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      • 사가독서제도가 교원 파견연수제에 주는 정책적 함의

        오성탁 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        사가독서제는 인재배양을 목적으로 세종대에 시작되어 오랫동안 일관되게 유지된 조선의 독특한 문신 재교육제도이다. 젊고 총명한 문인을 선발하여 본업에서 벗어나 학문적 소양을 배양하여 훗날 국가를 위해 능력을 발휘하게 하였다.세조대에는 사가독서라는 말 대신 겸예문제가 실시되었지만, 사가독서제를 전승한 것이라 볼 수 있다. 성종대에는 사가독서자들이 학문에 전념할 수 있게 독서당이라는 공간을 마련해 주기도 하였다. 이때부터 사가독서라는 말 대신 독서당이나 별칭으로 호당이라 불리기도 하였다. 중종대에는 사가독서의 절목을 만들어 좀 더 체계화하였다. 폭군이라 불린 연산군대에도 사가독서제는 존속되었다.1592년 임진왜란으로 인해 선조대 말기부터는 사가독서제가 정상적으로 운영되지 못했다. 거기에다 1636년에 발발한 병자호란은 조선사회를 폐허 상태로 만들었다. 이로 인해 인조대에서 영조대에는 전후 복구에 역량이 집중됨으로써 사가독서제가 정상적으로 운영될 수 없었다. 전후 복구가 마무리된 정조대에 이르러서는 사가독서제와 목적은 같으면서 운영방법은 더욱 정교해진 초계문신제가 도입되었다.『대전회통』에 의하면 사가독서자는 정3품 이하의 문신 중 학문이 뛰어난 자를 대제학이 뽑아 겨를을 주어 호당에서 독서하도록 한다고 되어 있다. 시행 초기에는 주로 사가독서자들의 자율적인 학문연마가 주를 이루었고, 교육과정이나 교육 내용 등에 제한이 가해지지 않았다. 그러다가 1476년에 「사가독서문신권장절목」이 만들어져 구체적인 방법과 대우를 제도화하였다. 명종대에는 정사룡에 의해 「사가독서개규의」가 만들어졌는데, 사가독서의 연원, 독서의 장소, 사가독서자에 대한 예우, 독서의 내용 등에 대한 규정을 마련하였다. 정조대에는 사가독서제를 전승한 초계문신제가 도입되었는데, 교육과정이 매우 체계화된 「초계문신강제절목」을 만들어 시행하였다.사가독서자는 정해진 규정에 의해 엄밀하게 선발되었다. 만일 원칙에 벗어나서 선발을 할 경우 매우 혹독한 비판을 면치 못하였다. 미래를 위한 인재를 배양하기 위해서는 선발에서부터 공정해야 하는 것이다. 사가독서자들에게는 당상관의 예우를 해 주었으며, 학문배양에 필요한 물적, 제도적 조건을 갖추어 주었다. 임금은 사가독서자들에게 늘 관심을 가졌으며 때론 직접 술을 내리기도 하였다.사가독서제는 조선시대 전반에 걸쳐 학문적 능력을 갖춘 인재배양이라는 목적에 맞게 운영되었다. 사가독서자들은 훗날 뛰어난 학문적 소양을 바탕으로 국가의 주요 요직에서 활약하며 조선사회를 문치사회로 이끌었다.현대 운영 중인 교원의 재교육제도 중 사가독서제와 유사성을 발견할 수 있는 것으로는 학위과정으로 운영 중인 대학원 파견연수제와 비학위과정으로 운영 중인 학습연구년제가 있다.학위과정으로 운영 중인 교원의 파견연수제로는 한국교원대학교에서 운영 중인 대학원의 특별전형 석사과정과 정책전문대학원의 특별전형 박사과정이 있다. 대학원 석사과정은 2년간, 정책전문대학원 박사과정은 3년간 파견 발령을 받아 전문성을 지닌 교수진의 강의와 스스로의 연구를 통해 전문성 신장과 자질 향상을 위한 기회를 가지고 있다.비학위과정으로 운영되는 교원의 학습연구년제는 2010년 시범운영을 거쳐 2011년 도입되어 운영되고 있다. 학위과정과는 달리 교원들이 한시적으로 직무에서 벗어나 전형 과정에서 검증된 연구계획서에 의해 자율적으로 자신의 능력을 배양할 수 있는 제도이다.공개채용을 통해 교원이 된 자들에게 더 뛰어난 능력을 배양할 기회를 준다는 것은 역사적인 전통이 없으면 쉽게 실시할 수 있는 정책이 아니다. 우리 사회는 열심히 학문에 전념하여 이뤄낸 성과에 대해서 높이 치하해 주는 전통이 있다. 누구에게나 기회가 열려 있으며 열심히 노력하는 자에게는 보다 큰 능력을 발휘할 수 있는 기회를 주고 있다. 혈통이나 엽관제 및 논공행상에 의해 주요 자리를 나누어 갖는 제도와는 전혀 다른 능력 위주의 전통이 우리 사회 저변에 깔려 있는 것이다.교원을 대상으로 한 학위과정 대학원 파견연수제와 학습연구년제를 보완하고, 더 나아가 교원의 능력을 배양할 제도로 정착시키기 위해 외국의 사례가 아닌 우리 역사에 존재하였던 사가독서제에서 정책적 함의를 도출하는 것은 역사적으로나 제도·정책적으로 상당한 의미와 시사점이 있다.

      • 지방교육행정직공무원의 학교시설유지관리업무 중요도 및 수행도 분석 : 충청북도교육청 공립학교 행정실장을 중심으로

        김영섭 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2020 국내석사

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        논 문 요 약 지방교육행정직공무원의 학교시설 유지관리업무 중요도 및 수행도 분석 - 충청북도교육청 공립학교 행정실장을 중심으로 - 김 영 섭 한국교원대학교 교육정책전문대학원 교육시설환경정책전공 (지도교수 박 윤 주) 본 연구는 지방교육행정직공무원의 학교시설 유지관리업무에 대한 전반적인 인식도를 살펴보고, 영역별 업무의 중요도 및 수행도에 따른 인식의 차이를 분석함으로써, 학교시설 유지관리업무의 질적 향상을 위한 개선방향에 대한 정보를 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 선행연구 자료를 기본으로 하여 지방교육행정직공무원이 담당하고 있는 학교시설 유지관리업무 제도, 유지관리 업무의 범위, 학교시설과 연관된 학교안전사고 예방, 교육 및 연수 등 학교시설 유지관리 업무 요소를 검토하고, 충청북도에 소재하는 공립 초・중・고등학교에 근무하는 지방교육행정직 공무원(행정실장) 155명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, - Ⅶ - 조사결과 나타난 자료를 기초로 중요도 및 수행도에 대한 인식 실태 차이를 알아보기 위하여 통계 프로그램 SPSS 24,0을 사용하여 분석하고, 산출된 내용 검증을 위해 대응표본 t-검증을 실시하여, IPA Matrix 형태로 제시 하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 학교시설 유지관리업무 담당공무원의 학교시설 유지관리업무에 대한 인식은 어떠한가? 가. 학교시설 유지관리업무 담당공무원의 학교시설 유지관리업무에 대한 전반적인 인식은 어떠한가? 나. 학교시설 유지관리업무 담당공무원의 변인(연령, 성별, 경력, 직급 등) 에 따라 학교시설 유지관리업무 인식에 차이가 있는가? 둘째, 학교시설 유지관리 업무 담당공무원의 학교시설 유지관리 업무의 중요도와 수행도는 어떠한가? 가. 학교시설 유지관리 업무 담당공무원의 학교시설 유지관리 업무의 중요도와 수행도는 어떠한가? 나. 학교시설 유지관리 업무 담당공무원의 변인(연령, 성별, 경력, 직급 등)에 따라 학교시설관리업무의 중요도와 수행도에 차이가 있는가? 셋째, 학교시설관리의 질 향상을 위한 개선방안은 어떠한가? 이 연구에 대한 주요 결과는 다음과 같다. 학교시설 유지관리 업무에 대한 전반적인 인식도는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 학교시설유지관리제도에 대한 전반적인 인식은 학교시설 유지관리 업무가 이루어지는 정도, 유지관리의 필요성은 전반적으로‘보통수준'으로 인식하고 있으며, 인력풀제 ‧ 인력도우미 ‧ 시설물 공동관리 제도에 대한 인식은 ‘많은 도움이 될 것'으로 나타났다. - Ⅷ - 또한, 학교시설 유지관리 중에서 최우선 개선해야 할 분야는 ‘학교시설관리를 집중 지원할 전담부서 신설'을, 학교시설 유지관리가 잘 수행되지 않는 이유로는‘시설관련 전문지식의 부족'으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학교시설 유지관리업무 범위에 대한 전반적인 인식은 학교시설 안전점검이 관련규정에 맞게 잘 시행되는 정도는 ‘평균이상'으로 인식하고 있으며, 학교시설 안전점검 주기는 대부분 ‘월간 점검'으로 이루어지고 있고, 학교자체 소규모(수선 수준)유지관리 사업을 추진시 적정 예산액은‘2,000만원 이하'가 적정하다고 인식하고 있으며, 현재 유지관리 형태는‘학교장 관리'로 대부분 이루어지며, 향후 학교시설 유지관리의 효율적인 운영방식은‘학교장+민간위탁 혼영 관리'가 필요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학교시설관련 안전사고 예방에 대한 전반적인 인식은 학교시설물에 의한 안전사고 경험 여부는‘없음'이‘있음'보다 높게 나타났으며, 학교에서 시설공사 시기에 학교안전사고에 대한 불안감을 느끼는 정도는 ‘보통이상'으로 인식하고 있으며, 학교에서 시설공사 시행 시기에 학교안전대책으로 가장 중요시 여기는 것은 ‘모든 교직원과 학생에게 사전 안내'가 중요하다고 인식하고 있으며, 학교시설물 관련 안전사고 예방을 위해 가장 효과적인 안전사고 교육형태 방법은 ‘프로그램 참여 및 체험교육'을, 학교시설관리 안전사고 발생 예방이 잘 수행되지 않는 이유는 ‘학생들의 부주의한 행동'으로 나타났다. 넷째, 학교시설 유지관리 관련 교육 및 연수에 대한 전반적인 인식은 학교시설 유지관리업무의 역량을 보유하기까지 가장 영향을 끼친 대상으로‘자기주도학습'이 가장 많았으며, 안전한 학교시설의 유지관리를 위한 교육 및 연수의 확대 필요성에서는‘평균 이상'으로 나타났으며, 학교시설 유지관리를 위한 교육 및 연수방법은‘전문기관 참여 교육 및 연수'를 가장 필요한 것으로 나타났으며, - Ⅸ - 학교시설 유지관리 관련 가장 효과적인 연수 방법으로는‘시설 분야별 체험적 연수'가 필요한 것으로 나타났으며, 학교시설관리 관련 교육 및 연수가 잘 이루어지지 않는 이유로는‘담당자의 업무 과중으로 참여 부족'이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 학교시설 유지관리업무의 영역별 업무의 중요도 및 수행도에 대한 인식의 차이는 다음과 같이 나타났다. 전문지식에 대한 중요도는‘설계도면, 공사내역서 등 작성 및 해석',‘배선․배관인입 등 배선도 파악 능력',‘시설물의 재료, 규격 등 판단능력'순으로 높게 나타났고, 수행도는‘시설물의 재료, 규격 등 판단능력',‘배선․배관인입 등 배선도 파악 능력',‘설계도면, 공사내역서 등 작성 및 해석'순으로 높게 나타났다. 유지관리 운영에 대한 중요도는‘시설관련 각종 자료 확보, 보존, 관리',‘인사이동 시 유지관리 업무 인계․인수',‘인력 및 예산액 확보'순으로 높게 나타났고, 수행도는‘시설관련 각종 자료 확보, 보존, 관리',‘인력 및 예산액 확보',‘인사이동 시 유지관리 업무 인계․인수'순으로 높게 나타났다. 일상적인 유지관리의 중요도는‘시설물관리용 기기점검 및 관리', ‘시설물 주변 청소',‘시설물 주변 조경 및 수목관리'순으로 높게 나타났고, 수행도는‘시설물 주변 청소',‘시설물 주변 조경 및 수목관리',‘시설물관리용 기기점검 및 관리'순으로 높게 나타났다. 법정유지관리에 대한 중요도는‘전기시설 안전점검 분야',‘소방시설 안전점검 분야',‘가스시설 안전점검 분야'순으로 높게 나타났고, 수행도는‘안전점검의 날 운영(매월4일)',‘소방시설 안전점검 분야',‘전기시설 안전점검 분야'순으로 높게 나타났다. 안전사고예방의 중요도는‘학교의 시설 및 환경의 안전성 확보', ‘안전사고 법적 책임 주체 인식',‘안전사고 예방, 보상에 관한 규정 및 법제도 인식'순으로 높게 나타났고, -Ⅹ- 수행도는‘안전관리 예방계획 수립',‘학교의 시설 및 환경의 안전성 확보',‘안전사고 법적 책임 주체 인식'순으로 높게 나타났다. 교육 및 연수에 대한 중요도와 수행도는 척도수준 5단계의 보통이상으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 보면 지방교육행정직공무원이 담당하는 학교시설 유지관리업무에 대한 역량별 업무의 중요도 및 수행도가 다르게 나타남을 알 수 있다. 향후 중요도가 높은 역량 요소를 중심으로 전체적으로 프로그램개발 등 다양한 방법으로의 장기적이고 지속적인 변화가 필요하며, 수행도가 낮은 역량요소에 대해서는 새로운 프로그램의 개발 등 지속적인 투자와 업무역량 개발의 필요성이 있음을 시사한다.

      • 중학생의 방과후 체육활동 참여와 학교생활 만족도

        김철일 한국교원대학교 교육대학원 2011 국내석사

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        이 연구는 방과후 교육활동의 중요한 영역중 하나인 방과후 체육활동의 운영 실태와 현황을 정확히 살펴보고, 이에 대한 학생들의 학교생활 만족도를 조사하여 교사와 학생 모두가 만족할 수 있는 방과후 체육활동의 효율적인 운영 방향을 제시함으로써 교사들의 학생 지도에 필요한 기초적 자료를 제공하는데 그 목적을 두었다.조사대상은 I광역시에 소재한 4개의 지역교육청에 재학중인 중학생 954명을 연구 대상으로 하였으며, 성별․학교형태․학년․거주지역 교육청․부모의 교육수준․부모의 연령대․부모의 직업․경제적 생활수준의 인구 통계학적 특성에 따라 방과후 체육활동 참여도와 학교생활 만족도를 알아보았으며, 방과후 체육활동 참여와 학교생활 만족도와의 관계를 비교 분석하였다.이러한 목적을 달성하기 위하여 사용한 측정도구는 이철화(1995)․류윤석(1996)․류동훈(1999)․최병만(1999)․이용순(2002)․김진환(2003) 등의 연구에서 사용된 설문지를 예비조사를 실시하여 수정․보완한 후 이 연구에 사용하였다.회수된 조사 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 전산처리 하였으며, 자료의 분석 목적에 맞추어 교차분석, 일원배치 분산분석을 적용하여 다음과 같은 결론을 얻었다.첫째, 중학생의 방과후 체육활동 참여는 경제적 생활수준, 모의 교육수준, 모의 직업 요인에서 유의한 차이가 나타났으며, 인구 통계학적 특성에 따른 방과후 체육활동 참여도를 구체적으로 살펴보면 성별에 따른 방과후 체육활동 참여도는 조사 대상의 수를 남학생과 여학생 모두 동일하게 실시하였고, 학교형태에 따른 방과후 체육활동 참여도에서도 조사 대상의 수를 남학생과 여학생은 모두 동일하게 실시하였으나 남․여 공학에서는 남학생과 여학생을 각각 조사대상에 포함시켰기 때문에 참여도가 높은 것으로 나타났다. 또한, 학년별 방과후 체육활동 참여도는 1․2․3학년 모두 조사 대상의 수를 동일하게 하였고, 거주지별 교육청에 따른 방과후 체육활동 참여도 또한 각 교육청별 조사 대상의 수를 동일하게 실시하였으나 응답 내용이 부실한 설문지는 제외하였다. 경제적 생활수준에 따른 방과후 체육활동 참여도에서는 상류층․중류층․하류층의 순으로 방과후 체육활동에 참여하는 정도가 높았고, 부모의 연령대에 따른 방과후 체육활동 참여도에서 아버지의 경우에는 30대․50대․40대․기타․60대 이상의 순으로, 어머니의 경우에는 기타․50대․40대․30대․60대 이상의 순으로 참여도가 높게 나타났으며, 부모의 교육수준에 따른 방과후 체육활동 참여도에서 아버지의 경우 대학원졸․4년제 대졸․전문대졸․고졸․기타․중졸의 순으로, 어머니의 경우에는 기타․전문대졸․4년제 대졸․대학원졸․고졸․중졸의 순으로 방과후 체육활동 참여도가 높게 나타났다. 끝으로 부모의 직업에 따른 방과후 체육활동 참여도를 살펴보면, 아버지의 직업은 기타 직업․전문직․전문 기술직․관리직․생산직․사무직․기타 가정환경․판매직의 순으로, 어머니 직업의 경우에는 기타 가정환경․전문 기술직․기타 직업․판매직․사무직․관리직․무직․전문직․생산직의 순으로 방과후 체육활동 참여도가 높게 나타났다. 둘째, 인구 통계학적 특성에 따른 학교생활 만족도는 성별, 학교형태, 학년, 부모의 교육수준, 경제적 생활수준 요인에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 구체적으로 살펴보면 성별에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서는 만족의 차이는 크지 않지만 남자가 여자보다 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 남녀 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 학교형태에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서도 만족의 차이는 크지 않지만 남․녀 공학․남중․여중의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었고, 세 가지 학교형태 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았으며, 학년에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서도 만족의 차이는 크지 않지만 3․1․2학년의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 1․2․3학년 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높게 나타났다. 거주지별 교육청에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서도 만족의 차이는 크지 않지만 서부교육청․북부교육청․남부교육청․동부교육청의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 4개 교육청 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 경제적 생활수준에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서는 만족의 차이가 다소 크게 나타났으며, 상류층․하류층․중류층의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었다. 상류층․중류층․하류층 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 부모의 연령대에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서는 부․모 모두 만족의 차이는 크지 않지만 아버지의 경우 30대․기타․40대․50대․60대 이상의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 60대 이상을 제외한 나머지 연령대에서는 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 어머니의 경우에는 50대․40대․기타․30대․60대 이상의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 교우관계 요인이 모든 연령대에서의 만족도가 가장 높았다. 또한, 부모의 교육수준에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서는 부의 교육수준이 중졸인 경우를 제외하곤 만족도의 차이는 크지 않았다. 아버지의 경우 4년제 대졸․대학원졸․기타․전문대졸․고졸․중졸의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 중졸인 경우를 제외하곤 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 어머니의 경우에는 4년제 대졸․전문대졸․대학원졸․기타․고졸․중졸의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았다. 부모의 직업에 따른 학교생활 만족도와의 관계에서도 만족의 차이는 크지 않지만 아버지의 경우 기타 직업․전문직․기타 가정환경․전문 기술직․관리직․사무직․생산직․판매직의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 기타 직업을 제외하곤 나머지 직업에서는 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높았고, 어머니의 경우에는 사무직․기타 직업․무직․관리직․전문 기술직․판매직․기타 가정환경․전문직․생산직의 순으로 학교생활에 더 만족하고 있었으며, 모두 교우관계 요인에서의 만족도가 가장 높게 나타났다.셋째, 방과후 체육활동 참여와 학교생활 만족도와의 관계에서는 교우관계, 교사와의 관계, 학습활동, 학교행사, 규칙준수 5개요인 모두에서 유의한 차이가 나타났으며, 분석 결과를 구체적으로 살펴보면 참여한 집단이 참여하지 않은 비참여 집단보다 학교생활 만족도가 훨씬 높게 나타났다. 참여 집단에서는 교우관계․교사와의 관계․규칙준수․학습활동․학교행사 요인의 순으로 비참여 집단에서는 교우관계․규칙준수․교사와의 관계․학습활동․학교행사 요인의 순으로 만족도가 높게 나타났으며, 두 집단 모두 교우관계 요인에서의 학교생활 만족도가 가장 높게 나타났다. 이상의 결론을 정리해 보면 중학생의 방과후 체육활동 참여와 학교생활 만족도와의 관계는 인구 통계학적 특성에 따라 유의한 차이가 있으며, 요인 간에는 유의한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. The objective of this study was to provide basic data that is necessary for teachers to guide students by presenting an efficient operational direction of after-school physical activities that could satisfy both teachers and students through an accurate investigation of the actual operational condition and the current state of after-school physical education activities, one of the major areas of after-school educational activities, and a survey of the degree of satisfaction in their school life. Target of the survey were 954 middle school students belonging to four Local Offices of Education in one Metropolitan City. Investigations were carried out concerning the degree of students' participation in after-school physical education activities and the degree of satisfaction in their school life in terms of population statistical characteristics of the students with regard to such factors as gender, school type, grade, Office of Education by residential area, education level of parents, age group of parents, occupation of parents, and economic standard of life. And the relationship between the degree of participation in after-school physical education activities and the degree of satisfaction in their school life was compared and analyzed.As for measuring tools used for the purpose, we have employed the questionnaires that have been used in the studies carried out by Lee Cheol Hwa (1995), Ryu Yoon Suk (1996), Ryu Dong Hoon (1999), Choi Byung Man (1999), Lee Yong Soon (2002), and Kim Jin Hwan (2003), after modification and supplementation during the course of a preliminary survey.The survey data that have been collected were computer-processed using a SPSS statistical program. After a series of analyses that are required for the data such as cross tabulation analysis and one-way analysis of variance, we have obtained the following conclusions: First, participation of middle school students in after-school physical education activity revealed a signifiant difference based on such factors as economic standard of life, education level of parents, and occupation of parents. When participation in after-school physical education activity was considered more concretely in terms of population statistical characteristics, the following discoveries were made. For participation in after-school physical education activity based on gender, the number of target students selected was equal between male students and female students. For participation in after-school physical education activity based on school type, the number of target students selected was equal between male students and female students, but in coeducational schools the degree of participation turned out to be high since both male and female students were included in the target students. Likewise, for participation in after-school physical education activity based on grade, the number of target students selected was equal for freshmen, juniors, and seniors. For participation in after-school physical education activity based on the Office of Education by residential area as well, the number of target students selected was equal for each Office of Education. However, the questionnaires that contained unreliable or untrustworthy answers were excluded. In participation in after-school physical education activity based on economic standard of life, the degree of participation was high in the order of the upper class, the middle class, and the lower class. In participation in after-school physical education activity based on age group of parents, the degree of participation was high in the order of the thirties, the fifties, the forties, and the sixties in the case of father, and in the order of the fifties, the forties, the thirties, and the sixties in the case of mother. In participation in after-school physical education activity based on education level of parents, the degree of participation was high in the order of graduate school graduates, college graduates, junior college graduates, high school graduates, others, and middle school graduates in the case of father, and in the order of others, junior college graduates, college graduates, graduate school graduates, high school graduates, and middle school graduates in the case of mother. Lastly, in participation in after-school physical education activity based on occupation of parents, the degree of participation was high in the order of others, professional job, professional technical job, office job, production job, other home environment, and sales job in the case of father, and in the order of other home environment, professional technical job, others, sales job, office job, management job, none, professional job, and production job in the case of mother. Second, when degree of satisfaction in their school life was considered in terms of population statistical characteristics, a significant difference was revealed in such factors as gender, school type, grade, education level of parents, and economic standard of life. More concretely, in the degree of satisfaction in their school life based on gender, although there was not much difference, female students were generally more satisfied than the male students. Both male and female students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. in the degree of satisfaction in their school life based on school type, although there was not much difference, the students revealed their satisfaction in the order of coeducational school, boys' middle school, and girls' middle school. Students in all three types of schools revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the degree of satisfaction in their school life based on grade, although there was not much difference, the students were more satisfied with their school life in the order of seniors, freshmen, and juniors. The students in all grades revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the degree of satisfaction in their school life based on the Office of Education by residential area, although there was not much difference, the students were more satisfied with their school life in the order of the Western Office of Education, the Northern Office of Education, the Southern Office of Education, and the Eastern Office of Education. Students in all four Offices of Education revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the degree of satisfaction in their school life based on economic standard of life, there was a somewhat big difference in satisfaction as the students were more satisfied with their school life in the order of the upper class, the middle class, and the lower class. Students in all three classes revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the degree of satisfaction in their school life based on age group of parents, although there was not much difference between father and mother, the students were more satisfied with their school life in the order of their father in the thirties, others, in the forties, in the fifties, and in the sixties. Excluding their father in the sixties, the students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the case of mother, the students were more satisfied in their school life in the order of their mother in the fifties, in the forties, others, in the thirties, and in the sixties. Students in all age groups of their parents revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. As for the degree of satisfaction in their school life based on education level of parents, there was not much difference except in the case of middle school graduates for a father. The students were more satisfied with their school life in the order of the college graduates, the graduate school graduates, others, the junior college graduates, the high school graduates, and the middle school graduates for a father. Except for a case of the middle school graduates for a father, the students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the case of mother, the students were more satisfied with their school life in the order of the college graduates, the junior college graduates, the graduate school graduates, others, the high school graduates, and the middle school graduates for a mother. All the students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the degree of satisfaction in their school life based on occupation of parents, although there was not much difference, the students were more satisfied with their school life in the order of others, professional job, other home environment, professional technical job, management job, office job, production job, and sales job in the case of father. In all jobs other than others, the students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. In the case of mother, the students were more satisfied with their school life in the order of office job, others, no job, management job, professional technical job, sales job, other home environment, professional job, and production job. All the students revealed the highest degree of satisfaction in the relationship with their friends. Third, in the relationship between participation of middle school students in after-school physical education activity and the degree of satisfaction in their school life, significant difference was discovered in all five factors, namely, the relationship with their friends, the relationship with their teachers, learning activity, school events, and observation of regulations. When the results of analysis are considered more concretely, the groups that participated revealed much more satisfaction in comparison to the groups that did not participate in the degree of satisfaction in their school life. Among the groups that participated, the degree of satisfaction by factor was high in the order of the relationship with their friends, the relationship with their teachers, observation of regulation, learning activities, and school events. In contrast, among the groups that did not participate, the degree of satisfaction by factor was high in the order of the relationship with their friends, observation of regulation, the relationship with their teachers, learning activities, and school events. In both groups, the degree of satisfaction in their school life was high with regard to the relationship with their friends. To summarize the above conclusion, it can be said that, in the relationship between participation of middle school students in after-school physical education activity and the degree of satisfaction in their school life, there are significant differences in terms of population statistical characteristics, and among factors, there are factors that have more significant influence than others.

      • 학령인구 변화에 따른 중장기 학생배치계획에 관한 연구 : 전주시 초등학교를 중심으로

        박영옥 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2020 국내석사

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        논 문 요 약 학령인구 변화에 따른 중·장기 학생배치계획에 관한 연구 -전주시 초등학교를 중심으로- 박 영 옥 한국교원대학교 교육정책전문대학원 교육시설환경정책전공 (지도교수 윤 용 기) 지속적인 출산율 저하와 도시개발로 인한 사회적 인구이동의 영향으로 원도심 지역의 학교는 학생수 급감하여 공동화 현상이 발생하고 있는 반면, 도시개발이 이루어지고 있는 개발지역은 학생수 집중화로 학생신설이 이루어지고 있다. 그 결과 지역 간 학생배치능력과 학급수, 학생수, 학급당 학생수의 불균형 문제가 발생하고 있다. 또한, 전주지역 전체 초등학교 학생수가 지속적으로 감소하고 있는 실정에도 도시개발 지역에는 학교설립 요구와 이에 따른 학교 신설이 이루어지고 있어 교육재정의 부담요인으로 작용하고 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 문제의식에 기초하여 전주시 인구변화에 따른 초등학교의 교육여건의 변화와 도시개발계획에 따른 도시환경의 변화, 그리고 원도심 지역과 도시개발 지역 간 학생수 변화 분석을 바탕으로 전주지역의 중장기 학생배치계획의 방향을 모색해 보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 먼저 학교 설립이론 및 관련법을 검토하고, 전주지역의 인구변화와 학생수 변화 등 교육여건을 분석하였다. 또한, 도시개발계획 및 도시환경의 변화, 그리고 학교설립과 관련된 교육재정의 문제점을 분석하였으며, 최근 30년간의 전주지역 초등학교 학생수 변화추이를 살펴보면서 도시개발 지구별 원도심 학교와 개발지역 신설학교의 학급수, 학생수, 학급당 학생수 변화 특성과 차이를 분석하였다. 구체적으로는 첫째, 전주시 초등학교의 교육여건의 변화를 분석하였다. 최근 30년간의 학교수, 학급수, 학생수, 학급당 학생수의 변화와 초등학교 학생수 전·출입 상황, 그리고 향후 학령인구 변화추이 등 교육여건의 변화를 분석하였다. 둘째, 전주지역 도시개발 사업을 조사 분석하였다. 도시 개발에 따른 계획인구를 추정하고, 인구의 순이동 변화추이를 분석하였다. 이를 통해 앞으로 우리가 지향해야 할 도시개발 방향이 무엇인지 생각해 보았다. 셋째, 개발지역의 학교 설립과 관련된 지방교육재정 실태를 조사하였다. 이를 위해 먼저 학교신설 현황을 파악하고, 학교용지매입비에 대한 지방자치단체의 부담금 전입 현황을 조사 분석하는 한편, 시설비 집행실태를 분석하였다. 이를 통해 향후 학교신설 비용에 대한 합리적 분담 방안을 모색해 보았다. 넷째, 도시개발 지구별 사례 분석을 통해 신설학교와 인접한 초등학교의 학급수, 학생수, 학급당 학생수 변화 특성을 분석하였다. 다섯째, 원도심 지역과 도시개발 지역 간 학생수 변화를 비교 분석하였다. 먼저 원도심 학교의 현황을 파악하고 원도심 학교와 개발지역 신설학교의 변화에 어떠한 차이가 있는지를 조사하여 비교 분석하였다. 이를 통해 학급수, 학생수, 학급당 학생수 등 교육 불균형을 확인할 수 있었고, 이러한 불균형 해소를 위해 균형 잡행 학생배치계획의 수립이 필요한 시점임을 인식하였다. 따라서 위와 같은 분석결과를 바탕으로 학령인구 감소에 따른 중장기 학생배치계획의 방향을 다음과 같이 제시해 보았다. 첫째, 학생배치계획은 사회변화와 인구이동의 근간이 되는 지방자치단체의 도시기본계획을 바탕으로 도시개발계획과 긴밀히 연계되어야 함은 물론 도시기본계획 단위인 20년 이상의 장기적인 안목에서 수립되어야 한다. 둘째, 동일 지역 내 균형 잡힌 학생배치가 필요하다. 학생배치의 불균형은 학급수, 학생수, 학급당 학생수에 영향을 미쳐 교육환경의 격차를 가져오고 이러한 격차는 학생들의 교육격차에 직접적으로 영향을 미칠 수 있어 균형 잡힌 학생배치를 위한 정책적 노력이 필요하다. 셋째, 도시계획정책의 방향 전환이 필요하다. 원도심 지역과 도시 개발지역의 불균형을 해소하고 나아가 균형 성장을 위해서는 기존의 개발형이나 확장형식의 도시개발사업의 방향을 기존 도심의 재생과 지속 가능한 도시개발, 그리고 도시의 성장관리 정책으로 바꾸어야 할 시점이다. 넷째, 학교신설 비용의 분담이 필요하다. 학교신설은 교육적 차원에 앞서 도시개발 차원에서 이루어지고 있고 이러한 학교 신설은 막대한 예산이 소요된다. 따라서 원인자부담 원칙에 따라 개발사업자도 분담하도록 하는 사회적 논의가 필요하다. ※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 교육정책전문대학원위원회에 제출된 교육학석사(교육시설환경정책)학위 논문임.

      • 협동학습 기반 융합교육 프로그램을 통한 초등학교 6학년 학생들의 인성요소 발달 탐색

        김고경 한국교원대학교 교육대학원 2019 국내석사

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        이 연구의 목적은 한국교원대학교 융합교육연구소에서 만든 융합교육 프로그램을 초등학교 6학년 학생들에게 적용하여 그 효과를 확인하고 앞으로의 융합교육 프로그램 개발 방향에 기여하고자 하는 데 있다. 이를 위하여 질적 연구 방법으로 진행하였다. 융합교육 프로그램은 중학교 자유학기제에 실시하는 것을 목적으로 만들어져 있어 이를 연구 대상자인 초등학교 6학년 학생들의 수준으로 재구성하였다. 프로그램 차시별 활동은 연구 대상자의 특성과 초등학교 성취기준, 협동학습 구조를 바탕으로 하여 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 실생활의 문제를 중심으로 재구성하여 설계하였다. 수업은 5회에 걸쳐 10차시로 진행되었고, 동료평가는 3~4차시에 1회, 5~6차시에 1회, 9~10차시에 1회, 총 3회 실시하였다. 융합교육 프로그램을 통한 학생들의 인성요소 변화 평가는 일반 수업과의 비교와 융합교육 프로그램을 진행하면서의 변화의 두 가지 관점에서 평가지 및 활동지를 분석하였다. 프로그램의 재구성과 평가 분석의 타당도를 높이기 위해 담임교사와의 심층 인터뷰를 진행하였고, 평가 분석의 상당한 부분에 담임교사가 참여하여 함께 평가를 분석하였다. 분석결과 첫째, 일반 수업을 진행하였을 때와 협동학습 구조 및 토론 활동을 바탕으로 한 융합교육 프로그램을 진행하였을 때의 학생들의 수업 참여는 유의미한 차이를 나타내었다. 예를 들어, 일반 수업에서 소극적이었던 학생들이 융합교육 프로그램으로 수업을 진행하였을 때 차시가 거듭됨에 따라 적극적인 모습을 보이기 시작하였다. 둘째, 융합교육 프로그램이 진행될수록 학생들은 동료평가를 객관적으로 하게 되었고, 수업참여에도 변화된 모습을 보였다. 예를 들면, 평소 수업에 적극적이고 참여도가 높으며 다른 친구들의 의견을 잘 들어준 학생들이 가장 긍정적인 평가를 받았으며, 활동에서도 주도적인 역할을 담당하였다. 한국교원대학교 융합연구소에서 개발․보급하고 있는 융합교육 프로그램에 대한 다양한 평가를 바탕으로 더욱 발전된 융합교육 프로그램의 제작 방법에 대해 제언하였다.

      • 사용자 참여 학교공간 개선의 교육적 효과 연구 : 인천광역시 사용자 참여학교 중심으로

        윤미정 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2020 국내석사

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        본 연구의 목적은 사용자 참여를 통한 학교 공간의 교육적 효과에 대해 생각해보고, 인천광역시교육청 초․중․고등학교의 사용자 참여 학교 공간 개선 사업의 실태를 조사․분석하고, 사용자 분석을 통해 그 교육적 효과를 연구하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌을 통한 이론적 고찰과 선행연구의 검토, 해외 사례 조사, 사용자 참여 학교 공간 재구성 현황 등을 분석하였다. 또한, 인천광역시교육청의 사용자 참여 학교공간 재구성 사업에 참여해 공간 디자인을 적용하여 학교 환경을 개선한 학교를 대상으로 학생과 교사들의 학교 공간에 대한 인식에 대해 설문조사 방식으로 연구를 진행하였다. 본 연구의 결과를 간단히 요약해 보면 아래와 같다. 첫째, 사용자 참여 학교 공간 개선 사업은 교과교실 및 특별교실을 비롯하여 도서관 등 지원공간과 다목적공간 및 휴게공간 등 학교 내 전 분야에서 진행되고 있었으며 사용자인 학생, 교사들의 의견을 수렴하고 공간 개선을 할 경우 그 동안 학교에서 일상적으로 추진했던 공간 개선사업에 비해 만족도와 높은 상관이 있었고 학생들의 학습활동 및 학교생활에 긍정적인 영향을 줄 수 있었다. 향후 학교 공간 개선에는 교육효과 달성을 위한 기본적인 교육활동의 교실뿐만 아니라 학교 실내외의 다양한 공간의 사용자참여를 통한 공간 개선이 필요하다. 둘째, 학생과 교사들의 학교공간 개선 과정에서 참여 후 학생의 능력이 함양되었다. 전체적으로 정서적 능력 가장 많이 함양되었고, 초등학생의 경우 신체적 능력이 가장 많이 함양되었다. 참여로 인한 친밀감 형성과 활동과 놀이 위주의 사업이 학생의 능력 함양에 도움이 되었을 것으로 생각된다. 또한, 사용자 참여 후 학교가 재미있어졌고 애교심과 소속감이 높아지는 긍정적 효과가 있었다. 사용자 참여의 확대는 공간의 만족도 뿐만 아니라 학생들의 교우관계와 정서적인 부분까지도 함양 되는 결과가 있었으므로 사용자 참여는 향후에도 지속적으로 확대해 나가야 할 필요성이 있다. 셋째, 학교 공간 개선 시 학생과 교사들은 학교 구성원의 의견 반영률이 상당히 높았으며 본인들의 의견이 반영된 것에 대해 만족스러워 하였다. 참여과정은 디자인 협의회 등이 있었고, 참여방식은 전교생 참여 또는 설문지 의견수렴 등이 많았다. 학교 공간 개선 시 참여의지가 높은 집단의 참여를 적극적 유인하는 것이 필요하다. 넷째, 인천광역시교육청에서 시행된 사용자 참여 공간개선 사업인 ‘마을과 함께하는 학교공간 혁신' 과 ‘교과교실제 운영을 위한 환경개선' 사업은 추진 과정에서 학교 공간의 주사용자인 학생들이 직접 참여한 학교 공간 개선 사업으로, 기존의 방식으로 추진된 학교 공간 개선과는 달리 교육시설의 주 사용자인 교사 및 학생이 함께 참여하여 수차례의 워크숍 과정을 거쳐 기본 계획안이 마련되었다. 이러한 사용자 참여 과정을 통해 구축된 학교공간은 학교 공간의 주 사용자인 교사와 학생들의 학습활동 및 학교생활 등에 있어서 학교생활과 개인 삶의 질에 있어서 교육적으로 유의미한 변화를 가져왔다. 이러한 결론을 바탕으로 학교 공간 개선 시 사용자 참여 방식을 적용한 사업의 방향성에 대한 제언을 제시하면 다음과 같다. 창의적 미래인재 육성을 위한 새로운 교육환경을 조성하기 위한 다양한 시도 중에서 인천광역시교육청에서 실시한 ‘마을과 함께하는 학교공간 혁신' 과 ‘교과교실제 운영을 위한 환경개선'에 참여한 인천지역 학교들의 사용자 참여 공간 개선사례를 조사․분석하여 연구해 본 결과, 새로운 학교 공간은 학생과 교사들의 ‘사용자 참여'의 방법으로 추진되어야 한다는 것이다. 교사와 학생들의 생활영역이며 교육공간인 학교의 모든 공간은 외부에서 학교 구성원들에게 제공되는 것이 아니라 학생․교사를 포함한 모든 학교 구성원들이 학교공간 개선의 과정에 함께 참여 할 때 학교가 추구하는 교육적 목표를 잘 이루어 낼 수 있을 것이다. 또한 향후 지속적인 교육공간의 변화를 위해서는 단위학교 차원에서 교사, 학생 등 모든학교 구성원들이 참여와 요구를 반영한 학교 공간 개선 사업이 계속 추진되어야 할 것이다. ※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 교육정책전문대학원위원회에 제출된 교육학석사(교육시설환경정책)학위 논문임.

      • 대안 학교 학생을 위한 쓰기 단원 개발

        왕희성 한국교원대학교 교육대학원 2019 국내석사

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        본 연구는 대안 교육 현장에서 이루어지고 있는 국어교육의 영역 중 쓰기 교육 단원의 개발이 필요한 이유를 밝히고 그 이유를 뒷받침하는 근거를 추출하여 대안 교육 현장을 위한 쓰기 단원이 별도로 구성되어야 하는 주장을 합리화하는 데 그 목적이 있다. 장별로 논의한 내용을 정리하면 다음과 같다. Ⅰ장에서는 해당 연구의 필요성 및 대안 교육의 현장에 대한 논의로 구성하였다. 쓰기 교육의 필요성을 논하기 위해 쓰기가 국어 교과에서 어떠한 위치를 차지하고 있는가, 고등인지 언어활동으로써 쓰기가 학습자들의 목표지향적 문제해결과정의 역할을 하고 어떤 영향을 미치는가를 들었다. 대안 교육 현장에서의 학습자의 특성과 쓰기 교육의 필요성의 관계를 밝히기 위해 대안 교육 현장의 학습자의 특성을 논하고 대안교육의 파생을 밝혔으며, 이에 따라 쓰기 교육이 대안교육 현장에서 특별한 영향이 있음을 밝혔다. 또한 대안 교육의 실태를 밝히고 이들이 가지고 있는 교육적 목적과 현장에서 사용하는 교재의 종류를 살폈으며, 대안 교육 학습자들이 국어 쓰기 교육에서 가지고 있는 어려움을 이야기하고 차별화된 쓰기 교재가 필요함을 밝혔다. Ⅱ장에서는 현행 쓰기 교재에 대한 검토를 하기 위해 2015 개정 교육과정의 교과서의 성격과 제작 목적을 제시하고 쓰기 및 작문 교과서에서 수정・보완되어야 할 점과 좋은 교과서의 여건을 제시하였다. 또한 핵심역량과 쓰기교육의 관계성과 그 한계를 제시하고 쓰기 및 작문 교과서에서 수정 보완되어야 할 사항을 함께 제시하였다. 이러한 과정을 통해 대안교육의 쓰기 교재가 가지고 있어야 할 특징을 밝히고 2015 개정 교육과정 중 쓰기영역의 교육과정이 대안 교육에서 가지는 의미를 살펴보았다. 국어과 교과서의 장르 중심 접근법이 대안 쓰기 교육에서 가지는 의미를 알아보았으며, 이를 통해 대안교육의 쓰기 교육이 나아갈 방향을 밝혔다. Ⅲ장에서는 쓰기 단원 구성의 방향과 원리에 대하여 논하였다. 대안 학교 쓰기 교재 단원 구성의 원리를 수립하고 이에 대한 근거를 제시하였다. 또 제재 선정 원리를 논하였으며, 학습 활동 구성 원리를 제시하여 이를 바탕으로 단원 구성 방식을 밝히고, 단원 구성 계획을 수립하여 실제 단원의 형태를 제시하였다. 이러한 과정은 대안 교육의 학습자가 쓰기라는 고등인지 능력을 활용한 의사소통을 적극적으로 사용하도록 하는 안내서가 됨으로써 학습자의 인성·감성을 성장시키는 쓰기 단원의 형태가 될 것이다. Ⅳ장에서는 Ⅱ장과 Ⅲ장의 내용을 바탕으로 실제 구성한 단원과 이에 대한 해설을 덧붙여 이해를 도왔다. 본 연구는 대안 교육 현장에서 실제 활용하는 단원 구성의 원리를 제시하였다는 점, 장르 중심 접근법과 과정 중심 접근법이 대안 교육에서 가지는 의미를 밝히고 대안 교육에 적용하였다는 점, 회복적(치유적) 글쓰기가 대안 교육에 어떻게 적용될 수 있는가를 제시하였다는 점 등에서 의의가 있다. 주요어: 대안 교육, 과정 중심 교육, 장르 중심 접근, 회복적(치유적) 글쓰기, 인성·감성적 쓰기 교육 ※ 이 논문은 2019년 8월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사(국어교육) 학위 논문임.

      • 『사회·문화』 교과서의 인구 단원 내용 변화 및 교사의 인식

        민대기 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        우리나라의 고령화 현상은 여러 나라들과 비교했을 때 매우 빠른 속도로 진행되고 있다. 의학 기술 발달과 생활 환경 개선 등으로 인한 평균 수명 연장과 가치관의 변화와 양육 부담 등으로 인한 저출산이 가장 큰 원인이라 하겠다. 저출산·고령화는 비단 우리나라의 문제만은 아니며 여러 선진국이 당면한 사회문제이자 현상이다. 이는 국가 경쟁력의 위기 뿐 아니라 현재의 젊은 세대들이 살아갈 미래를 불투명하게 하는 대표적 인구문제이다. 이러한 인구 현상에 대한 문제인식과 사회·문화 교과서가 이 부분에 대하여 어느 정도 반영하고 있는지의 여부와 이에 대한 교사의 인식을 중점으로 하여 본 연구를 시작하였다. 사회·문화 교과서는 저출산·고령화를 비롯한 다양한 인구 문제와 개념을 포함한 인구 단원을 대단원 현대 사회와 사회 변동의 소단원으로 편제하였다. 사회·문화 교과서 인구 단원은 저출산·고령화를 비롯한 인구 내용 전반과 관련해 2009 개정 교육과정에서 변화를 보였다. 우선, 제7차 사회·문화 교과서와 비교하였을 때 2009 개정 사회·문화 교과서의 인구 단원은 양적으로 증가하였다. 금성출판사, 천재교육, 교학사를 비교하였을 때 천재교육을 제외하고는 지면 수나 비중 면에서 증가하였다. 교사들 역시 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서 인구 단원의 비중에 대하여 비교적 적절하다는 의견이 많았다. 양적 변화 이외에 학습 목표와 탐구 활동, 읽기 자료 등 역시 제7차 교육과정 사회·문화 교과서에 비해 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서에서 풍부해졌다. 특히 저출산·고령화 현상과 관련해서 제7차 교육과정 사회·문화 교과서가 표면적 현상을 다루는데 그쳤다면 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서는 원인, 현상, 발생하는 문제점, 정부 정책, 해결 방안 등 제7차 교육과정 사회·문화 교과서보다 더 다각적인 접근을 하였다고 볼 수 있다. 하지만 이에 대해 교사들은 대체로 큰 변화를 인식하지 못하였다. 2009 개정 교육과정 사회·문화 교과서 인구 단원의 이러한 변화가 지식적 측면에서는 보완이 이루어졌다고 볼 수 있으나 가치 측면에 있어서는 변화나 보완이 이루어지지 않았다고 인식한 것이다. 즉, 인구 단원의 질적 측면에 있어서는 전반적으로 별다른 변화를 보이지 않은 것으로 교사들은 인식하였다. 인구 단원과 관련해 교사들의 이러한 인식이 교수 학습에 미치는 영향에 대하여 연구하였다. 2009 개정 교육과정 사회·문화 교과서에서 단원의 내용 변화가 교사들의 수업 내용이나 교수방법, 평가 등에 있어서 변화를 줄 것으로 예측하였지만, 교사들이 2009 개정 교육과정 사회·문화 교과서 인구 단원과 관련하여 의미 있는 변화를 인식하지 못하였고 그에 대한 큰 변화도 나타나지 않았다. 즉, 양적 증대나 지식의 증가가 이루어졌다 하더라도 가치, 태도 측면 등의 내용 보완이 이루어지지 않은 경우 균형 있는 총체적 변화로 보기 어렵다. 이러한 한계점으로 인해 교사들 역시 변화를 주지 못한 것으로 볼 수 있다. 인구 단원의 중요 개념이면서 큰 비중을 차지하고 있는 저출산·고령화와 관련해서도 교사들은 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서가 제7차 교육과정사회·문화 교과서 보다 큰 변화가 나타나지 않은 것으로 보고 있다. 교육 과정이 교과의 내용이나 구성에 있어서 변화를 보인다고 해도 그러한 변화가 교사나 학습자가 인식할 수 있을 만큼의 수준 있는 변화가 아닌 경우 실제 교육 현장에 큰 변화가 나타나지 않는다는 것을 본 연구를 통해 알 수 있었다. 하지만 현장의 교사들이 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서 인구 단원과 관련하여 제7차 교육과정의 사회·문화 교과서에서 활용하지 않았던 수업 내용이나 수업 방식, 평가 등을 사용하고자 하는 의욕을 가지고 있으므로 앞으로 인구 단원과 관련한 수업이 보다 다채로워질 것을 기대할 수 있을 것이다. 본 연구는 2009 개정 교육과정이 고등학교 3년 과정 전체에 도입되지 않은 상황에서 전개되었다. 그렇기 때문에 2009 개정 교육과정의 사회·문화 교과서를 가지고 실제 수업을 진행한 경험이 있는 교사와 학교를 우선 조사하고 표본을 선정하였기 때문에 표본의 수가 제한적이라는 한계점을 가진다. 하지만 이러한 연구 진행 시점이 2009 개정 교육과정 사회·문화 교과서의 인구 단원과 관련하여 아직 연구가 진행되지 않은 시점이기 때문에 이후 교사들이 인구 단원을 수업하거나 인구 단원과 관련하여 다른 연구들이 이루어질 때 참고할 수 있는 자료가 될 수 있다는 의의를 가진다.

      • 직종개편에 따른 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 직무스트레스 비교

        안선국 한국교원대학교 교육정책전문대학원 2019 국내석사

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        본 연구의 목적은 교육과학기술부에서 새로운 행정수요에 맞게 인력 조정과 인력관리의 효율화를 위해 교육청 소속 사무직렬 기능직을 2011년부터 2013년까지 연차적으로 일반직으로 전환하도록 하였다. 이에 직종개편이 단행 된지 약 5년이 경과된 시점에서 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 직무스트레스 요인을 비교하고 상대방에 대한 관계 갈등요인 분석을 통해 조직 성과를 향상 시킬 수 있는 방안에 대해 연구하였다. 연구 방법은 서울특별시교육청을 중심으로 기능직 사무직렬 공무원에서 일반직 교육행정직 공무원으로 전환한 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 직무스트레스와 직종개편에 따른 공무원의 조직 갈등을 연구하고자 공무원의 직종체계와 기능직 공무원의 직종전환에 대하여 선행 연구물과 참고문헌을 통해 고찰 하였으며, 조사연구는 설문지를 이용하여 분석 하였다. 설문조사 대상은 서울특별시교육청 관내 소재하고 있는 각급학교(초·중·고등학교) 및 교육청(본청·지역교육청) 그리고 직속기관에서 근무하고 있는 교육행정직(직종전환 공무원 및 기존 교육행정 공무원) 대상으로 직종전환 공무원은 240명이었고, 기존 교육행정 공무원은 232명을 설문조사를 실시하였다. 직종전환 공무원은 개인신상 정보 노출을 꺼려 소규모의 응답자 집단으로 시작하여 다음에는 이 응답자들을 통해 비슷한 속성을 가진 다른 사람들을 소개하도록 하는 눈덩이 표집방법을 사용하였다. 본 연구를 위해서 첫째는직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 직무스트레스의 요인과 변인별 차이, 둘째는 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원이 상대방에 대한 관계 갈등 요인, 셋째는 교육행정직 직무스트레스 개선을 위한 방안 등 3가지 관점에서 연구의 문제를 설정하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 우선 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 직무스트레스의 차이를 살펴보면, 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 모두 관계갈등에 대한 스트레스 수준이 제일 높았으며. 두 집단 모두 보상이 두 번째로 높았다. 다음으로 직종전환 공무원은 직무요구, 조직체계, 직무자율 순으로 스트레스 수준이 높았으며, 기존 교육행정직 공무원은 조직체계, 직무요구, 직무자율 순이다. 특히 기존 교육행정 공무원의 관계갈등과 보상은 스트레스 수준이 매우 높았다. 직무요구는 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 모두 직무 부담이 보통 정도인 것으로 나타났다. 그러나 두 집단 모두 업무량 증가에 스트레스를 받고 있었다. 특히 상대 집단보다 업무량이 많아 스트레스를 받고 있으며, 직종전환 공무원보다 기존 교육행정 공무원이 업무스트레스를 더 받고 있는 것으로 나타났으며, 직무자율성에 대해 그리 큰 스트레스를 느끼고 있지는 않는 것으로 나타났다. 그러나 관계갈등에 대해서는 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 모두 직무스트레스를 많이 받고 있었다. 특히 기존 교육행정 공무원이 직종전환 공무원보다 더 직무스트레스를 받는 것으로 나타났다 그중 직종전환 공무원들은 기존 교육행정 공무원과 전환직공무원 간에 차별 때문에는 매우 큰 스트레스를 받고 있었다. 반면 직종전환 공무원 때문에 기존 교육행정 공무원들이 불이익을 받는 것에 대해서는 큰 스트레스를 받지 않는 것으로 나타났다. 조직체계 직무스트레스는 비슷하게 느끼고 있는 것으로 나타났으며, 직종전환 공무원과 기존 행정공무원 모두 교육청의 근무평가, 인사제도는 공정하고 합리적이지 못하다고 생각하고 있었다.. 보상은 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 모두 자신의 노력과 실적을 고려했을 때, 교육청으로부터의 정당한 대우는 못 받는다고 생각하는 것으로 나타났고. 특히 기존 교육행정 공무원은 업무량에 대한 보수(복지) 적정 수준에 대한 스트레스가 매우 높았다. 직종전환 공무원에 대한 일반사항별(성별, 연령, 총경력) 직무스트레스 정도를 분석결과 성별로는 직무자율, 관계갈등, 조직체계, 보상은 여성이 남성보다 스트레스를 더 많이 받았고, 직무요구는 남성과 여성의 스트레스가 비슷한 것으로 나타났다. 이는 전반적으로 여성이 남성보다 세심한 성향을 가지고 있어 스트레스에 보다 민감하기 때문인 것으로 보인다. 둘째, 교육청 조직내에 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 사이에 갈등 존재에 대해서는 직종전환 공무원 60.5%, 기존 교육행정 공무원 71%로 갈등이 존재 한다고 하였다. 그 원인으로. 불명확한 업무분장(업무기피), 불공정한 제도(채용제도), 경직된 조직문화, 직무수행 능력차이로 인한 업무갈등 순으로 나타났으며. 특히 불명확한 업무분장(업무기피)이 갈등원인으로 직종전환 공무원은 71.1% 기존 교육행정 공무원은 94.5%로 매우 높게 나타났다. 직종전환 공무원은 불공정한 제도, 불명확한 업무분장, 소통부재로 경직된 조직문화, 직무수행 능력차이 순으로 나타났으며, 기존 교육행정 공무원은 불명확한 업무분장, 불공정한 제도, 직무수행 능력차이, 소통부재로 경직된 조직문화 순으로 나타났다. 불공정한 제도는 기존 교육행정 공무원이 직종전환 공무원보다 더 큰 갈등의 원인이라 생각하였다. 또한 교육청 조직에서 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 사이의 차별에 대해서는 직종전환 공무원은 80.5%, 기존 교육행정 공무원은 43.5%로 차별에 대해 상대적으로 차이가 나고 있다. 직종전환 공무원은 기존 교육행정 공무원과 직종전환 공무원 간 차별 분야로 승진이 가장 많았고, 다음으로 포상(성과급), 전보, 교육훈련 순으로 나타났다. 기존 교육행정 공무원은 승진이 다음으로 전보, 포상(성과급), 교육훈련 순으로 나타났다. 승진은 직종전환 공무원이 기존 교육행정 공무원보다 승진에서 차별이 더 크다고 하였다. 셋째, 교육행정직 직무스트레스를 알아보기 위해 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 인사제도(승진) 및 보수 관련 서술형 답변을 살펴보았다. 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 교육행정직 모두 경력과 업무 책임에 비해 급여수준 적어 기본 생활에 어려움이 있고, 업무량에 비해 성과상여금 등급이 현저히 낮다고 하였다. 공정하지 않은 근무평가, 승진 및 전보기준 모호성으로 상호간 차별을 받고 있으며, 특히 기존 교육행정 공무원은 상대적 박탈감과 역차별을 받고 있다고 호소하고 있다. 지식정보화 사회는 교육행정서비스 분야에서 업무처리의 전산화, 수요자 중심의 제도개선, 행정절차의 민주화, 다단계화 및 투명화를 추구하게 하였고 이는 교육행정 업무 가중으로 직결되었다. 특히 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 대부분 교육현장인 학교에 근무를 하고 있다. 학교는 교육청 및 직속기관에 비해 행정 업무를 담당하는 인력이 적어 교육청 구성원 그 누구보다 더 가중되고 있는 실정이다. 이 시점에서 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원의 업무를 수행함에 있어 어떤 어려움을 어느 정도 느끼는지 직무 스트레스와 조직 내 구성원간의 갈등 원인을 파악하고 그 해결방안을 모색할 필요성이 있다 할 것이다. 이에 다음과 같이 제언 하고자 한다. 첫째, 합리적이고 체계적인 적정 업무 분배와 업무수행능력 강화를 위한 지속적 지원이다. 업무에 대한 시간적 압박, 업무증가, 과도한 업무부담 등으로 직무스트레스를 많이 받고 있었다. 이에 대한 해소방안으로는 합리적이고 체계적인 방법을 통해 조직 구성원간의 적절한 업무분배와 궁극적으로는 인원(정원) 증원을 통한 업무량 개선이 필요하며, 지속적으로는 교육현장 실정에 맞는 업무매뉴얼 보급과 충분한 교육훈련으로 교육행정전문가 양성 등 보다 수월하게 교육행정가로서 역할을 수행할 수 있도록 지원하는 것이라고 할 수 있다. 둘째, 교육청 조직에서 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 사이에 갈등이 존재 한다 그중 불명확한 업무분장(업무기피)이 원인으로 가장 높게 나타났다. 이에 대한 해소방안으로 기본적으로 구성원 상호간의 인간적인 이해를 바탕으로 보다 시스템적으로 갈등요인을 줄려야 할 것이다 그리고 있도록 교육청 조직구성 간의 정보교류 및 유대감 증진을 위해 모임(네트워크) 활성화 및 공식화도 방안이 될 수 있다. 또한 각 단위학교의 업무를 표준화하는 것이다. 단위학교 표준 업무분장 개발은 직무요구 및 직무자율 요인의 해소방안임과 동시에 관계갈등 요인 해소방안이 될 수 있다. 셋째, 공정하고 객관적인 승진 및 평가 기준과 마련이다. 직종전환 공무원과 기존 교육행정 공무원 모두 상대적 박탈감과 역차별을 받고 있다고 호소하고 있다. 이러한 교육행정직 직무스트레스 해소 방안으로 공정한 근무평가 및 승진 기준을 사전에 공개하고, 구성원이 수용 할 수 있는 제도가 마련이 필요하다. 또한 객관적 기준에 의한 근무평가, 성과상여금 지급방안 개선으로 지급등급별 금액 차 축소, 객관적인 평가지표 등 조직구성원의 의견수렴을 통한 모두가 인정하고 합의할 수 있는 공정하고 객관적인 제도적 보완이 필요하다.

      • 금산인삼축제 홍보를 활용한 미술 표현활동 지도방안 연구 : 초등학교 5학년을 중심으로

        김미성 한국교원대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        학생들이 자신의 작품에 만족감을 가지고 미술 표현활동에 적극적으로 참여하기 위해서는 그들의 삶을 표현활동과 연결 지어 그 속에서 의미를 찾을 수 있게 해주어야 한다. 이를 위해 교사는 학생들이 실제 생활 속에서 발생하는 미술과 관련된 문제들을 해결해나가며 생활 속에서 가지는 미술의 가치와 의미를 몸소 경험할 수 있도록 해야 한다. 본 연구는 학생들의 삶과 밀접한 관련이 있는 지역축제 홍보를 활용한 미술 표현활동 지도방안을 구안하고자 한다. 또한 표현활동 지도과정에서 나타나는 학생들의 삶 속에서의 미술에 대한 이해도와 미술표현 참여태도의 변화를 살펴봄으로써 지역축제 홍보를 활용한 미술교육의 가능성을 알아보는 것이 목적이다. 지역축제 홍보를 활용한 미술교육은 학생과 밀접한 관련이 있는 삶의 공간인 지역사회와, 그 안에서 공감대를 형성하며 생활하는 공동체를 기반으로 하는 미술교육이다. 이는 커뮤니티 중심의 미술교육(Community-Based Art Education)과 그 맥락을 같이 한다고 할 수 있다. 지역축제 홍보 수단으로 활용되는 포스터, 팜플릿, 현수막, 사진, 동영상 등의 매체는 학생들이 그들의 삶 속에서 접할 수 있는 시각문화 환경이며 홍보물을 직접 만들어보는 과정에서 학생들은 미술이 실제 생활에서 활용되는 모습을 직접 경험할 수 있다. 또한 지역축제를 홍보하며 지역사회의 우수한 문화를 외부에 알린다는 보람과 긍지는 학생들로 하여금 미술의 사회적 가치를 몸소 느끼도록 할 것이다. 커뮤니티 중심의 미술교육의 방향인 경험 기반 교육과정, 시각문화의 비판적 이해, 미술을 통한 공공의 이해를 반영하여 지역축제 홍보를 활용한 미술교육 방향을 통합적 접근, 문제 중심 접근, 디지털 미디어 환경의 적용으로 설정했다. 그리고 이를 구체적인 교수․학습 방법으로 실현하기 위해 ‘금산인삼축제 포스터 만들기', ‘금산인삼축제 홍보책자 만들기', ‘금산인삼축제 홍보만화 그리기'를 내용으로 선정하여 실제 학교 현장에서 적용했다. 지역축제 홍보를 활용한 미술 표현활동 지도 방안을 적용한 결과 다음과 같은 수업의 효과를 분석할 수 있었다.첫째, 미술을 통해 학생들의 삶과 밀접한 관련이 있는 지역축제를 홍보함으로써 미술이 지역사회의 발전에 기여할 수 있다는 것을 이해하게 되었으며 학생들이 자신의 삶 속에서 미술의 가치와 의미를 이해하게 되었다.둘째, 문제 해결 과정을 통해 표현활동을 전개하는 수업으로 학생들이 표현의 정체기를 극복하고 적극적이고 성실한 태도로 수업에 참여하도록 하였다.셋째, 지역축제에 대한 학생들의 관심과 이해를 높여 지역문화에 대한 자긍심을 갖게 하고 지역주민으로서의 정체성을 형성하는 데 도움이 주었다.넷째, 디지털 시대에 발맞춰 홈페이지에 작품을 게시하여 홍보함으로써 학생들의 적극적인 참여를 유도했다.지역축제 홍보를 활용한 미술표현활동 지도방안 연구가 주는 시사점은 학생들이 삶 속에서 미술의 의미를 이해하고 보다 적극적으로 미술을 향유하는 삶을 살게 하기 위해서 학생들이 속해있는 지역사회와 공동체를 기반으로 하는 미술교육이 반드시 필요하다는 것이다. 본 연구를 통해 미술과 삶의 연계를 위한 다양한 미술 지도 방안 연구와 학생들이 미술 표현활동에 흥미를 가질 수 있도록 학생들의 관심을 반영한 다양한 지도방안 마련이 필요함을 제언한다.

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