고등교육에서 메이커 교육을 통한 기업가정신 함양 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

4차 산업혁명 시대에서 수많은 일자리 감소와 지속적 저성장 극복을 위한 창의적이고 도전적인 인재양성에 대한 필요성이 그 어떤 시대보다 증대되고 있다. 이에 따라 초연결과 초자동화의 혁명적 변화를 이끌 4차 산업혁명 시대의 인재상이 기업가정신으로 정의되어 널리 사용되고 있으며 그 기업가정신을 함양할 수 있는 대표적인 교육 대안으로 메이커 운동에서 기인한 메이커 교육이 새롭게 각광받고 있으며 이에 따라 초중고등 학교교육 대상 국내외 연구들은 있어왔으나 오히려 졸업 후 곧바로 사회에 진출하는 인재를 양성하는 고등교육 특히 대학 교육에서의 메이커 교육 적용 연구는 아직까지 확인할 수 없었다. 이런 현실에 반해 기업들은 자기유능감을 바탕으로 자기주도적으로 위험을 감수하며 진취성과 창의력을 발휘하여 새로운 가치를 창출하며 스스로 문제를 해결하는 인재를 기업가정신을 함양한 인재로 인식하고 고등교육 특히 대학교육에서 그러한 기업가정신을 함양할 수 있는 교육을 절실히 기대하고 있다.
이에 대학교육에서 학습자들의 기업가정신 함양에 메이커 교육이 효과가 있는지 확인할 필요가 있어 고등교육에 적용할 메이커 교육 프로그램을 개발, 적용하여 그 결과분석을 통해 메이커 교육을 통한 학습자들의 기업가정신 함양효과를 검증하는 것을 본 연구의 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 2017년 3월부터~2007년 5월까지 12주간 K 대학교 취업스쿨에 개설된 취업역량강화 과목에 TMSI 메이커 교육 모형을 기반으로 메이커 운동과 메이커 활동의 특징에서 축출한 교수설계원칙을 적극 반영하여 설계한 메이킹 활동기반 메이커 교육 프로그램을 36명의 학습자들에게 적용하였다. 적용 후 교육효과를 확인하기 위해 양적분석을 위한 기업가정신 평가항목 검사를 프로그램 적용 사전, 사후 실시하여 SPSS 18.0으로 분석하였으며, 이와 더불어 학습자의 성찰일지, 심층면담, SNS 게시물 자료, 연구자의 수업관찰일지의 내용분석을 통해 질적 분석을 통합적으로 실시하였다.
본 연구의 분석 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 메이킹 활동기반 메이커 교육 프로그램 적용 전, 후 대학생들의 기업가정신 함양에 대한 양적 결과분석을 살펴보면 사전 검사 평균은 4.2991이었으나 메이커 교육 프로그램 적용 후 5.5524으로 1.2533점 향상 되었으며 이는 본 메이커 교육 프로그램이 기업가정신 함양에 효과적인 것으로 판단되었다(유의확률 .001, p<.001). 기업가정신의 세부항목의 결과를 살펴보면 성취욕구 평가항목의 결과 평균은 4.1944에서 메이커 교육 프로그램 적용 후 5.4445으로 1.2501점 향상 되었고, 자기통제능력 평가항목에서도 결과 평균은 4.6111에서 메이커 교육 프로그램 적용 후 5.3055으로 0.6944점 향상 되었으며, 또한 위험감수성향 평가항목의 결과 평균은 4.1666에서 메이커 교육 프로그램 적용 후 5.6388으로 1.4722점 향상 되었다. 그리고 창의력 평가항목의 결과 평균은 5.25에서 메이커 교육 프로그램 적용 후 6.6112으로 1.3612점 향상 되었으며 마지막으로 자기유능감 평가항목의 결과 평균은 3.3888에서 메이커 교육 프로그램 적용 후 5.0277으로 1.6389점 향상 되었다. 위의 결과를 통해 본 메이커 교육 프로그램이 기업가정신 중 성취욕구, 자기통제능력, 위험감수성향, 창의력, 자기유능감 평가항목 함양에 효과적인 것으로 판단되었다(유의확률 .001, p<.001). 그러나 위험감수성향 중 자기확신 그리고 자기유능감 중 결단력에서도 함양의 결과를 보이기는 했지만 통계적으로 유의미한 함양의 정도를 나타내지 못하였다. 이에 대한 심층적인 분석을 위한 질적 분석이 실시되었고 학습자의 성찰저널, 심층면담, SNS 게시물 자료, 교수자의 학습관찰일지의 질적 분석 결과 메이커 교육 프로그램을 통해 앞선 양적분석에서 통계적으로 유의한 함양의 정도를 보이지 못했던 위험감수성향 중 자기확신 그리고 자기유능감 중 결단력을 포함하는 기업가정신의 모든 역량이 함양됨을 확인할 수 있었다. 그 결과를 구체적으로 살펴보면 질적 분석 결과 학습자들은 실제적인 만들기 과정에서 스스로 또는 협업을 통해 문제를 해결하면서 최종적으로 제품을 완성하며 성취욕구가 함양되었으며 자기주도적으로 만들기 과정을 통제할 수 있다는 자기통제능력 또한 함께 함양됨을 확인할 수 있었다. 또한 만들기 과정에서 수많은 위험과 실패를 극복해 나가면서 위험감수성향도 함양되었으며 호기심을 바탕으로 기존의 사고를 벗어나서 새롭게 사고하며 문제를 해결해 나가면서 창의력이 함양되었으며 이러한 전 과정을 통해 자기유능감이 함양됨을 질적 결과분석으로 확인할 수 있었다.
이를 통해 결론적으로 메이킹 활동기반 메이커 교육 프로그램은 대학교육에서 학습자들에게 기업들이 요구하는 기업가정신을 함양시키는 것으로 최종 확인할 수 있었다. 그러므로 메이커 교육이 대학교육에서 4차 산업혁명 시대를 위한 인재양성의 교육적 대안으로의 가능성과 가치를 가지고 있음을 확인할 수 있었다. 이를 통해 본 연구는 앞으로 다양한 영역에서 활발히 연구되어 질 고등교육에서의 메이커 교육 연구에 필요한 기초 체계를 제공할 수 있을 것으로 기대해본다.
4차 산업혁명 시대를 주도할 창의적이고 도전적인 인재 즉 기업가정신을 함양한 인재양성에 있어 메이커 교육의 역할과 가능성은 무한하다 할 수 있으므로 앞으로 더 심도 깊고 다양한 메이커 교육 관련 연구들이 활발히 수행되어 하루 빨리 메이커 교육이 고등교육에서 활성화되기를 희망해본다.

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4차 산업혁명 시대에서 수많은 일자리 감소와 지속적 저성장 극복을 위한 창의적이고 도전적인 인재양성에 대한 필요성이 그 어떤 시대보다 증대되고 있다. 이에 따라 초연결과 초자동화의 ...

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