학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계 = (The) relationship among principal's instructional leadership, teacher's teaching professionalism, school organizational commitmenr, and school organizational effectiveness

국문 초록 (Abstract)

국문초록

학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계

교육학과 김 종 철

이 연구는 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계를 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사들은 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대하여 어떻게 지각하고 있는가?
둘째, 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입이 학교조직효과성에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사들이 지각한 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계는 어떠한가?
이 연구를 실행하기 위하여 인천, 경기도 지역의 초등학교 교사들을 대상으로 총 102개 학교에 1,300부의 설문지를 송부하여 1,186부의 설문지가 회수되었다. 회수된 설문지 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 125부를 제외한 1,061부를 연구 분석에 사용하였다.
측정도구로는 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 설문지를 사용하였다. 수집된 자료의 처리 방법은 기초분석으로 빈도분석과 상관관계 분석을 하였으며, 교사배경과 학교배경에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석을 실시하였으며 중다회귀분석과 구조방정식모형분석을 실시하였다.
이러한 절차를 거쳐 나타난 이 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 중에서 학교장의 수업지도성을 가장 높게 지각하였으며 교사의 수업전문성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 순으로 비교적 높게 지각하였다. 이러한 결과는 교사들이 학교장의 수업지도성을 높게 지각하고 있으며, 수업과 관련하여 교사의 수업전문성, 교사의 학교조직몰입 정도, 직무만족, 직무성과, 조직적응 등의 학교조직효과성에 대하여도 높게 지각하고 있는것으로 해석할 수 있다.
둘째, 교사의 수업전문성 측정변인들에 대한 교사들의 지각 정도가 일반교사보다 보직교사가 수업전문성에 대한 지각이 더 높은 것으로 나타났으며, 경력이 높을수록 수업전문성에 대한 지각이 높게 나타났다. 이러한 결과는 보직교사의 경우 다양한 수업경험을 토대로 수업전문성이 강화되었다고 해석할 수 있으며, 고경력 교사의 경우에도 오랜 기간 동안 다양한 수업진행과 학생지도에서 나오는 경험으로 인하여 수업전문성이 강화되었다고 해석할 수 있다.
셋째, 교사의 성별에 따른 학교조직몰입의 측정변인들에 대한 교사들의 지각정도가 남자교사가 여자교사보다 학교조직 몰입정도가 더 높게 나타났고, 직급에 따라서는 보직교사가 일반교사보다 학교조직 몰입이 더 높게 나타났다. 이는 남자 교사들이 소속감, 학교행사 관여, 생계문제, 의무감 등으로 인하여 여자교사보다 학교조직에 대한 몰입정도가 높은 것으로 해석할 수 있으며, 보직교사가 학교행사 관여, 의무감, 소속감 등으로 인하여 학교조직몰입의 정도가 일반교사보다 높은 것으로 해석할 수 있다.
넷째, 학교장의 수업지도성의 하위변인이 교사의 수업전문성에 미치는 영향을 분석한 결과, 교육목표, 교육과정 관리, 동기부여, 수업개선, 교육지원이 교사의 수업전문성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 학교장의 수업지도성에 대한 지각이 높아지면 교사의 수업전문성에 대한 지각도 높아질 것이라고 예측할 수 있었으며 그 순위는 교육지원에 대한 지각, 교육목표, 교육과정 관리에 대한 지각, 수업개선에 대한 지각, 동기부여에 대한 지각 순으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 학교장의 다양한 교육지원이 교사의 수업전문성 향상에 영향을 줄 수 있음을 인식하고 다양한 지원 프로그램에 대한 연구가 필요하다고 할 수 있다.
다섯째, 학교장의 수업지도성이 교사의 학교조직 몰입에 미치는 영향에 대해 살펴보면 교육목표, 교육과정 관리, 동기부여, 수업개선, 교육지원이 교사의 학교조직 몰입에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학교장의 수업지도성에 대한 지각이 높아지면 교사의 학교조직 몰입에 대한 지각도 높아질 것이라고 예측할 수 있다. 이러한 결과를 통해 학교조직 몰입을 높이기 위해서는 학교장의 수업지도성 역할이 중요하며, 특히 교육목표에 대한 지각이 중요한 것으로 판단된다. 학교장은 학교의 교육목표에 대한 명확한 제시와 학교구성원간의 공감, 소통을 통해 구성원들의 학교조직 몰입도를 높일 수 있다고 해석할 수 있다.
여섯째, 교사의 수업전문성이 학교조직효과성에 미치는 영향에 대해 살펴보면 수업내용, 수업전략, 수업관리가 학교조직효과성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 교사의 수업전문성에 대한 지각이 높아지면 학교조직효과성에 대한 지각도 높아질 것이라고 예측할 수 있었으며 그 순위는 수업관리에 대한 지각, 수업내용에 대한 지각, 수업전략에 대한 지각 순으로 나타났다. 이

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론=1
• 1. 연구의 필요성과 목적=1
• 2. 연구문제 =8
• 3. 용어의 정의=9
• Ⅱ. 이론적 배경=11
• 1. 교육지도성=11
• 2. 학교장의 수업지도성=17
• 3. 교사의 수업전문성=28
• 4. 학교조직몰입=39
• 5. 학교조직효과성=47
• 6. 선행 연구 분석=52
• Ⅲ. 연구방법=58
• 1. 연구의 모형=58
• 2. 연구대상 및 표집=59
• 3. 측정 도구=61
• 4. 자료처리 방법=73
• Ⅳ. 연구결과 및 해석=75
• 1. 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입,
• 학교조직효과성에 대한 교사의 지각=75
• 2. 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입,
• 학교조직효과성 간의 영향=83
• 3. 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문성, 학교조직몰입,
• 학교조직효과성 간의 구조관계=93
• 4. 논의=99
• Ⅴ. 요약 및 결론=104
• 1. 요약=104
• 2. 결론 및 제언=110
• 참고문헌 114
• ABSTRACT 129
• 부록(설문지) 134