'교육적 의사소통'에 관한 연구 : 텍스트의 대화 분석을 토대로

국문 초록 (Abstract)

본 논문은 네 편의 교육적 텍스트-『메논』,『장자』, ‘복음서’,『내 영혼이 따뜻했던 날들』-의 대화를 화행론에 기초하여 분석함으로써 교육적 의사소통이 어떻게 실천되고 있는지를 드러내고자 하는 연구이다. 이를 위해 교육적 의사소통의 기본 요소로 파악된 교사와 학습자 간의 인격적 관계, 이해지향성, 학습자의 성장과 전환, 본질적 개방성, 학습자 중심의 성격이 텍스트의 대화에서는 어떻게 실현되고 있는지에 주목하였다.『메논』의 교육적 대화는 교사인 소크라테스가 대화의 주도권을 잡고 있지만 학습자의 요청과 이의제기를 무시하지 않고 유연하게 수용하는 특징을 지닌다. 교사는 학습자의 이해를 돕기 위해 타당한 근거제시와 실제적인 증명을 제공하고 학습자의 대답을 꾸준히 요청함으로써 본질적인 앎을 향한 공동탐구를 해나간다. 『장자』에서는 학습자들의 질문을 중심으로 교육이 진행되고, 교사는 학습자의 질문에 대해 그 질문의 수준에 따라 대답함으로써 학습자가 스스로 도(道)를 깨달을 수 있도록 이끈다. ‘복음서’에서 예수에게는 마음의 문이 닫히고 신뢰의 관계에 서 있지 않은 학습자들을 교육의 관계로 끌어들이는 과제가 매우 중요하게 드러난다. 예수는 비유를 통해 학습자를 이해로 이끌며 영적인 삶으로의 전환을 시도한다.『내 영혼이 따뜻했던 날들』에서 교사는 아동이 스스로의 체험을 통해 성장할 수 있도록 한다. 어른의 판단을 강요하지 않고 유보적인 태도로 아동과 대화함으로써 아동은 자존감과 자율성을 가진 아동으로 성장하게 된다. 텍스트의 대화분석의 결과 교사의 질문, 학습자의 질문, 지적혼란의 야기, 편견을 깨기 위한 질책, 침묵이 교육적 의사소통의 중요한 화행들로 드러나며, 대체로 공통되는 의사소통의 특성을 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 교사는 진지한 교육의 대화를 나눌 수 있는 관계로 학습자를 끌어들이는 과제를 안고 있다. 둘째, 학습자의 자발적 이해를 돕는 풍부한 언어가 사용된다. 셋째, 학습자의 성장과 전환을 위해 교사는 의문을 공유하고 전환의 핵심을 자극한다. 넷째, 교사는 대화의 흐름을 따르는 개방적 태도를 지닌다. 다섯째, 학습자는 선택과 결단의 주체로 존중된다. 교육적 의사소통의 실천은 고유한 교육의 상황에 따라 매우 상이하게 나타날 수밖에 없지만, 학습자의 교육적 변화에 힘 있게 작용하며 대화의 흐름을 따르는 원리를 공유한다. 따라서 교육에서 대화에 대한 인식을 제고하고 각 사회와 문화의 특수성에 바탕을 둔 풍성한 교육 언어문화를 형성하는 것이 중요하다

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