체육과 교육과정 개발과 적용과정 탐색 = (A) study on the development and application process of physical education curriculum|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study covers the development process of the National Physical Education(P.E.) Curriculum and its application in many curricula according to city and province offices of education, and various schools and classes based on a holistic view. In order to analyze and understand this narrative inquiry, qualitative research emphasizing the subjects' experiences is used. The purpose of the research is to recognize the diversity and complexity of the process inherent in developing and applying the P.E. curriculum. Through this, the ultimate goal is to pinpoint the disharmony caused by the gaps in the development and application of the P.E. curriculum following each revision. The creation of an atmosphere that allows for preparation of alternative plans is also integral. To achieve the purpose of this study, narrative inquiry was used on 13 participants who have developed and applied the 7th National P.E. Curriculum and the 2007 revised P.E. Curriculum. The purpose was to identify how the P.E. Curriculum was developed and applied, the causes of the various gaps which occurred between research processes, and to seek a countermeasure as a solution.
The conclusions were as follows ;
First, research participants identified issues with P.E. Curriculum development as: self-decision and arbitrary misled by formation of a research team and promotion of a research executed based on researchers; compromise and imitation, which refers to an excessive mutual permission derived from a research & development team formed with fellow pupils; alienation and complications dealing with the conflicts that may occur with other fields of study and groups in the curriculum development process mainly done with pedagogy and theorists; and formalism and armchair theory showing the absence of formalism and the omission of influence in the process of conference and public hearing. These issues interact dynamically with each other as obstacles in curricular development.
Second, the issues identified in the application process include: inappropriate changes implemented by the deliverer, representing the flaws of the middle phase of curricular diffusion and transmission; the curriculum is overly academic and is not appropriate for actual teaching, instead it is more useful as theoretical material for student teachers; strategic adaptation or resignation which expresses the mannerism and cynical attitude of schoolmasters and head teachers who should encourage and supervise appropriate curricula; a curricular template which misstates the incapability of schools to sustain change despite the constant curricular revision, and a misleading by teaching materials, criticizing the reality of misleading P.E. teaching materials.
Third, the factors that influence the generation gaps of the P.E. curriculum can be divided into thematic factors and process factors. The specifics of each category are as followed. First, the thematic factors are 1) the symbolic factor which deals with opposing and separating views related to development and application as ideal factors, 2) the development system factor which copes with the present Research and Development model's limitations, and the problems of periodic and overall development method, and 3) the insufficient circumstance factor which covers the lack of recognition and environment of the P.E. curriculum. These three factors encompass the generation gap in the view point of speculation and philosophy, system and structure, and recognition and condition. Additionally, the process factor of the generation gap divides the entire process of curricular development and application into five stages: research and development, supplementation, diffusion, adaptation, and implementation. The potential generation gap factors that may occur in each separate stage are well explained. Such an analysis of the process factor makes it possible to anticipate the problems of the generation gap in the regular sequence of the development and application of the P.E. curriculum in a holistic way.
Lastly, to confront the generation gap factors stated above, specific countermeasures can be organized accordingly with such similarity in content: 1) effective compromise and synthesis of development and application, which calls for selecting a candidate who has a balanced understanding of theory and practice into a P.E. curriculum R&D team and establishing a curriculum development system that is not partial to either development or application, 2) building for continued communication, which requires a party of whole charge over curriculum R&D and effective conference and public hearing, 3) addressing the disconnect between diffusion and transmission, which stimulates the people responsible for diffusing and transmitting curriculum in the middle, and lastly 4) revision of the standards of implementation that hold elevation of specificity in revision of actual recognition and experienced curriculum of physical education.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 국가수준의 체육과 교육과정의 개발과정 및 이를 시·도 교육청, 각 급 학교와 학급수준의 교육과정으로 적용시켜 나가는 일련의 과정을 ‘일개체적(一個體的) 관점’에 기초하여 이해하고, 이에 대한 분석과 의미파악을 위해 ‘내러티브 탐구’라는 활동주체의 경험을 중시하는 질적 연구방법을 활용하여 체육교육과정 개발과 적용에 내재된 다양하고 복잡한 과정적 메카니즘을 파악하는 데 그 목적이 있다. 이를 통해 궁극적으로 지금까지 체육과 교육과정 개정 때 마다 겪어온 개발과 적용의 간극에서 오는 ‘부조화’의 실체를 파악함은 물론, 이를 극복할 수 있는 구체적 대안마련의 여건을 조성하기 위함이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 이 연구는 제 7차와 2007년 개정 체육과 교육과정의 개발과 적용 경험이 있는 총 13명의 연구 참여자들에 대한 내러티브를 바탕으로 체육과 교육과정 개발과 적용과정의 경험과 그 의미, 또한 이러한 과정 사이에 내재되어 있는 다양한 형태의 간극의 요인과 이에 대한 구체적 대응방안을 밝혀내고자 하였다. 이러한 연구과정을 통해 밝혀진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 체육과 교육과정 개발과정에서 얻어진 연구 참여자들의 경험의 의미는 연구책임자 개인 중심으로 이뤄지는 연구진 구성과 연구의 추진 행태를 빗댄 ‘독선(獨選)과 독단’, 인맥중심의 연구 개발진 구성에서 나타나는 과도한 상호 수용적 모습을 지칭하는 ‘타협과 아류’, 교육학 및 이론가중심으로 이뤄지는 교육과정 개발 작업에 따른 타 영역 및 집단과의 갈등을 다룬 ‘소외와 갈등’, 협의회 및 공청회 과정의 형식성과 영향력 부재를 나타낸 ‘형식과 공론’ 등이 있으며, 이러한 개발과정 경험의 의미는 상호 간 인과 관계에 따라 복합적으로 구성되어 있었다.
둘째, 적용과정에서 나타난 경험의 의미로는 교육과정 문서를 보급하고 이송시키는 중간 과정의 부실과 문제점을 지칭한 ‘사이(間)사람에 의한 인위변질’, 예비교사들에게 있어 단지 학습적 의미로만 주지된 채, 현장에서 실제적인 수업의 방향으로 이어지지 못하는 교육과정 문서 교육의 현실을 비판한 ‘학습으로만 접하는 교육과정’, 교육과정의 올바른 실행을 장려하고 장학(獎學) 해야 할 단위학교 기관장과 부장교사의 매너리즘과 냉소적 태도를 나타낸 ‘전략적 순응인가 체념인가?’, 교육과정의 지속된 변화에도 불구하고 변화를 수용하지 못하는 학교현장의 세태를 빗댄 ‘교육과정의 마스터키와 유토피아’, 체육기자재 및 교육자료, 각종 교재 등을 통해 오히려 오도(誤導) 되어 가고 있는 체육교육과정의 현실을 비판한 ‘매체에 의한 오도’ 등이 있다.
셋째, 체육과 교육과정의 간극발생에 영향을 미치는 요인은 크게 ‘주제별 요인’과 ‘과정별 요인’으로 나눌 수 있으며 각각의 요인을 구성하는 세부항목은 다음과 같다. 먼저, 주제별 요인은 1) 개발과 적용에 관련된 대립적이고 분리적 인식을 관념적 요인들로 표현한 ‘상징적 대립구조 요인’, 2) 현 교육과정 개발 모형인 RD 모형의 한계와 주기적·전면적 개발방식이 갖는 문제점을 다룬 ‘교육과정 개발 시스템 요인’, 3) 체육교육과정에 대한 인식과 환경의 미비성을 다룬 ‘제반 환경의 미성숙 요인’ 등이 있다. 이러한 세 가지의 하위 주제는 체육과 교육과정에서 발생되는 간극의 문제들을 각각 ‘사상과 철학’, ‘제도와 체제’, 그리고 ‘인식과 환경’의 관점에서 바라보면서 간극 요인의 구체적 실체를 기술해 나가고 있다. 또한, 간극에 관한 과정별 요인들은 체육과 교육과정 개발과 적용의 전체과정을 ‘연구·개발단계’, ‘보완단계’, ‘보급단계’, '수용단계‘, 실행단계’ 등의 5단계로 나누고 각각의 단계에서 발생할 수 있는 간극의 요인을 구체적으로 검토해 나갔는데, 이러한 과정별 요인 분석은 체육과 교육과정의 개발과 적용과정을 ‘일개체적 관점’으로 바라보는 가운데 순차적 흐름과 체계성 속에서 간극의 문제를 조망할 수 있도록 하고 있다.
넷째, 상기한 체육과 교육과정의 간극 발생 요인에 대응하기 위한 구체적 방안들은 다음과 같은 내용적 유사성을 바탕으로 분류되었다. 1) 체육과 교육과정 연구개발진 구성에 있어 이론적 성향과 현장의 감각을 고루 갖춘 인물을 선별하는 것과, 개발과 적용과정, 어느 한쪽에도 치우침 없는 교육과정 개발시스템의 구현을 요망하는 ‘개발과 적용의 실효성 있는 절충과 종합’, 2) 교육과정 개발과 적용과정을 전담할 기구(관)의 설립요구 및 실효성 있는 협의회, 공청회를 요구하는 ‘항시적, 수시적 의사소통의 구현’, 3) 교육과정을 중간에서 보급하고 이송시키는 관계자들의 분발을 촉구하는 ‘공백 없는 보급과 이송’, 4) 체육교육 및 교과에 대한 현장의 인식개선과 실천적 수준의 교육과정에 대한 전문성 향상을 주문하는 ‘인식의 전환과 전문성이 확보된 실행’으로 분류할 수 있다.

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이 연구는 국가수준의 체육과 교육과정의 개발과정 및 이를 시·도 교육청, 각 급 학교와 학급수준의 교육과정으로 적용시켜 나가는 일련의 과정을 ‘일개체적(一個體的) 관점’에 기초하�...

목차 (Table of Contents)

Ⅰ. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 및 의의 = 1
2. 연구의 목적 및 문제 = 6
3. 연구의 제한점 = 7
4. 용어의 정의 = 8

Ⅰ. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 및 의의 = 1
2. 연구의 목적 및 문제 = 6
3. 연구의 제한점 = 7
4. 용어의 정의 = 8
Ⅱ. 이론적 배경 = 10
1. 교육과정 개발 및 적용과정의 개념적 이해 = 10
2. 교육과정 개발 및 적용과정 = 14
3. 체육과 교육과정 개발 및 적용과정 = 20
4. 내러티브 탐구와 연구동향 = 29
Ⅲ. 연구방법 및 절차 = 33
1. 내러티브 탐구 적용의 당위성 = 33
2. 연구 참여자 선정 = 34
3. 자료 수집 및 분석 = 37
Ⅳ. 체육과 교육과정 개발과 적용과정 탐색 = 45
1. 체육과 교육과정 개발과정 이야기 = 45
2. 체육과 교육과정 개발 경험의 의미 = 64
3. 체육과 교육과정 적용과정 이야기 = 77
4. 체육과 교육과정 적용 경험의 의미 = 92
Ⅴ. 체육과 교육과정 개발과 적용의 간극요인 분석 = 105
1. 간극 발생의 주제별 요인 = 105
2. 간극 발생의 과정별 요인 = 135
3. 간극의 대응방안 = 145
Ⅵ. 요약 및 제언 = 165
1. 요약 = 165
2. 제언 = 168
참고 문헌 = 172
ABSTRACT = 184

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