학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감 및 수업전문성 간의 관계 = (The) relationship among school organizational health, personal teacher efficacy, collective teacher efficacy and teaching professionalism

국문 초록 (Abstract)

학교조직건강, 개인적 교사효능감,
집단적 교사효능감 및 수업전문성 간의 관계

이 연구는 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감 및 수업전문성 간의 관계를 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사들은 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감, 수업전문성에 대하여 어떻게 지각하고 있는가?
둘째, 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감이 수업전문성에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사들이 지각한 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감, 수업전문성 간의 관계는 어떠한가?
이 연구를 실행하기 위하여 서울, 인천, 경기도 지역의 초등학교 교사들을 대상으로 총 100개 학교에 1,260부의 설문지를 송부하여 1,071부의 설문지가 회수되었다. 회수된 설문지 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 189부를 제외한 912부를 연구 분석에 사용하였다.
측정도구로는 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감, 수업전문성 설문지를 사용하였다. 수집된 자료의 처리 방법은 기초분석으로 빈도분석과 상관관계 분석을 하였으며, 교사배경과 학교배경에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석을 실시하였다. 또한 중다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감 중에서 수업전문성을 가장 높게 지각하였으며 학교조직건강을 가장 낮게 지각하였다. 이러한 결과는 제도적 수준에서의 학교가 지역사회와 학부모들의 요구에 취약하고 외부환경에 대처하는 능력이 약하다는 결과로 해석할 수 있다.
둘째, 교육경력이 많은 교사일수록 교사효능감을 높게 지각한다는 연구결과와 같이 경력이 높아질수록 개인적 교사효능감이 높았다. 그리고 학교 배경 변인에 따른 개인적 교사효능감에 대한 지각 차이는 학교 소재지별로 유의한 차이가 나타났다. 이것은 개인적 교사효능감은 교사의 근무조건 및 환경의 영향을 받는다고 해석할 수 있다.
셋째, 교사 배경 변인별 수업전문성에 대한 지각의 평균을 보면 성별로는 여교사가 남교사보다 높게 지각하여 유의한 차이가 있으며, 경력별로는 경력이 적을수록 낮게 지각하는 경향이 나타났다. 학교 배경 변인에 따른 수업전문성에 대한 지각 차이는 학교 소재지별로 유의한 차이가 나타났다. 이러한 결과는 성별에 따라 직무특성과 수업준비도가 다르기 때문이라고 해석할 수 있으며 다양한 연수와 멘토링 제도를 통해 수업전문성을 제고하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
넷째, 학교조직건강의 하위변인이 개인적 교사효능감에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교조직건강의 하위변인들 중에서 구조화, 자원지원, 사기, 학업성취가 개인적 교사효능감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 학교조직건강의 하위변인이 집단적 교사효능감에 미치는 영향을 분석한 결과 학교조직건강의 하위변인들 중에서 학교장 영향력, 사기, 학업성취가 집단적 교사효능감에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났다. 또한 학교조직건강은 개인적 교사효능감보다 집단적 교사효능감에 영향을 더 미치는 것으로 나타났다. 이것은 집단적 교사효능감의 특성에서 기인하는 것으로, 집단적 교사효능감이 구성원들의 상호작용적이고 통합적인 신념이라는 측면에서 볼 때, 조직의 특성과 분위기를 좌우하는 학교조직건강의 영향을 더 받는다는 것으로 이해할 수 있다.
다섯째, 개인적 교사효능감의 하위변인들 중에서 교과지도, 생활지도, 대인관계가 수업전문성에 미치는 영향이 큰 것으로 나타났으며 집단적 교사효능감도 수업전문성에 미치는 영향이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 개인적 교사효능감의 하위변인인 교과지도, 생활지도, 대인관계가 수업과 특정과제를 성공적으로 수행하기 위해 필요한 능력과 관계되기 때문에 교사의 수업전문성에 영향을 미치는 것으로 파악할 수 있다.
여섯째, 집단적 교사효능감이 개인적 교사효능감에 미치는 영향을 분석한 결과, 집단적 교사효능감이 개인적 교사효능감 변인에 대하여 설명력이 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학교 내에서 교사들이 지각하는 집단적 교사효능감의 인식이 높을수록 개인적 교사효능감에 영향을 주는 것으로 이해할 수 있다.
일곱째, 학교조직건강이 교사의 수업전문성에 미치는 영향이 다른 잠재변수들 간의 인과관계에 비해 상대적으로 미약하다는 것을 알 수 있었다. 따라서 수업전문성을 높이기 위해서 학교조직을 건강하게 조성하여 교사들의 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감을 향상시켜야 할 것이다. 그리고 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감을 높이기 위한 연수 및 수업지도 관련 프로그램의 개발과 운영을 활성화시켜야 할 것이다.
여덟째, 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감, 수업전문성 간의 직‧

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• 4. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 학교조직건강 11
• 2. 개인적 교사효능감 26
• 3. 집단적 교사효능감 37
• 4. 수업전문성 45
• 5. 선행연구 분석 55
• Ⅲ. 연구방법 66
• 1. 연구의 모형 66
• 2. 연구대상 및 표집 68
• 3. 측정도구 70
• 4. 자료처리 방법 79
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 81
• 1. 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감,
• 수업전문성에 대한 교사의 지각 81
• 2. 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감,
• 수업전문성 간의 영향 88
• 3. 학교조직건강, 개인적 교사효능감, 집단적 교사효능감,
• 수업전문성 간의 관계 94
• 4. 논의 102
• Ⅴ. 결론 및 제언 107
• 1. 요약 107
• 2. 결론 및 제언 113
• 참고문헌 117
• ABSTRACT 126
• 부록(설문지) 130