지구 저고도 대기관측을 위한 큐브위성 LINK 운용 결과 보고

임이랑(Yeerang Lim),나윤주(Yunju Na),김기덕(Kiduck Kim),정유연(Youeyun Jung),김종범(Jongbum Kim),김태영(Taeyoung Kim),방효충(Hyochoong Bang) 한국항공우주학회 2017 한국항공우주학회 학술발표회 논문집 Vol.2017 No.11

전시체제기 염원시삼랑(鹽原時三郞)의 황민화정책 구상과 추진(1937~1941)

임이랑 ( Lim Yi Rang ) 역사문제연구소 2013 역사문제연구 Vol.17 No.1

Shiobara Tokisaburo, the Chief of the Education Bureau during the period of Governor-General Minami Jiro, is known as the actual driving force behind the Kominka policy as well as a faithful servant to the Governor-General. Looking into him is essential to the understanding of the Kominka policy during the wartime regime. Recognized for his aspects as a ultra-rightist and his administrative skills, Shiobara Tokisaburo was appointed as Chief of the Education Burea right before the outbreak of Sino-Japanese War. He properly altered and accepted fascism and followed the “Naisen Ittai” theory of Minami. The “Kominka education” he envisioned was completely different from the previous colonial education. Led by him, the Revised “Third Joseon Education Act” made Joseon language as a selective subject and announced mixed education and educational system unification between Japanese and Joseon people. All the policies were designed to be implemented among people on a daily life basis instead of remaining as institutions. His plans caused every field of life to resist. In reacting to their resistance, he started to control every special school and Keijo Imperial University to ensure that the Education Bureau would have the authority and power to implement its policies. Those schools included many progressive intellectuals, thus having a great concern that they would be critical of the policies of the Governor-General. Given that the intellectuals were influential figures in the colonial society, he had to reorganize the existing hegemony. He imposed full-scale control onto each influential school and expanded the control to Keijo Imperial University, the only highest-level college in colonial Korea, and private special schools. He especially applied personnel administration to the final stage of the control and thus replaced the existing figures with his own people. At the same time, he reorganized the Education Bureau, as well. He focused on appointing the police figures with no relation to education as section chiefs in the Bureau. He filled the Bureau with those who actively agreed with his policies and gradually excluded those who raised doubts about his policies or failed to generate results. In a word, he sought after “efficient and powerful Education Bureau” with the chief at the apex. He continued the educational transition of colonial Joseon through those processes.

클럭 오프셋과 무선동기를 고려한 실내 무선측위 정밀도 향상 기법

임이랑(Erang Lim),강지명(Jimyung Kang),이순우(Soonwoo Lee),박영진(Youngjin Park),이원철(Woncheol Lee),신요안(Yoan Shin) 한국통신학회 2012 韓國通信學會論文誌 Vol.37 No.10(융합기술)

대학에서의 K-MOOC 강좌활용도 제고방안 연구 : 교수자 인식을 중심으로

임이랑(Lim, Irang) 연세대학교 교육연구소 2021 미래교육학연구 Vol.34 No.1

본 연구의 목적은 K-MOOC 강좌 개발 및 운영 경험이 있는 교수자의 인식을 바탕으로 대학에서의 K-MOOC 이수 결과활용 전략을 탐색하는 데 있다. 이에 본 연구에서는 K-MOOC 강좌 개발 및 운영 경험이 있는 10명의 교수자를 대상으로 인터뷰를 실시하고, 합의적 질적분석(CQR)을 통해 응답내용을 분석하였다. 그 결과, 첫째, 교수자의 전반적인 인식을 나타낼 수 있는 3개의 논제(이러닝콘텐츠 활용경험 및 효과성, 대학의 K-MOOC 활용방향, K-MOOC 학점화)를 선정하였다. 둘째, 논제1에서 3개의 영역(교육자원 개방, 강의 내 활용도, 학습효과성), 논제2에서 3개의 영역(개발목적, 대학차원의 활용, 수업혁신차원의 활용), 논제3에서 2개의 영역(학점인정, 학점인정조건)이 도출되었다. 셋째, 앞의 8개의 영역에서 53개의 하위범주가 도출되었다. 마지막으로 이러한 결과를 토대로 대학에서의 K-MOOC 강좌활용도를 높이기 위한 방안을 제안하였다. The purpose of this study was to explore utilization strategy for K-MOOC completion results based on the recognition of professors with experience in K-MOOC course development and operation. For this purpose, this study conducted interviews with 10 professors with experience in developing and operating K-MOOC courses and analyzed their responses through consensual qualitative research(CQR). As a result, three issues(experience and effectiveness of e-learning content utilization, direction of utilization of K-MOOC in universities, and K-MOOC credit recognition) were selected to represent the overall perception of professors. Second, three areas(open educational resources, in-class utilization, learning effectiveness) were derived from the first topic, three areas(Purpose of development, utilization in universities, utilization for class innovation) from the second topic, and two areas(credit recognition, credit recognition conditions) from the third topic. Third, 53 subcategories were derived from eight areas. Finally, based on these results, a measure was proposed to increase the utilization of K-MOOC courses in universities.

일제시기 『문교의 조선(文敎の朝鮮)』에 나타난 조선총독부 학무관료의 조선교육론

임이랑(Lim, Yi-Rang) 부산대학교 한국민족문화연구소 2013 한국민족문화 Vol.49 No.-

『문교의 조선(文敎の朝鮮)』은 조선총독부 학무국의 관변단체였던 조선교육회의 기관지였다. 학무국 관료들은 조선교육회의 간부이자 동시에 『文敎の朝鮮』의 주요 필자로 활동했다. 『文敎の朝鮮』에 나타난 학무관료의 조선교육론은 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 2차 조선교육령기 총독부 관료들은 지속적으로 ‘실업교육ㆍ직업교육’과 ‘보통학교의 보급’을 강조했다. 단, 사이토, 야마나시, 우가키 등 총독에 따라 시기별로 구체적인 정책논의는 다르게 전개되었다. 즉 사이토 총독 시기는 산업제일주의라는 정책을 위해, 야마나시 총독 시기는 사이토 총독 시기 교육에 대한 비판과 극복을 위해, 30년대 우가키 총독 시기는 경제공황과 광주학생운동이라는 위기의식 속에 진행되었다는 편차가 존재했다. 배경의 차이는 ‘실업과’와 ‘직업과’, 혹은 ‘1면 1교제’와 ‘간이학교제’ 등 대응방안의 차이로 이어졌다. 그리고 학무관료들은 충실하게 이를 반영하여 논의를 전개했다. 둘째 중일전쟁을 기점으로 전시체제기로 들어서면, 바로 직전까지 중대 사안으로 취급되던 보통학교 보급정책이나 현실교육론 등은 수면 아래로 내려가게 된다. 대신 학무국의 주도로 ‘국민정신함양론’이나 ‘교육자 개조론’이 전면 등장했다. 3차교육령기 총독부는 실업과와 보통교육 보급을 여전히 정책 차원에서 유지ㆍ강화했지만『文敎の朝鮮』이라는 언설 공간에서는 기존 교육의 반성, 극복을 요구하며 새로운 교육론을 만들어냈다. 학무관료들은 보다 적극적으로 교육시책을 홍보, 지지했고 필자들 또한 상당 부분 교체되며 이러한 현상을 뒷받침했다. 학무관료들은 『文敎の朝鮮』을 통해 일관되게 총독부 교육정책을 선전ㆍ보급했고, 이러한 현상은 황민화 정책을 강력하게 전개하기 위해 3차교육령을 기점으로 더욱 강화되었다. One of the magazines that enjoyed longevity during the Japanese Colonial Period, 『Education of Joseon』 was the bulletin of Joseon Educational Association, a government circles agency of Academic Affairs Bureau at Government-General of Joseon. The officials of the bureau thus had an influence on the magazine as the executives of the Joseon Educational Association and also served the magazine as major writers, which explains why the magazine reflected the educational theories of Joseon among the officials of the bureau in a clear way during the Japanese Colonial Period. The content of『Education of Joseon』can be characterized as follows: first, the officials of the Government-General consistently emphasized "vocational education and job education" and "spread of primary school" during the second educational ordinance of Joseon. The officials of the bureau fully reflected it and developed a discussion accordingly. But specific policy discussions moved forward differently according to the periods and governor-generals including Saito, Yamanashi, and Ugaki. The differences stemmed from what was sought after by the governor-generals: Saito pursued the policy that put the top priority on industry; Yamanashi tried to criticize and overcome the education during the reign of Saito; and Ugaki had to face the crises including the depression and Student Movement in Gwangju in the 1930s. Those differences in backgrounds led to differences in countermeasures such as "vocation major" and "job major" and "one township, one school system" and "small scale school system." Second, the wartime regime began after the outbreak of the Sino-Japanese war, and the policy of spreading primary school and the realistic education theory, which were regarded as major issues right before the war, were pushed down the surface. Instead, the "theory of cultivating the nation"s spirit" and "theory of educator reform" came to the forefront by the leadership of the Academic Affairs Bureau. During the third educational ordinance, the Government-General maintained and reinforced the vocation major and the spread of primary school for policies, but the comment section of Education of Joseon demanded the reflection upon and conquest of the old education and created a new educational theory. The writers from the bureau also exhibited changes, supporting the phenomenon. It appears as a measure to build a basis to strongly forward with the Japanization policy during the wartime regime.

플립러닝(Flipped Learning)에서 대면과 비대면 수업 상황 비교 연구 : 교수자와 학습자 인식을 중심으로

임이랑(Lim, IRang),간진숙(Kan, Jin Sook),김주연(Kim, Jooyeon),김연희(Kim, Yeonhee) 한국교양교육학회 2021 교양교육연구 Vol.15 No.6

본 연구의 목적은 플립러닝에서 대면과 비대면 수업 상황 비교를 통해 플립러닝 수업운영 방식에 따른 효율적인 운영전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 플립러닝 수업에 대한 인식조사 설문문항을 개발하고, 플립러닝 수업경험이 있는 학습자(203명) 및 교수자(22명)를 대상으로 온라인 설문을 실시하 였다. 수집된 자료는 내용분석 방법을 통해 분석하였다. 그 결과 첫째, 학습자는 플립러닝 수업운영 방식(대면/비대면)이 다르더라도 학습활동 양상이 비슷하게 나타난 반면 교수자의 피드백 방법에 있어서 는 유형 간 차이를 보였다. 둘째, 학습자 인식조사 결과 8개의 플립러닝 수업 만족요인(시/공간 편의성, 학습능률향상, 교수⋅학습법, 본 수업 활동용이, 소통용이, 학습이해도 향상, 반복학습, 자기주도적 학습)과 4개의 불만족요인(환경적 요소 한계, 학습이해력 한계, 소통의 부족, 학습량 과다)이 도출되었으 며, 플립러닝 수업 운영방식에 따른 학습자의 인식에는 차이가 없었다. 셋째, 교수자 인식조사 결과 6개의 운영상의 특징(학습동기유발, 문제풀이, 적용활동, 피드백, 소통촉진, 추수지도)과 6개의 운영상의 어려움(소통, 강의시간 운용, 강의환경, 콘텐츠 제작환경, 교육연수, 규정)이 도출되었으며, 플립러닝 수업 운영방식에 따라 세부내용에서 차이를 보였다. 마지막으로 이러한 연구결과를 바탕으로 효과적인 플립러닝 수업을 위한 유형별 지원방안에 대한 함의와 추후 연구를 제언하였다. This study aimed to explore the effective strategies in comparison with instructional designs: the face-to-face and online in-class instructions of flipped learning. For this purpose, a survey was developed and the perceptions of 22 instructors and 203 students were examined. The data analysis were conducted using content analysis. The findings were as follows: First, the survey found that several commonalities pertaining to learning aspects were derived from the students’learning activities regardless of the instructional designs. However, the dissimilarity was found in the manner in which the instructors provided their feedback. Second, 8 satisfaction determinant factors, such as space-time convenience, improvement of learning performance, teaching-learning method, facilitation of in-class activities, facilitating of communication, enhancing students’understanding, repeated learning, and self-directed learning were derived from the learners’ perception analysis. In addition, learners perceived 4 main aspects as dissatisfaction determinant factors: environmental obstacles to learning, limit of understanding, lack of communication, and an excessive amount of learning. Irrespective of instructional designs, no major difference was found in the learners’ perceptions. Third, instructors commonly perceived that flipped learning classes involved 6 implemental characteristics: motivation of learning, problem-solving, application activities, feedback, facilitating communication, and follow-up instruction. Furthermore, 6 difficulties on were also registered: implementation, communication, class operation time, instructional environment, the training program, and regulations. However, some differences in details were found based on the class designs. In conclusion, implications and suggestions for implementing flipped learning classes and following studies have been discussed.

대학생의 강박신념이 시험불안에 미치는 영향 : 경험회피의 매개효과

임이랑(I-Rang LIM) 한국상담심리교육복지학회 2021 상담심리교육복지 Vol.8 No.3

본 연구의 목적은 강박신념과 시험불안의 관계를 경험회피가 매개하는지 검증하는 것이다. 이를 위해 대학생 331명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하고, 수집된 자료는 SPSS 25.0과 PROCESS macro 3.1을 사용하여 분석하였다. 그 결과, 첫째, 강박신념은 시험불안, 경험회피와 유의한 정적 관계를 나타냈다. 둘째, 강박신념, 시험불안, 경험회피는 학업성취도(상/중/하)에 따라 유의한 차이를 보였다. 셋째, 강박신념과 시험불안 간 관계에서 경험회피의 매개효과가 학업성취도에 따라 다르게 나타났다. 상위집단에서는 매개효과가 나타나지 않은 반면, 중위집단과 하위집단에서는 매개효과가 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 강박신념 성향이 높은 대학생의 경험회피에 대한 관심이 필요함을 시사하며, 학업성취도에 따라 시험불안을 완화시키기 위한 맞춤형 접근이 중요함을 시사한다. The purpose of this study is to verify that experiential avoidance mediates the relationship between obsessional beliefs and test anxiety in college students. To this end, the online survey of 331 college students was conducted. The collected data were analyzed using the SPSS 25.0 and PROCESS macro 3.1. The results of this study were as follows: First, obsessional beliefs showed positive correlation with the experiential avoidance and test anxiety. Second, obsessional beliefs, test anxiety, experiential avoidance differed significantly depending on academic performance. Third, The mediating effect of experiential avoidance in the relationship between Obsessional beliefs and test anxiety was shown to vary depending on academic performance. The mediating effect was found to be significant only in the medium and lower group. These findings suggest that attention is needed to the experiential avoidance of college students with high obsession, and that a customized approach is important to alleviate test anxiety.

대학에서의 효과적인 비대면 수업운영을 위한 교수전략 탐색 : 학습자 경험분석을 중심으로

임이랑(Lim, I-Rang),김주연(Kim, Jooyeon),황지원(Hwang, Ji-won),박다솜(Park, Dasom) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.4

연구목적: 본 연구의 목적은 학습자 경험분석을 토대로 대학에서의 효과적인 비대면 수업운영을 위한 교수전략을 탐색하는 것이다. 연구방법: 서울 지역 S대학 대학생을 대상으로 2020년 1학기 비대면 수업에 대한 82명의 학습경험 에세이를 수집하였다. 수집된 자료는 연역적 내용분석 3단계(준비-조직화-보고)에 따라 통해 분석하였다. 연구결과: 첫째, 문헌분석을 토대로 분석틀을 재구성하고, 순환적인 자료분석 과정을 거쳐 6개 영역, 16개 범주로 구성된 최종 범주화 매트릭스를 확정하였다. 둘째, 내용분석 결과, 6개 영역(수업준비, 수업내용, 수업운영, 수업자원, 상호작용, 평가 및 과제)에서 43개의 교수전략 키워드가 도출되었다. 셋째, 내용분석 결과를 토대로 비대면 수업에서의 4가지 교수자 역할(수업설계자, 가이드 제공자, 동기부여자, 피드백 제공자)을 도출하고, 수업단계별 교수자 역할 체크리스트(27개 문항)를 개발하였다. 논의 및 결론: 도출된 교수전략과 체크리스트는 대학의 비대면 수업 현장에서 교수자의 수업설계를 지원하는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. Purpose: The purpose of this study was to develop teaching strategies for enhancing the effectiveness of college lectures in the non-face-to-face learning environment. Method: From a university in Seoul, eighty-two students’ essays reflecting their learning experiences of the non-face-to-face lectures delivered for the spring 2020 semester were collected. The collected data were analyzed according to three main phases including preparation, organization, and reporting of the deductive content analysis. Results: First, the analytic framework for classifying students’ learning experiences in non-contact learning environment was constructed through a review of previous research. Second, 43 teaching strategies in 16 categories placed under 6 primary types of segments: class preparation, classroom management, contents, materials, interactions, evaluation, and assignments were derived from the analytic results of students’ essays. Third, specialized for the non-face-to-face learning environment, four principle roles of teachers as course designer, guide provider, motivator, feedback-giver were presented and a hand-on teacher self-evaluation checklist as a guide to each phase of a course was developed. Conclusion: The developed strategies and checklist could play significant roles for improving the quality of instructional designs in the non-face-to-face teaching environment.

국내 학업 저성취 대학생 지원 프로그램의 효과에 대한 메타분석

임이랑(Lim I-Rang) 부산대학교 교육발전연구소 2019 교육혁신연구 Vol.29 No.3

연구목적: 이 연구의 목적은 국내 학업 저성취 지원 프로그램의 효과에 대한 메타분석을 실시하고, 이를 바탕으로 학업 저성취 프로그램의 발전방안을 제시하는 것이다. 연구방법: 2000~2018년 국내에서 발행된 학업 저성취 지원 프로그램 실증연구 45편을 대상으로 문헌분석을 실시하고, 메타분석을 통해 11편을 대상으로 39개의 효과크기를 산출하였다. 연구결과: 첫째, 시대별 분류기준에 따라 크게 3단계로 구분하고, 프로그램의 연구동향을 분석하였다. 둘째, 프로그램의 전체 효과크기는 .56로 나타나 중간 효과크기를 보였다. 셋째, 중재변인에 따른 효과크기는 ‘또래 멘토링’의 형태로 진행된 프로그램(0.67)과 ‘학사경고생’을 대상으로 진행된 프로그램(.60), ‘6회기’로 진행된 프로그램(.90)이 상대적으로 가장 큰 효과크기를 나타냈다. 논의 및 결론: 이러한 연구결과를 토대로 효과적인 학업 저성취 대학생 지원 프로그램 개발을 위한 교육적 함의를 제안하였다. Purpose: The purpose of this study was to conduct a meta-analysis of the effectiveness of the underachieving support programs and to present the development plan. Method: We conducted a literature analysis on 45 empirical studies of academic underachieving support programs and calculated 39 effect sizes from 11 studies using a meta-analysis. Results: First, research trends of the program were analyzed in three major stages. Second, the overall effect size of the program was .56, showing a medium effect size. Third, the effect size of the moderating variable showed the relatively largest effect of the program (.67) conducted in the form of Peer-mentoring , the program (.60) conducted on the Students on academic probation and the program (.90) conducted in the “Six sessions”. Conclusion: Based on the results of this study, we proposed educational implications for the development of effective programs.

학업적 자기효능감과 인지전략이 저성취 대학생의 학업적 적응에 미치는 영향: 사회적 지지의 조절된 매개효과

임이랑(Lim, Irang) 한국청소년문화연구소 2019 청소년 문화포럼 Vol.- No.60