부산지역 강우의 화학적 특성 I. pH 및 주요이온의 시ㆍ공간적 변화

전은주,양한섭,옥곤,김영섭,Jeon, Eun-Ju,Yang, Han-Sub,Ok, Gon,Kim, Young-Sub 한국환경과학회 1998 한국환경과학회지 Vol.7 No.5

The chemical characteristics of precipitation was investigated in Pusan area. Samples were collected from January to November in 1996 at 4 sites, and analyzed pH, major soluble ionic components(C $l^{[-10]}$ , N $O_3$$^{[-10]}$ , S $O_4$$^{2-}$, N $a^{+}$, $K^{+}$, N $H_4$$^{+}$, $Mg^{2+}$, $Ca^{2+}$). The order of anion and cation concentrations for the initial precipitation were C $l^{[-10]}$ > S $O_4$$^{2-}$ > N $O_3$$^{[-10]}$ , and $Ca^{2+}$ > N $a^{+}$ > N $H_4$$^{+}$ > $Mg^{2+}$ > $K^{+}$, respectively. At coastal sites(P1 and P2) C $l^{[-10]}$ and N $a^{+}$ of maritime sources (seasalt) were high, but at inland sites(P3 and P4) nss-C $a^{2+}$ and nss-S $O_4$$^{2-}$ were high. Calcium ion for the initial precipitation showed high value of enrichement factor(EF) relative to seawater composition. The contribution of seasalt to the composition of precipitation was higher at bite P1 (53.5%) than those of the other sites. Throughout the year the concentrations of major ions for the initial precipitation were low in the heavy rain season. The mean pH for the initial precipitation was 5.4 and showed the negative relationship with the precipitaion amount. The S $O_4$$^{2-}$ and N $O_3$$^{[-10]}$ do not play an important role in rain acidification due to the high(97%) neutralizing effect of amonia and calcium species.and calcium species.

간호대 학생과 일반대 학생이 지각하는 간호사 이미지

전은주,노영미,유순미,오수연,박금숙,Jeon, Eun-Ju,Noh, Young-Mi,Ryou, Soon-Mi,Oh, Su-Yeon,Park, Kum-Suk 대한한의정보학회 2015 大韓韓醫情報學會誌 Vol.21 No.2

Purpose: This study was conducted to investigate the perceived image of nurses on major and non-major students. Methods: The subjects were 120 nursing school students and 120 other university students in J province. The data was collected by using structured questionnaire. T-test, ANOVA were performed by SPSS/PC 20.0. Results: The score for image of nurses was as follows. special image($3.86{\pm}0.51$), traditional image($3.71{\pm}0.53$), individual image($3.53{\pm}0.85$), social image($3.43{\pm}0.58$), and grand mean($3.66{\pm}0.48$). Perceived image of nurses was significant difference between students of a major and non-major(t=6.390, p<.001). Conclusion: It is needed to monitoring of media for the improvement the perceived image of nurses and also nurses have to try to make an individual role model.

포커스 - 이란 핵협상 타결 합의 배경과 주요 내용 및 국내외 시사점

전은주,Jeon, Eun-Ju 한국원자력산업회의 2015 원자력산업 Vol.35 No.4

성대에 발생환 혈관종 1예

전은주,박용수,이승균,김동기,Jeon, Eun-Ju,Park, Yong-Soo,Lee, Seung-Kyun,Kim, Dong-Kee 대한후두음성언어의학회 2004 대한후두음성언어의학회지 Vol.15 No.1

Hemangioma of the larynx is generally classified into adult and infantile form. More common infantile form usually arises on subglottic portiion and may cause respiratory distress. Adult form is rare and arises on vocal cord or above. Vocal cord hemangioma was rarely reported in the medical literature. Since Kimmelman et al reported vocal hemangioma in 1979 first, there are four cases of vocal hemangioma reported in medical literature. Recently, we experienced a case of vocal cord hemangioma and successfully removed it with micro-laryngeal surgery. Hence we report this case with review of literatures.

자유학기의 수업 운용과 의사소통 활동에 대한 국어 교사의 인식 연구

전은주 ( Jeon Eunju ) 국어교육학회 2017 國語敎育學硏究 Vol.52 No.2

이 연구에서는 자유학기를 담당했던 국어과 교사를 대상으로 자유학기의 국어과 및 자유학기 활동의 구성과 자유학기제 수업으로 인한 국어과 교수-학습 문제에 대하여 살펴보았다. 또 자유학기 수업 내 학습자의 구어 의사소통 활동에 대한 교사의 인식을 분석하였다. 연구 결과, 자유학기제 하에서 교과로서 국어과 수업에서는 융합 연계활동보다 진로 연계 활동을 더 많이 하고 있으며, 교과 간 융합 연계 활동보다는 자유학기 활동으로서 국어과에 관련된 활동을 더 활발히 하고 있는 것으로 나타났다. 또 국어 교사는 자유학기제 수업을 하면서 학습자의 의사소통 수행 기회가 증가하였고, 학습자의 의사소통 수행 능력이 향상하였으며, 의사소통 학습의 필요성이 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 이러한 교사의 인식을 전은주(2017)의 학습자 대상 연구와 비교해 본 결과, 면담 수행 기회 증가, 토론 능력 신장, 토의 능력 신장, 면담 능력 신장, 대화 능력 신장의 항목에서 통계적으로 유의한 수준의 차이가 발생하였다. 이 밖에 국어 교사가 인식하고 있는 학습자의 의사소통 수행 시 겪는 어려움 혹은 문제점에 대한 반응을 분석해 본 결과 토론, 토의, 발표, 대화에 대한 학습자의 반응과 상당한 차이가 있었다. 이 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 향후 국어과 의사소통 교육의 개선 방향을 내용, 방법, 평가로 구분하여 제안하였다. This study investigated the Korean teachers in charge of the free semester on the issues related with the Korean teaching-learning lessons. In addition, it also investigated how the teachers recognize speech communication activities during free semester period. The result shows that during Korean classes as a subject, more time is spent on the career-related activities than on the inter-disciplinary con-vergence activities. For free semester activities, more time is spent on the activity related to Korean subject, rather than inter-subject convergence activities. Furthermore, Korean teachers evaluate that, due to the free semester, students are given increased opportunity for communication, have improved communication competence, and feel the necessity of learning communica-tion skills. To compare the teachers` response with that of the learners (Jeon, 2017), significant differences were noted in terms of increased opportunity for interviewing, and improved capacity of debate, discussion, interview and conversation. Besides, the teachers` recognition on the student`s response to the difficulties and problems encountered during communication was remarkably different from the responses by the students themselves in the fields of debate, discussion, presentation and conversation. The present study proposed a way to improvement for the Korean classes in terms of contents, method, and assessment speech communica-tion education.

다문화 사회와 국어교육 ; 다문화 학습자와 일반 학습자의 국어과 교수-학습에 관한 비교 연구

전은주 ( Eun Ju Jeon ) 국어교육학회 2009 國語敎育學硏究 Vol.34 No.-

이 연구에서 다문화 가정 학습자와 일반 가정 학습자의 국어과 교수-학습과 관련된 학습자 특성, 국어과 수업의 내용과 방법, 요구 정도 등을 비교하였을 때 다음과 같은 결과가 나타났다. (1) 다문화 학습자는 자신의 한국어 능력이 부족하다고 느끼지 않고 있으며, 일반 학습자보다 읽기, 쓰기, 문법, 문학 작품 이해 등의 능력에 관해서는 평균적으로 조금 낮게 반응하고 있으며 이는 통계적으로도 유의한 차이가 있었다. (2) 두 집단 모두 국어 수업 중에서 `읽기`를 가장 흥미 있고 쉬운 영역으로, `쓰기`를 가장 흥미가 없는 영역으로, `문법`을 가장 어려운 영역으로 생각하고 있었다. 그러나 `쓰기`가 가장 쉽다고 응답한 비율이 다문화 학습자가 일반 학습자에 비하여 높았으며, 이는 통계적으로도 유의한 차이가 있었다. (3) 다문화 학습자 보다 일반 학습자가 모둠 활동을 할 때와 발표, 토론 등을 할 때 어려움이 있다는 반응에 더 많이 응답을 하였으며 이는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. (4) 다문화 학습자는 `쓰기`, `문법` 영역의 내용과 국어 교과서에 사용된 어휘에 대하여 어렵게 인식하는 경향이 있었으며 이는 일반 학습자와 비교하였을 때 통계적으로 유의한 수준이었다. (5) 다문화 학습자는 국어 수업 시간 이외 자신들의 국어사용능력을 신장 할 수 있는 추가 수업에 대한 요구가 거의 없었으며, 이러한 경향은 일반 학습자에서도 비슷하게 나타났다. This study compared learner`s characteristics associated with Korean teaching-learning, and contents, methods and requirements in the Korean class between students from multi-cultural and ordinary Korean families. The resultsshow the followings; (1) Multi-cultural learners do not feel that they lack Korean proficiency, but they feel themselves in a significantly lower level than regular learners in terms of reading, writing, grammar and literature understanding. (2) Both learner groups regarded reading as the most interesting, writing as the least interesting and grammar as the most difficult field. However, significantly higher proportion of the students from multi-cultural family thought of writing as the easiest field. (3) Significantly less students from multi-cultural families have difficulties in group activities, speech and discussions. (4) Multi-cultural learners were more likely to have difficulties in the contents of writing and grammar and vocabulary in Korean textbooks. (5) Multi-cultural learners were equally devoid of requirements for extra lessons for enhancing their speaking, listening, reading, writing, grammar, vocabulary and literature understanding, as well as the ordinary learners. These results imply that Korean teachers/researchers should not be prejudiced that the multi-cultural learners would be inferior to ordinary learners in terms of Korean teaching-learning. They also imply that supplementary class in order to enhance Korean proficiency for multi-cultural learners is not desirable. Finally, more data on the weak points of multi-cultural learners and their solutions need to be prepared in the near future.

말하기·듣기 영역 수행 평가의 방법

전은주(Jeon Eun-joo) 한국어문교육학회 2003 어문학교육 Vol.27 No.-

In order to evaluate the learner's communicative capability through spoken language, proper assessment of the practical communication must ensue. However, the assessment of the learner's communicational performance entails many difficulties - the special issues attributed to the assessment situation itself, the lack of the research on the assessment of communicational teaching -learning, the problems originated from the prejudices about the assessment and so on. This study defined the characteristics of the performance assessment in the field of speaking-listening for the Korean education. It also reflected on the present method of performance assessment in the field of speaking-listening, mainly focused on the debate education and, thus, provided solutions by searching for the new principles of assessment. Moreover, this article reviewed the purposes, contents and methods of communicational performance assessment in the field of speaking-listening, focused on the debate education and provided an example of the assessment criteria. [key word] speaking-listening, performance assessment, communication, global assessment criteria, analytical assessment criteria, debate performance assessment

귀국 학생을 위한 국어과 화법교육

전은주 ( Eun Ju Jeon ) 국어교육학회 2015 國語敎育學硏究 Vol.50 No.4

이 연구에서는 귀국 학생의 국어 화법 능력과 학교 적응의 관련성을 탐색해 보고, 귀국 학생의 국어 화법 수행에 나타난 문제점을 살펴본후 이들의 화법 능력 신장을 위한 교육 방안을 제안하였다. 이 연구에서는 귀국 학생의 한국어능력을 언어 손실 정도에 따라 한국어 유지 단계(1유형), 학습 한국어 손실 단계(2유형), 생활한국어 손실 단계(3유형), 기초 한국어 단계(4유형)로 구분하고 이들 유형별로 학교 적응과 국어과 듣기·말하기 학습 능력에 대하여 살펴보았다. 이 연구에서 귀국 학생의 화법 수행을 살펴본 결과, 토론 기능의 미숙, 공식적 말하기 기능 미숙, 일반적 말하기 기능 미숙, 문장 구조, 사고를 표현하는 능력 부족, 어색한 비언어, 준언어 표현, 자신감의 부족등의 문제점이 나타났다. 따라서 귀국 학생을 위한 국어과 화법교육은 수준별 교육의 관점 하에 귀국 학생의 담화 유형 학습에 결손이 있는 부분을 점검해보고 이에 대한 보충학습을 제공하여 화법 능력 신장이라는 목표를 달성할 수있게 해야 한다. 뿐만 아니라 귀국 학생에게 맞는 화법 교수-학습 내용과 순서의 재구성이 필요하다. 이 밖에 귀국 학생의 공식적 말하기능력을 신장하기 위해 수행 경험의 확대, 계획적인 과제 부과, 교사의관심과 긍정적 피드백 등이 필요하다. The present study investigated the association between Korean speech proficiency and school adaptation of the returnees from abroad. It also explored the issues of their Korean speech performance and suggested appropriate plans for educating them to improve the speech proficiency. The study graded their Korean competence into four levels - maintenance level (type 1), loss of Korean for learning (type 2), loss of Korean for living (type 3) and basic Korean level (type 4). It investigated the school adaptation and Korean speaking-listening competence for the four levels. Analyzing the speech performance of the returnees exhibited immaturities in debate skill, formal speech skill, general speech skill, expression of their thinking, awkward non-verbal or para-language expression and loss of self-confidence. Therefore, the speech education for the returnees must check the loss of learning of the discourse type in terms of education by level and provide supplementary education in order to reach thegoal of improving speech capability. Besides, it also needs to restructure the contents and sequence of the curriculum for speech communication.

국어 교과의 영역명에 관한 일고 -듣기,말하기 영역을 중심으로-

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.42 No.-

이 글에서는 국어과 영역명의 사적 변천을 살펴보고 영역 구분 이후 붙이는 명칭인 영역명이 어떤 기능을 하며, 국어과에서 영역명을 명명할 때 어떠한 원리가 적용되는지를 탐색해 보았다. 국어과의 영역명은 1) 국어 교과에서 지도할 것을 가르는 기능, 2) 영역간 교육 내용을 구별해 주는 기능, 3) 영역의 교육 내용 혹은 교육 내용의 성격을 뚜렷하고 분명하게 하는 기능이 있다. 그러므로 영역명이 가진 이러한 기능에 맞는 명명의 방법이 필요하다. 국어과에서 그동안 추구해온 영역명 명명의 원리로는 구별성, 대표성, 명료성 등이 있다. 구별성이란 영역의 명칭이 서로 분명히 구별되게 하여야 한다는 것이며, 대표성은 영역의 명칭이 그 영역의 교육 내용을 대표할 수 있어야 한다는 것이다. 또 명료성은 영역의 명칭이 그 영역의 교육 내용과 교육 내용의 성격을 명료히 드러낼 수 있어야 한다는 것이다. 2011개정 국어과 교육과정의 ``듣기?말하기``는 영역명으로서 타당하지 못한 점이 있다. 영역명으로서 ``듣기?말하기``는 대표성, 명료성의 명명 원리를 충족한다고 보기 어렵다. 차라리 기존 ``듣기``와 ``말하기`` 영역명을 병렬적으로 나열하지 말고 영역 교육 내용의 성격을 드러낼 수 있는 융합적인 명칭인 ``구두 언어 의사소통``이 영역명으로서 더 적절하므로 추후 이에 대한 재고가 필요하다. This article overviews the historical transition of the domain nomenclature of Korean language education and explores the functions and the rules applied in naming the domains. In the Korean education, listening, speaking, reading, writing, grammar and literature have changed their names several times, depending on the transition of Korean curriculum. The domain name has several functions - 1) defining the contents for instruction in Korean language education, 2) delineating the contents for education pertaining to each domain, and finally, 3) characterizing the contents of each domain. Therefore, one needs a proper method for nomenclature, considering its functions. The principles for nomenclature in Korean education have been discriminability, representability and clarity. Discriminability signifies that one domain of Korean education should be discriminable from another by the names. Representability means the name should represent the contents of each domain. Clarity means that the name of each domain should clearly show the contents and the characteristics of education. The domain name ``listening-speaking``, which was born when the 2011 Korean Curriculum changed the domain nomenclature system based on five domains, is not suitable as a domain name. The ``listening-speaking``, as a domain name does not meet the principles of representability and clarity. In stead of combining the two previous domain names-listening and speaking-in parallel, I suggest for consideration a more comprehensive name, ``oral communication``, which represents the characteristics of the domain more properly.

다문화 사회와 제2언어로서의 한국어(KSL) 교육과정의 목표 설정 방향

전은주 ( Eun Joo Jeon ) 국어교육학회 2008 國語敎育學硏究 Vol.33 No.-

이 글에서는 다문화 사회에서 제2언어 교육의 기능과 KSL 교육과정의 목표 설정 방향에 관하여 살펴보았다. 다문화 사회에서 제2언어 교육은 사회 구성원의 권리 실현과 인적 자원의 개발, 사회의 발전과 화합 등 위한 가교로서 역할을 하게 된다. 최근 제2언어 교육은 학습자가 주류 사회의 언어와 문화를 이해하고 동화하는 데서 벗어나 언어 교육을 축으로 하여 문화적 다양성을 이해하고 다문화 사회 구성원이 상호 존중 하면서 공존할 수 있는 방향을 추구하고 있다. 다문화 사회로 진입한 우리나라에서도 다문화 가정 자녀를 위하여 학교 교육에서 체계적인 KSL 교육이 필요하며 이를 위하여 KSL 교육과정의 마련이 시급하다. KSL 교육과정을 설계하기 위한 기초 과정인 목표 설정의 단계에서는 KSL 교육이 제2언어 교육의 동향을 충분히 반영하여야 하며, 다문화 가정 자녀가 사회적, 교육적으로 평등한 성취를 이룰 수 있게 교육 기반 프로그램으로서의 기능을 다할 수 있는 방안을 모색해야 한다. 이를 위하여 이 글에서는 학교 교육을 위한 KSL 교육과정의 목표를 ① 생활 한국어 의사소통 능력의 신장, ② 학습 능력의 신장, ③ 상호 문화적 능력(intercultural competence)의 신장, ④ 국어과 교육에 필요한 배경 지식의 신장, ⑤ 정체성 확립과 공동체 의식의 함양 등으로 제안하였다. This article reviews the functions of secondary language education and provides with a goal setting in KSL curriculum for a multi-cultural society. Secondary language education in a multi-cultural society functions as a bridge. That is, it helps to realize the right as a member of a society, to develop human resources and the harmony. Korea has proceeded into a multi-cultural society. We need a systemic KSL education at school for students from a multi-cultural family and are urgently in need of KSL curriculum. As a basic step to setting goals in designing KSL curriculum, KSL education must fully involve the trend of the secondary education and seek to function itself as an education-based program to enable the multi-cultural children to reach social and educational accomplishment to an equal extent. For this, this article suggests following as a goal for KSL curriculum at school; 1) to improve communication ability in living Korean, 2) to improve learning competence, 3) improve intercultural competence, 4) broaden the background knowledge necessary for Korean language arts, and 5) to establish the identity and sense of community.