특성화고등학교 교사의 교수능력과개인 및 조직특성 변인의 위계적 관계 = The Hierarchical Linear Relationship of the Individual and Organizational Characteristics Variables of the Teaching Competency of Specialized Vocational High School Teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 특성화고등학교 교사의 교수능력과 개인 및 조직특성의 관계를 구명하는 데 있었다. 연구의 모집단은 전국 473개 특성화고등학교에 재직하고 있는 26,138명의 교사이며, 표집은 위계적 선형모형 분석에서 요구되는 최소 조직수준 집단 수(30개 이상)와 개인수준 교사 수(학교당 5명 이상)를 고려하여 무선표집된 50개 특성화고등학교 450명의 교사였다. 측정도구는 교수능력, 개인특성, 조직특성으로 구성된 질문지를 사용하였다. 자료분석은 SPSS 21.0 for Windows와 HLM 6.06 for Windows 프로그램을 이용하여 위계적 선형모형의 다층분석을 실시하였다.
이 연구의 결과는 첫째, 특성화고등학교 교사의 교수능력 전체 변량 중 조직(학교)간 차이로 설명되는 변량은 7.5%로 나타났으며, 개인(교사) 간 차이로 설명되는 변량은 92.5%로 나타났다. 둘째, 특성화고등학교의 조직특성 변인인 학교장수업지도성(β=0.268), 수업환경(β=0.207), 지속적 학습기회(β=0.291)는 교수능력에 정적인 영향을 미치지만, 설립유형, 수업환경, 소재지는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 셋째, 특성화고등학교 교사의 개인특성 변인 중 교직경력(β=0.236), 학력(β=0.195), 교수효능감(β=0.106) 및 학습민첩성(β=2.86)은 교수능력에 정적인 영향을 미치지만, 성별, 직위는 유의미한 영향을 미치지 않았다. 넷째, 상호작용 효과를 분석한 결과, 교수능력과 교수효능감의 관계에 있어 학교장수업지도성(t=1.354, p<0.01)은 조절효과를 보이는 것으로 나타났다. 또한, 교수능력과 학습민첩성의 관계에 있어서 지속적 학습기회(t=2.901, p<0.05)는 조절효과를 보이는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: The purpose of this study was to analyze the hierarchical relationship of the individual and organizational characteristics variables of the teaching competency of specialized vocational high school teachers.
Methodology/Data: The population for this study was 26,138 teachers in 473 specialized vocational high schools. Using random sampling method considering the organizational level(more than 30) and individual level(more than 5 members within group), 450 teachers of 50 specialized vocational high schools were sampled for the study. Data analysis was performed using SPSS 21.0 for descriptive statistics, and HLM 6.06 for multi-level analysis of 2 level hierarchical linear modeling.
Findings/Results: The results of this study were as follows: First, the variance explained by the difference between the organizations (schools) in the total variances was 7.5%, and the variance explained by the difference between the individual (teachers) was 92.5%. Second, the organizational variables, such as the school principals' instructional leadership (β=0.268), teaching environment (β=0.207) and continuous learning opportunities (β=0.291), had a statistically significant effect on the teaching competency, but the establishment type and the location didn't have a significant effect. Third, the individual variables, such as teachers' career (β=0.236), academic background (β=0.195), teaching efficacy (β=0.106) and learning agility (β=2.86), had a statistically significant effect on the teaching competency, but gender and job title didn't have a significant effect. Fourth, as a result of analyzing the interaction effect, school principals' instructional leadership (t=1.354, p<0.05) showed a moderating effect on the relationship between teaching competency and teaching efficacy. In addition, continuous learning opportunities (t=2.901, p<0.05) showed a moderating effect on the relationship between teaching competency and learning agility.

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