh i(菩堤) are achieved, nirvana is reached by severing agonie s, and ultimately the universe manifests itself as it is.   The commentary recognizes all existing theories about t he ir relationship to da?a-bh?mi(十地) but calls for a need for further discussion on the assertion that there exist catu r-?lambana at the stage of Budhahood.   This study has also found that the explanation about vi pa?yan? and ?amatha of a??u-dhy?na(八定) as main types of ?amatha-vipa?yan? is all related to catur-?lambana and is also associated with types of catur-vidha-vipa?yan?(四 種毘鉢舍那).

혼합형 학습공동체에 참여한 원격대학생의 지각된 과제가치, 인지실재감, 학습성과 간의 구조 관계

강명희(Kang, Myunghee),유은조(Eunjo Yoo),한정선(Jungsun Hahn),류혜선(Hyesun You) 한국평생교육학회 2012 평생교육학연구 Vol.18 No.3

본 연구는 원격고등교육을 지원하기 위해 운영되는 혼합형 학습공동체에서 학습성과에 영향을 미치는 학습동기, 학습과정 변인의 직·간접 효과를 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling)을 사용하여 규명하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 K 원격대학의 혼합형 학습공동체에 참여한 성인학습자 217명을 대상으로 학습동기 변인인 지각된 과제가치, 학습과정 변인인 인지실재감, 그리고 학습결과 변인인 학습성과를 상정하여 분석하였다. 연구 결과, 본 연구모형은 Hu와 Bentler(1999)의 적합도 기준을 충족하였고, 지각된 과제가치는 인지실재감에 직접적 영향을 미치었고, 인지실재감은 학습성과에 직접적인 영향을 미치었다. 또한 지각된 과제가치는 인지실재감을 매개로 하여 학습성과에 간접적인 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 본 연구는 온라인 혹은 면대면 학습 환경에서 주로 논의되었던 학습동기 및 과정 변인의 예측력을 혼합형 학습공동체 상황에 적용하여 주요 학습 변인들 간의 관계를 규명하였고, 이로부터 원격고등교육을 지원하는 혼합형 학습공동체의 설계 및 실천 전략에 대한 시사점을 제언하였다. The purpose of this study is to provide a guidance in designing and implementing a blended learning community to support distance learning by investigating the factors related to a learning outcome. We have developed a structural model of perceived task value, cognitive presence, and learning outcome consisted with satisfaction and learning persistence. Data from self-report survey with 217 adult learners enrolled in K distance institution in Korea has been collected. The results based on the analysis of structural equation modeling using AMOS 18.0 showed that the hypothetical model has a good model fit verified on χ² test and RMSEA, TLI, CFI, NFI tests. The findings, therefore, indicated that perceived task value significantly affected cognitive presence and cognitive presence, in turn, significantly affected learning outcome. In addition, the indirect effect of task value on learning outcome with mediation of cognitive presence was verified. The contribution of the study would be the extended perspective of task value and its relationship with cognitive presence and learning outcome in blended learning context. This result could give a guideline in designing instructional strategies and in implementing an effective blended learning community.

만성콩팥병 환자를 위한 전환학습 프로그램 개발

강명희(Kang, Myunghee),김현정(Kim, Hyunjung),류은진(Ryoo, Eun Jin) 한양대학교 교육공학연구소 2014 학습과학연구 Vol.8 No.1

본 연구는 만성콩팥병 3-4단계를 진단받은 환자를 위해 비판적 성찰과 합리적 담론으로 구성된 전환학습 프로그램을 개발한 후, 이를 평가하기 위해 실제 환자를 대상으로 적용하여 환자의 질병관리 태도와 습관의 변화 여부를 분석하였다. 이를 위해 ASSURE 설계모형과 TLO 전환학습모형을 병합하여 전환학습 프로그램은 기획, 설계, 개발되었으며, 만성콩팥병 환자 5명을 대상으로 6개월 동안 집합교육 6회가 실시되었다. 참여자를 대상으로 진행된 설문과 인터뷰를 통해 인지적, 정의적, 행동적 영역의 전환 과정을 분석하여 프로그램은 평가되었다. 평가결과에 따르면 인지적 영역인 질환 지식은 증가되었으나, 정의적 영역인 건강관리태도에는 특별한 변화를 보이지 않았으며, 행동적 영역인 생리적 지표에서는 사구체여과율과 크레아티닌은 급격한 변화가 없었고 칼륨의 경우 전환 행동을 시행하면서 시행착오를 겪는 모습을 보여주었다. 마지막으로 교육과정을 마친 학습자 모두는 전환 과정 중 비판적 성찰, 다른 사람들과 정보 공유, 실천계획 수립, 행동을 위한 지식습득에서 변화를 보였으나, 전통적인 가족관계 혹은 직장관계에서 새로운 역할로의 전환에 대해서는 편하지 않은 것으로 조사되었다. 본 연구를 기반으로 향후 전환학습프로그램 개발의 전략이 재구조화 될 수 있을 것이며, 평가 방법도 더욱 정교화 되어 타당성이 높아질 수 있을 것으로 사료된다. The purpose of this study is to develop an educational program of disease management applying the principles of transformative learning from critical reflection and rational discourse for learners with a chronic kidney disease stages 3 to 4. For this, the ASSURE model of instructional design and the TLO model of transformative learning amalgamated to be applied, and this study conducted six sessions of meeting education with the transformative learning program developed here for six months on the subjects of five chronic kidney disease patients. Effects of transformative learning were evaluated in cognitive, affective, behavioral areas, and transformational experience through a questionnaire survey and interviews. According to the results of program evaluation, disease knowledge in the area of cognition was increased, but health management attitude in the area of affection showed no specific change. Physiological index in the area of behavior showed no rapid change in glomerular filtration rate and creatinine, and in case of kalium, it showed experiencing the trials and errors in the onset of transformative behavior. Lastly, in the process of transformation, all the learners who completed the curriculum showed critical reflection, information sharing with others, practice plan establishment, and knowledge learning for behavior, but it was found that they didn"t feel comfortable with transforming into new roles in traditional family relations or work relations. Based on this study, it is believed that it would be possible to develop education program development and procedure models utilizing the principles of transformative learning in the future.

e-Learning 환경에서 인식되는 사회적 실재감과 성취도, 만족도, 학습지속도 관계 규명

강명희 ( Kang Myunghee ),김민정 ( Kim Min Jeong ) 한국교육공학회 2006 교육공학연구 Vol.22 No.4

본 연구는 e-Learning 진행 중 학습자가 인식하는 사회적 실재감이 학업 성취도, 만족도, 학습 지속도와 어떠한 관계를 가지는지에 대한 문제를 규명하기 위해 6주 동안 온라인 강의를 수강한 46명의 대학생을 대상으로 조사되었다. 연구는 먼저 e-Learning 환경에서 인식되는 학습자들의 사회적 실재감을 자가 평가 형식의 설문지로 개발하고, 요인분석을 통해 실재감의 하위 요인을 규명한 후, 이 중 어떠한 요인이 e-Learning의 성공을 성취도, 만족도 그리고 학습 지속도 측면에서 예측하는지를 회귀분석을 사용하여 검증하였다. 연구결과 사회적 실재감 전체보다는 이의 하위 요인인 ‘의견교환의 활발성’으로 표출된 실재감이 학업 성취도와 만족도를 예측하는 변인이며, ‘시스템 활용의 능숙도’로 인식된 사회적 실재감이 학습 지속도를 예측하는 변인인 것으로 조사되었다. This study has investigated the relationship among perceived social presence, achievement, satisfaction and learning persistence in e-Learning environment. In order to provide data for design factors that can increase social presence in the design of the environments of e-Learning, this study has carried out a factor analysis of social presence, and has explored the relationship between the factors resulted from the analysis and the degrees of achievement, satisfaction, and learning persistence. The research questions of this study are as following: 1. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of achievement? 2. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of satisfaction? 3. What relation do the perceived social presence of learners in the e-Learning environment and its sub-factors have with the degree of learning persistence? The results of this study are summarized as follow: First, the perceived social presence in the e-Learning environment appears to have significant correlation with the variables related to the team. More specifically, it shows static correlation with the degree of achievement of the team assignment(r(44) = .365, p < .05) and of the team discussion (r(44) = .472, p < .01). However, the perceived social presence does not show any significant correlation with individual variables like the degrees of perceived learning achievement and learning achievement, and the degree of achievement of individual assignments and discussions. Second, the perceived social presence in the e-Learning environment shows affirmative correlation with the degree of satisfaction(r(44) = .365, p < .05), but only liveliness of opinion exchange, among others, appears to have significant static correlation with the degree of satisfaction(r(44) = .364, p < .01). Dexterity in using systems, faithfulness to team members, and successfulness in emotion exchange do not show significant correlation with the degree of satisfaction. As a result of the regression analysis, liveliness of opinion exchange turns out to explain 13.3% of the degree of satisfaction(β = .364, p = .013, R² = .133). Third, the perceived social presence in the e-Learning environment shows significant correlationwith the intention to persist learning(r(44) = .265, p < .05), but not with the persistence of the participation in learning. On the other hand, of the sub-factors of social presence, liveliness of opinion exchange, faithfulness to team members, and successfulness in emotion exchange do not show significant correlation with the persistence of the participation in learning and with the intention to persist learning, but dexterity in using systems do show meaningful correlation with the intention to persist learning(r(44) = .466, p < .01). Furthermore, dexterity in using systems can explain 21.7% of the intention to persist learning(β = .466, p = .001, R² = .217).

원격교육을 지원하는 학습공동체 구성원의 학습실재감에 영향을 미치는 학습자 요인 분석

강명희 ( Myunghee Kang ),한정선 ( Jungsun Hahn ),유은조 ( Eunjo Yoo ),박영 ( Young Park ) 한국교육공학회 2011 교육공학연구 Vol.27 No.4

예비교사의 플립러닝에 대한 관심도 분석: 관심중심수용모형(CBAM)을 중심으로

강명희 ( Myunghee Kang ),윤성혜 ( Seonghye Yoon ) 부산대학교 과학교육연구소 2016 교사교육연구 Vol.55 No.4

최근 학습자중심 교육의 필요성이 강조됨에 따라 플립러닝(flipped learning)이 학습자의 학업성취, 흥미, 몰입 등에 긍정적 효과가 있다는 기대감이 고조되고 있다. 플립러닝이란 동영상 강의를 활용하여 학습자가 사전에 개별적으로 학습을 한 뒤, 교실수업에서는 활동중심으로 학습하는 방식을 말한다. 이와 같은 새로운 교육방식의 도입과 확산은 이를 실천하는 교사 개개인의 인식 변화를 필요로 한다. 이에 본 연구는 예비교사의 플립러닝에 대한 관심도를 Hall과 Hord(2006)가 제안한 관심중심수용모형(CBAM)을 중심으로 보다 체계적으로 파악함으로써, 플립러닝의 현장 착근에 기여하기 위한 교원양성기관에의 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위해 E대학교 사범대학에 개설된 교직과목을 수강하는 예비교사 147명을 대상으로 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 채점표를 이용해 상대적 강도로 변환하고, 관심도 프로파일로 나타내었으며, 학년 및 전공계열에 따른 관심도의 차이를 검증하기 위하여 일원분산 분석을 실시하였다. 연구결과, 예비교사의 플립러닝에 대한 관심도는 0단계(지각)가 가장 높고, 6단계(재초점)가 가장 낮은 긍정적 비사용자의 패턴을 보여, 플립러닝에 대해 인식하고는 있으나 관련 정보를 충분히 갖고 있지는 않은 상태로 나타났다. 또한 플립러닝에 대한 관심도는 예비교사의 학년에 따라 유의한 차이가 없었으며, 전공계열에 따라서는 6단계(재초점)에서 유의한 차이가 있었으나, 프로파일의 패턴은 전공계열별로 차이가 없었다. 이러한 결과를 바탕으로 예비교사들의 관심도를 긍정적 비사용자에서 초보적인 사용자로 전환시키기 위해 교원양성기관에서 플립러닝에 대한 정보를 제공하고, 플립러닝을 실제로 경험할 수 있는 교원교육이 우선 실천되어야 함을 제안하였다. In response to the recent emphasis placed on student-centered learning, this study explored the positive effects of flipped learning in terms of students` academic achievement, interests, and flow. Flipped learning refers to the way that the learners learn individually by watching video lectures before doing various activities in the classroom. The introduction and spread of new teaching and learning methods such as flipped learning requires a change of recognition among individual teachers who practice in the field. This study therefore focused on the concerns of pre-service teachers about flipped learning by applying the concerns-based adoption model (CBAM) proposed by Hall and Hord (2006). For this purpose, a survey was conducted with 147 pre-service teachers who attended a teaching profession program at E University in Korea. The collected data was converted using the stage of concerns questionnaire (SoCQ) scoring device and was expressed according to the SoCQ profile. An one-way ANOVA was conducted to verify the differences between the stages of concern based on the participants` grade and major. The results of the pre-service teachers` stages of concern about flipped learning showed that stage 0 (awareness) had the highest level of concern, and step 6 (refocusing) had the lowest. This result indicated that the respondents` level of use (LoU) was a positive non-user pattern, which refers to pre-service teachers who recognize flipped learning but do not have sufficient information. Additionally, there was no statistically significant difference in the stages of concern depending on grade. There was a significant difference in step 6 (refocusing) depending on major, however the pattern of concern was similar. Based on these results, this study proposed that teacher-training institutions should provide specific information about flipped learning and opportunities to experience actual flipped learning in order to convert pre-service teachers from positive non-users to inexperienced users.

자연과학계열 대학생의 학업지속의향과 진로준비행동에 영향을 미치는 사회적지지, 진로동기간의 구조관계 규명

강명희(Myunghee Kang),윤성혜(Seonghye Yoon),김도희(Dohee Kim),류다현(Da-Hyeon Ryoo) 한국진로교육학회 2016 진로교육연구 Vol.29 No.2

최근 우리나라에서는 미래성장동력을 창출하고 유지하기 위해 우수한 과학인력이 요구되고 있다. 그럼에도 불구하고 자연과학계열 대학생은 진로결정 과정에서 자연과학분야로의 진출을 기피하는 현상을 보이고 있어, 이들이 자연과학분야로 진로를 결정할 수 있도록 지원하는 방안이 모색되어야 한다. 이에 본 연구에서는 자연과학계열 대학생의 진로결정과 이에 영향을 미칠 수 있는 예측변인들 간의 구조적 관계를 실증적으로 규명함으로써, 자연과학계열 대학생의 진로지도를 위한 시사점을 얻고자 한다. 본 연구는 London(1983)의 진로동기이론(Career Motivation Theory)을 기반으로 하여, 모델에 포함되어 있는 진로결정 및 행동 관련 변인으로 학업지속의향과 진로준비행동을 상정하고, 이를 예측하는 변인으로 사회적지지와 진로동기를 선정하여 이들 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위해 A대학 자연과학계열 학생 152명을 대상으로 자료를 수집하여, 구조방정식 모형으로 분석한 결과, 사회적지지, 진로동기는 학업지속의향에 유의한 영향을 미쳤으며, 진로동기는 사회적지지와 학업지속 의향 간의 관계를 매개하였다. 또한 진로동기는 진로준비행동에 유의한 영향을 미치고, 사회적지지와 진로준비행동 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 자연과학계열 대학생들을 위한 진로지도에서 사회적지지, 진로동기를 향상시키기 위한 교육전략을 제안하였다. The necessity to foster excellent science manpower to create and maintain future growth has been emphasized in Korea recently. Nevertheless, natural science college students are continually reluctant to go into their major fields. In the process of making a career decision, the career-related study for natural science college students is required. This study tried to empirically investigate the structural relationship among career-related variables for natural science college students and obtain implications for their career education. Therefore, this study selected academic persistence intention and career preparation behavior as career decisions and behavior variables and social support and career motivation as predicting variables based on London’s (1983) Career Motivation Theory to investigate the structural relationship empirically. The data from 152 natural science majors at one college were collected and analyzed using the structural equation model. The results revealed that social support and career motivation had a significant effect on academic persistence intention, and career motivation mediated the relationship between social support and academic persistence intention. The study also revealed career motivation had a significant effect on career preparation behavior and mediated the social support with career preparation behavior. On the basis of this result, strategies for improving social support and career motivation in the career education for natural science college students were suggested.

네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습성과에 대한 자기조절학습능력과 공유정신모형의 예측력

강명희(Kang, Myunghee),김세영(Kim, Seyoung),윤성혜(Yoon, Seonghye),강주현(Kang, Joo Hyun) 학습자중심교과교육학회 2016 학습자중심교과교육연구 Vol.16 No.5

본 연구는 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습성과에 영향을 미치는 요인을 규명하고자, 자기조절학습능력, 공유정신모형(과제관련, 팀원관련)을 예측변인으로 상정하여 이를 검증하였다. 대학생 69명이 18개 집단으로 구성되어 2015년 1학기 중 총 6주간 네이버 밴드를 활용하여 팀 프로젝트 학습을 수행하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관분석, 위계적 회귀분석 및 단순매개분석이 실시되었다. 연구결과, 팀원관련 공유정신모형이 만족도와 성취도를 유의하게 예측하는 것으로 나타났으며, 팀원관련 공유정신모형은 자기조절학습능력과 만족도, 자기조절학습능력과 성취도 사이를 매개하는 것으로 나타났다. 이를 기반으로 네이버 밴드를 활용한 대학 팀 프로젝트 학습을 설계하고 실행하는데 있어 시사점을 논의하였다. The purpose of the study was to investigate critical factors that influence learning outcomes in team project-based learning with Naver Band. Variables of self-regulated learning, shared mental mode(Task-SSM, Team-SSM) were chosen as critical predictors of the learning outcomes. 69 undergraduate students were divided into 18 groups and instructed to work on a team project using Naver Band for 6 weeks. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, hierarchical regression analysis, and simple mediation analysis. The major results of the study are as follows: first, Team-SMM was the significant predictor of satisfaction and achievement. Second, Team-SMM mediated the relationship between (1) self-regulated learning and satisfaction, (2) self-regulated learning and achievement.