괴테문학 속 물의 의인화 현상 - 발라드 「어부」를 중심으로

최민숙 韓國獨語獨文學會 2004 獨逸文學 Vol.92 No.-

장애학생의 대학교육에 대한 교수의 인식

최민숙,김성애,박은혜 이화여자대학교 특수교육연구소 2002 특수교육 Vol.1 No.1

본 연구는 장애학생의 대학교육에 대한 교수들의 인식을 조사한 연구로 세부적인 내용은 장애학생에게 대학교육 기회제공, 비장애학생과 장애학생의 평가기준, 장애학생을 가르치는데 있어서 교수들이 느끼는 어려움 그리고 이를 위한 대학당국의 지원의 필요성에 대한 교수들의 인식과 이러한 인식에 영향을 미치는 변인에 대해서 연구하였다. 연구결과 교수들은 장애학생의 대학교육의 기회제공에 대해서 긍정적으로 생각했으며, 또한 이들을 위한 효율적인 강의를 위해 적극적으로 노력해야 한다고 생각했다. 과반수 이상의 교수는 장애학생과 비장애학생의 성적평가는 상황에 따라서 달라야 한다고 생각했다. 또한 장애학생을 가르칠 때 느끼는 교수들의 어려움(장애특성에 대한 이해, 장애학생의 학업수준파악등)의 정도는 그렇게 높게 나타나지 않았으나, 장애학생교육을 위한 학교당국의 지원에 대해서는 대체적으로 높은 욕구를 나타 내었다. 이러한 결과는 교수의 연령, 전공계열, 교직경력과 장애학생과의 접촉경험등에 따라서 다르게 나타났다. The purpose of this study was to discuss how professors look at college education for students with disabilities. Specifically, it's intended to find out their outlook on college education opportunities for students with disabilities, their evaluation criteria for students with disabilities and nondisabilities, the type of difficulties they face in teaching students with disabilities, and their need for college backing for it. Besides, what affected their perceptions was examined. As a result, it's found that the professors investigated had a favorable opinion about college education for students with disabilities, and considered it necessary to make positive efforts to give better education for them. More than half the professors understood academic evaluation for students with disabilities and nondisabilities should depend on circumstances. They didn't find it quite difficult to teach physically different students(grasp the characteristics of handicap and their academic level, etc.), but expressed strong demands for college support for their education. Their opinions and need for support were different according to their age, major field of study, career and experience of contacting students with disabilities.

독일고전주의와 시대정신 : 괴테의 〈타우리스섬의 이피게니에〉를 중심으로

최민숙 이화여자대학교 인문과학대학 1995 이화여자대학교 인문과학대학 교수학술제 Vol.3 No.

E.T.A. 호프만의 『황금단지Der goldne Topf』 연구

최민숙 한국괴테학회 2006 괴테연구 Vol.0 No.19

가족참여 및 지원의 실제

최민숙 국립특수교육원 2004 자격연수 Vol.- No.5

동화의 미로 찾기 : 호프만의 『호두까기인형과 생쥐왕』의 서술구조 Die Erza¨hlstruktur in E.T.A. Hoffmanns Ma¨rchen Nussknacker und Mauseko¨nig

최민숙 한국괴테학회 2003 괴테연구 Vol.0 No.15

In der vorliegenden Arbeit geht es um die Erhellung der Erza¨hlstruktur des romantischen Kunstma¨rchens Nussknacker und Mauseko¨nig (1816) von E.T.A. Hoffmann (1776-1822). Mit den stofflichen und inhaltlichen Aspekten des Ma¨rchens habe ich mich schon in einem fru¨heren Aufsatz auseinandergesetzt. Im Mittelpunkt hatten dabei das Motiv der Initiation und der Erkenntnisprozess der Ma¨rchenheldin gestanden. Wie allen anderen Kunstma¨rchen des Spa¨tromantikers Hoffmann ist auch diesem Werk eine komplizierte Erza¨hlstruktur eigen; und eben deshalb wird auch immer wieder die Frage gestellt, ob Nussknacker und Mauseko¨nig u¨berhaupt als Kinderma¨rchen geeignet sei. Dafu¨r, dass dieses Werk als verwirrendes 'Ma¨rchenlabyrinth' (Detlef Kremer) wirkt, sorgen in erster Linie die verschiedenen Erza¨hlebenen im Ma¨rchen, man kann sogar von vier verschiedenen Erza¨hlern sprechen: Neben dem Autor Hoffmann meldet sich einer der 'Serapions-Bru¨der' Lothar als der fiktive Autor dieser Rahmenerza¨hlung. Dazu kommt der eigentliche Erza¨hler des Ma¨rchens Nussknacker und Mauseko¨nig. Der Vierte ist Drosselmeier, der der kranken Marie im Bett die eingefu¨gte Geschichte 'das Ma¨rchen von der harten Nuss' erza¨hlt. Im Mittelpunkt dieses ganzen Verwirrspiels steht Drosselmeier. J. Barth meint sogar, dass die Interpretationsschwierigkeiten bei diesem Werk nicht von dem fu¨r Hoffmans Ma¨rchen ga¨ngigen Problem, wo die Grenze zwischen der Wirklichkeit und der Phantasie zu ziehen sei, herru¨hren, sondern eher davon, wie die Figur Drosselmeier zu beurteilen sei. In der Hoffmann-Forschung gibt es drei verschiedene Urteile u¨ber Drosselmeier: Die einen betrachten ihn als den Phantasiestifter der kleinen Marie und charakterisieren ihn deshalb als positiven Meister wie Lindhorst im Goldnen Topf oder Prosper Alpanus im Klein Zaches. Die anderen stellen den Mechaniker dagegen als negativen Aufkla¨rer neben die da¨monischen Meisterfiguren wie Alban im Magnetiseur oder Coppelius und Spalanzani im Sandmann. (Bei dieser Beurteilung gilt das mechanisch funktionierende Schloss, das van Drosselmeier selber gebaute Weihnachtsgeschenk, als misslungen, denn die Kinder finden die Automatik des Schlosses bald langweilig und wollen nicht mehr damit spielen.) Eine dritte Gruppe von Forschern betrachtet Drosselmeier als bald hierhin bald dorthin geho¨rend. Auf der Erza¨hlebene ist nun die Verwirrung um Drosselmeier selbst ein Teil der Poetik und Erza¨hlstrategie Hoffmanns. Denn daran, wie man sich zu dem verha¨lt, was er schenkt und mWt, wird die Phantasieftihigkeit der Handelnden gemessen, was er schenkt und erza¨hlt, wird die Phantasiefa¨higkeit der handelnden gemessen, worum es ja im Ma¨chen eigentlich geht. So ko¨nnte man das Geheimnis des Ma¨rchens Nussknacker und Mauseko¨nig einigermaBen lo¨sen, wenn man sich u¨ber die Funktion und Rolle dieser Figur klar werden ko¨nnte. Die vorliegende Arbeit befasst sich also nit den zwei Hauptfunktionen dieser Figur: Erstens Drosselmeier als Uhrmacher und Spielzeugmacher, zweitens Drosselmeier als Ma¨rchenerza¨hler. Dann vergleicht sie die beiden Ma¨rchen, d.h. das Rahmenma¨rchen Nussknacker und Mauseko¨nig mit dem eingefu¨gten Ma¨rchen Das Ma¨rchen von der harten Nuss. Drosselmeier tritt in den beiden Ma¨rchen als Handelnder auf. So erza¨hlt er als 'erza¨hlendes Ich' des eingefu¨gten Ma¨rchens von den Erlebnissen 'des erlebenden Ichs'. Aber als Ma¨rchenerza¨hler sagt er eben nicht deutlich, ob dies beiden Ichs dieselbe Person sind, und vergro¨Bert dadurch die Verwirrung im Ma¨rchengeschehen. Dabei greift dieses eingefu¨gte 'Ma¨rchen im Ma¨rchen', "eine Umschrift des bereits einmal Erza¨hlten" (Gerhard Neumann), daru¨ber hinaus in die Wirklichkeit der kleinen Ma¨rchenheldin Marie ein und beeinflusst sie nachtra¨glich. Das Problem des ganzen Ma¨rchens ist, dass nicht nur die Grenze zwischen der Wirklichkeit und Phantasie bei der kleinen Marie, sondern auch die Grenze zwischen den beiden Ma¨rchen flu¨ssig wird. So endet das Rahmenma¨rchen, als ob es eine Fortsetzung des eingefu¨gten Ma¨rchens Wa¨re. Wie Hoffmann tritt Drosselmeier auf der Erza¨hlebene sowohl als auktorialer Erza¨hler, wie auch als ironischer, manchmal sogar als scheiternder Erza¨hler (Rolland Heine) auf. Denn er weiB wie der Autor, dass er keinen echten Leser gewinen ko¨nnte, ohne die Mo¨glichkeit des Scheiterns in Kauf zu nehmen. Wir sind durch unsere Betrachtung des Werks zu dem Schluss gekommen, dass der Mechaniker Drosselmeier als Doppelga¨nger Hoffmanns den guten Meisterfiguren zuzurechnen ist. (Und dadurch wird der ga¨ngige schlichte Gegensatz zwischen der Aufkla¨rung und der Romantik aufgehoben, den man bei Hoffmann immer feststellen zu ko¨nnen glaubte.) Aber das Urteil ko¨nnte eigentlich je nach der Sicht des Lesers auch anders ausfallen. Denn was fu¨r Drosselmeier das Spielzeug-Schloss ist, das ist fu¨r Hoffmann sein Ma¨rchen Nussknacker rad Mauseko¨nig. Fu¨r Marie ist Drosselmeier ein guter Meister, hingegen bleibt er fu¨r Fritz fast ohne Kraft und Wirkung. Wir du¨rfen daher wohl vermuten, dass es dem Ma¨rchenerza¨hler Hoffmann bei seinen Lesern genauso ergehen ko¨nnte. Aber wie dem auch sei, Hoffmann ist durch dieses Ma¨rchen der groBe Wurf gelungen, ein Muster der romantischen Transzendentalpoesie zu schaffen, das in die europa¨ische Tradition der modernen Dichtung eingegangen ist.

포커스 그룹면담을 통한 장애영․유아 교육과정 편성․운영에 관한 실태와 요구

최민숙,박계신,이경면,금미숙 한국유아특수교육학회 2009 유아특수교육연구 Vol.9 No.4

The purpose of this study was to examine the compilation and management of early childhood curricula for infants and preschoolers with special needs and the relevant needs of teachers in our country. The subjects in this study were 17 teachers at early childhood special education institutions, inclusive education institutions, daycare centers for the disabled and inclusive daycare centers attended by infants and preschoolers with special needs. A focus group interview was conducted to deal with five selected themes: opinions on the compilation and management of existing curricula, suggestions about curriculum compilation, suggestions about curriculum management, suggestions about curriculum evaluation and suggestions about materials for curriculum compilation and management. As a result, it's found that the teachers investigated modified the national curricula in diverse ways, and they were thrown into confusion and faced difficulties in that process for various reasons such as the absence of curriculum for infants and the individual characteristics and needs of infants and preschoolers with special needs. As a consequence, they asked for guidelines about the general developmental stages of preschoolers with special needs and for materials about curriculum compilation and management involving plenty of applicable and specific examples. 본 연구에서는 현재 장애영․유아가 재원(학)하고 있는 유아특수교육기관, 통합교육기관, 장애전담 보육기관과 통합보육기관의 교사 17명을 대상으로 장애영유아 교육과정 편성 및 운영에 관련한 실태 및 요구를 알아보고자 포커스 그룹면담(Focus Group Interview)을 실시하였다. 포커스 그룹면담은 2007년 7월 20일에 실시되었으며, 면담결과는 연속적 비교법에 의해 분석되었다. 면담은 2008년 개정 특수학교 교육과정 영․유아부분의 편성 운영에 대한 의견, 교육과정 편성의 실태, 교육과정 운영의 실태, 교육과정 평가의 실태와 향후 교육과정 편성․운영 자료에 대한 제안이라는 다섯 가지의 주제에 대해서 이루어졌다. 연구 결과 현장의 교사들은 국가수준의 교육과정을 다양한 형태로 변형 및 수정하여 사용하고 있었으나 영아교육과정의 부재 및 장애영유아의 개별적 특성과 요구에서 오는 어려움들을 포함한 여러 가지 요소들로 교육과정의 편성․운영과정에 혼란과 어려움을 경험하고 있는 것으로 나타났다. 이에 따라 다양한 개별적 특성을 지닌 장애영․유아 교육 및 보육을 위해서는 향후 일반적인 발달단계에 대한 가이드라인과 함께 현장적용이 가능 하도록 장애영∙유아에 대한 구체적이고 풍부한 예시자료를 포함하는 수준에서의 편성․운영 자료가 필요함을 요구하고 있는 것으로 나타났다.

E. T. A. 호프만의 『호두까기인형과 생쥐왕』의 '성년식' 모티브와 주인공의 자아인식 과정

최민숙 한국괴테학회 2002 괴테연구 Vol.0 No.14

In der vorliegenden Arbeit geht es um eine neue Bewertung des romantischen Kunstma¨rchens Nussknacker und Mauseko¨nig von E.T.A. Hoffmann. In der E.T.A. Hoffmann-Forschung wurde dieses Ma¨rchen bislang nur als eine Variation des Goldnen Topfes, des ersten Ma¨rchens von Hoffmann betrachtet und als diesem im Ku¨nstlerischen Rang unterlegen hingestellt. Im Mittelpunkt der bisherigen Analysen standen dabei die Frage nach dem Verha¨ltnis zwischen der realten Welt und der phantastischen Welt und die Frage nach dem Genre als Kinderma¨rchen. Erst der neuesten Hoffmann-Forschung ist es gelungen, neue Dimensionen dieses Ma¨rchens zu erschliessen. Gerhart Neumann betrachtet Nussknacker und Mauseka¨nig als 'Initiationsma¨rchen' schlechthin, dessen Anliegen die Sozialisation der kleinen Marie Stahlbaum sei. Die vorliegende Arbeit basiert auf dieser These Neumanns, die sie zuna¨chst na¨her vorstellt, um sie dann weiterzufu¨hren. Denn Neumann und mit ihm Detlev Kremer, der Neumanns These voll zu akzeptieren scheint, haben zwar eine neue Dimension des Ma¨rchens erschlossen, aber sie haben meiner Meinung nach einen ganz bedeutsamen Aspekt u¨bersehen, wenn sie Maries Reise ins Puppenreich einfach als "Ru¨ckfall in die Welt des Oralen" abtun. Daher versucht die vorliegende Arbeit, gerade die Funktion dieser Reise zu analysieren und zu begru¨nden, warum sie als wichtigster Teil von Maries 'Bildungsreise' zu betrachten ist. So wird der Erkenntnisweg Maries in 3 Etappen geteilt, die gewissermaβen auch als Pru¨fungen fu¨r die Ma¨rchenheldin zu betrachten sind: 'die Erfahrung der kleinen Welt', 'die Erfahrung der groβen Welt', und zuletzt 'die Erfahrung der realen Welt'. Die beiden ersten Etappen geschehen in Maries Phantasie und erfu¨llen auf diese Weise das romantische Verlangen nach Selbstbildung durch Phantasie. Dabei u¨berwindet das kleine Ma¨dchen Marie die erste Etappe durch ihre Liebe zur Holzpuppe. Diese Phase besteht aus dem Kampf zwischen dem Mauseko¨nig, der in seiner Ko¨rperlichkeit als Symbol fu¨r die unkultiierte wilde Natur erscheint, und dem Nussknaker, der als Holzpuppe eben die Kultur der deutschen Kleinfamilie vertritt, und Marie lernt auf diese Weise sowohl die innere Beschaffenheit des Menschen als auch ihre eigene Liebesfa¨higkeit kennen. Mit ihrem 'Blutfliessen' schliesst Marie eben die 'rites de passage' des Initiationsrituals ab. Die zweite Etappe, die ins Puppenreich fu¨hrt, ko¨nnte man als eine Reise durch die grosse Welt bezeichnen. Denn dieses Puppenreich ist kein "schlaraffenlanda¨hnliches" Land, sondern es spiegelt eben die reale grosse Welt mit all ihren Schwa¨chen und Widerspru¨chen wider, natu¨rlich "ma¨rchenhaft verfremdet". Als zuku¨nftige Ma¨rchenko¨nigin hat Marie ihr Reich und ihr Volk kennenzulernen. Aber sie hat sich sellbst immer noch nicht erkannt, und zwar ist ihr noch nicht klar, dass nicht die gebu¨rtige Prinzessin Pirlipat, sondern sie selbst den Nussknacker, den verwu¨nschten Prrinzen, zu heiraten hat. Erst in der dritten Etappe ist sie imstande., dem Nussknacker ihr Ja-Wort zu geben. Aber zuna¨chst muss sie sich selbst gerade im realen bu¨rgerlichen Milieu als ihrer eigenen Phantasiewelt treu erwiesen haben, obwohl ihre Eltern und Geschwister sie darum "kleine Tra¨umerin" schelten. Ihre Heirat ist aber mit Bedingungen verbunden: Sie kann den jungen Drosselmeier nur deshalb heiraten, weil er ein netter junger Mann ist und dazu noch u¨ber ein scho¨nes Reich regiert. Damit besteht Marie die letzte Pru¨fung, und zwar indem sie sich in der Dualita¨t des Seins eben zugunsten der poetischen Welt entscheidet. Wie Anselmus im Goldnen Topf entru¨ckt sie ins poetische Ma¨rchenreich. Durch die Rezeptionsgeschichte des Nussknackers, aber auch durch unsere Untersuchungen wird erwiesen, dass das Ma¨rchen Nussknacker und Mauseko¨nig sowohl in seiner dichterischen Aussagekraft als auch in der strukturellen Fertigkeit dem ersten Ma¨rchen Hoffmanns, Dem goldner Topf voll ebenbu¨rtig ist.

연극놀이를 통한 장애아동 가족의 가족지원

최민숙 백석대학교 유관순연구소 2006 유관순 연구 Vol.10 No.-

독일 낭만주의 수용을 통해 본 번역의 문제점

최민숙 한독문학번역연구소 1993 번역연구 Vol.1 No.-