수업참여 프로파일과 학업성취도의 종단적 변화

유신복(Yu Shin-bok),신이나(Shin Yina) 한국교육평가학회 2015 교육평가연구 Vol.28 No.5

본 연구는 다차원적인 특성을 지닌 수업참여를 개인 중심적 접근법을 활용하여 수업참여 프로파일의 특성과 학교 급의 이동에 따른 수업참여 프로파일의 전이 및 이에 따른 학업성취도의 차이를 확인하였다. 본 연구의 연구대상은 중학교 3학년(2012년), 고등학교 2학년(2014년) 학생들에게 실시된 국가수준 학업성취도 평가의 데이터를 연계하여 총 9,563명을 활용하였다. 연구결과 첫째, 중학교 3학년과 고등학교 2학년 수업참여의 프로파일은 동일하게 4개 유형으로 분류되었다. 즉, 모든 수업참여 경향이 가장 낮고, 특히 인지적 참여가 매우 낮은 프로파일인‘인지적결핍형(중3, 고2: 2.8%, 2.7%)’, 수업참여의 모든 하위요인이 평균이하를 나타낸 ‘낮은참여형(중3, 고2: 31.0%, 27.0%)’, 수업참여의 하위요인이 모두 높게 나타난 ‘높은참여형(중3, 고2:8.3%, 7.7%)’ 그리고 수업참여가 모두 평균수준을 나타낸 ‘평균참여형(중3, 고2: 57.8%, 62.6%)’으로 분류되었다. 둘째, 수업참여 프로파일에 따른 학업성취도 양상은 수업참여가 높을수록 학업성취도가 높게 나타났다. 셋째, 수업참여 프로파일의 잠재전이분석을 실시한 결과, 53%의 학생들은 프로파일을 이동하여 안정적이기 보다 변화하는 것으로 나타나 수업참여의 가단성을 경험적으로 증명하였다. 마지막으로 이러한 전이 양상에 따른 학업성취도와의 차이를 확인한 결과 수업참여의 향상은 학업성취도에 적응적인 것으로 나타났으며, 추가적으로 이에 따른 교육적 시사점을 논의하였다. This longitudinal study is to identify features of student engagement profile as consisting of multiple distinguishable features, including behavior, emotion, and cognition using person-centered approach and to identify transition of student engagement profile and the dfference of achievement according to transition patterns of student engagement profile. Survey data and achievement scores were obtained from National Assessment of Educational Achievement (NAEA) database. The NAEA date includes samples of 9th grader, and 11th grader from all over the country. Our final sample was 9,563 students. By the results of the study, first, four classes of students were equally identified across middle and high school: relatively cognitive disengagement group(middle schooler: 2.8%, high schooler: 2.7%), low engagement group(middle schooler: 31.0%, high schooler: 27.0%), high engagement group (middle schooler: 8.3%, high schooler: 7.7%), moderate engagement group (middle schooler: 57.8%, high schooler: 62.6%). Second, pattern of achievement depending on student engagement profile was the following. the higher engagement was, the higher achievement was. Third, malleability of student engagement variance was confirmed. student engagement profiles showed a little bit change rather than stability. Finally, to explore the features of the latent transition and stability, their relationships with achievement were compared. the high engagement group showed higher achievement. Additionally, the educational implications are discussed.

초등 예비교사의 디지털 리터러시 잠재프로파일 유형에 따른 온라인 학습 만족도 분석

유신복(Yu, Shin-Bok),박정(Park, Chung) 부산대학교 교육발전연구소 2021 교육혁신연구 Vol.31 No.3

연구목적: 본 연구는 초등 예비교사를 대상으로 디지털 리터러시의 하위요인인 디지털 리터러시 기술, 지식 및 태도에 따라 차별적인 잠재프로파일이 존재하는지를 확인하고, 확인된 디지털 리터러시 프로파일 유형에 따라 온라인 수업 만족도에 차이가 있는지를 파악하는 데 목적이 있다. 연구방법: B광역시 B교육대학교 재학생을 대상으로 2020년에 설문조사를 실시한 결과 최종적으로 응답한 555명을 연구대상으로 잠재프로파일 분석(Latent Profile Analysis)과 일원분산분석(One-way ANOVA)를 실시하였다. 연구결과: 최종적으로 5개의 잠재프로파일이 도출되었으며, 프로파일의 유형은 디지털 리터러시 지식 열위(31%), 디지털 리터러시 중위(25%), 디지털 리터러시 우수(19.1%), 디지털 리터러시 태도 우수(14.1%), 디지털 리터러시 하위(10.8%)이다. 도출된 잠재프로파일 유형에 따른 온라인 학습 만족도의 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 디지털 리터러시 우수, 디지털 리터러시 중위, 디지털 리터러시 지식 열위, 디지털 리터러시 태도, 디지털 리터러시 하위의 순으로 온라인 학습 만족도가 높은 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 디지털 리터러시 잠재프로파일을 확인할 수 있었으며, 이에 따른 온라인 학습 만족도의 차이를 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 토대로 초등 예비교사의 디지털 리터러시와 온라인 학습 만족도를 높이기 위한 교육적 지원 및 시사점을 논의하였다. Purpose: This study examines whether a differential profile exists according to digital literacy skill, knowledge, attitude, which are subfactors of digital literacy, for pre-service elementary teacher, and whether there is a difference in e-learning satisfaction according to the identified digital literacy profile types. Method: A survey was conducted in 2020 for students enrolled in B University of Education in B Metropolitan City, and 555 students responded. The collected data were investigated using Latent Profile Analysis and One-way ANOVA. Results: Five latent profiles were identified, and the profile types were: poor digital literacy knowledge (31%), middle digital literacy (25%), excellent digital literacy (19.1%), good digital literacy attitude (14.1%), and low digital literacy (10.8). The difference in e-learning satisfaction according to the latent profile types was found to be statistically significant. It was found that the e-learning satisfaction was high in the order of excellent digital literacy, middle digital literacy, poor digital literacy knowledge, good digital literacy attitude, and low digital literacy. Conclusion: Based on these results, educational support and implications for increasing digital literacy and e-learning satisfaction of pre-service elementary teachers were discussed.

대학생이 지각한 부모애착과 삶의 만족의 관계에서 부모-자녀관계 기본심리욕구의 매개효과

유신복(Shin-Bok YU) 한국수산해양교육학회 2017 水産海洋敎育硏究 Vol.29 No.2

중학생이 지각한 학습자 중심 수업과 피드백 경험, 정의적 성취 및 수학교과역량 간의 구조적 관계

유신복(Shinbok Yu),김난옥(Nanok Kim) 한국교육평가학회 2020 교육평가연구 Vol.33 No.4

The purpose of this study is to explore the structural relationship between learner-centered instruction and feedback experience and affective and cognitive achievement, focusing on instruction and assessment that emphasize student growth. A structural equation model analysis was conducted using data from the third year of the middle school panel of the Daegu Education Longitudinal Study. The results are as follows. First, learner-centered instruction and overall feedback had a positive effect on students affective achievement, but individual feedback had a negative effect on academic efficacy. Second, the higher the academic efficacy or the higher the happiness in school learning, the higher the mathematical competencies. Third, the direct effect of learner-centered instruction and overall feedback on mathematical competencies was not significant, but the direct effect of individual feedback was statistically significant. Fourth, looking at the indirect effects, the indirect effects of academic efficacy were all significant in the relationship between learner-centered instruction, overall feedback, and individual feedback and mathematical competencies. However, the indirect effect of happiness in school learning was significant only in the relationship between learner-centered instruction and overall feedback and mathematical competencies. Finally, the implications and limitations of this study were discussed. 최근 교실 수준에서 학생의 성장과 교수-학습 개선에 도움이 되는 수업과 평가가 강조되고 있다. 이에 본 연구에서는 학생의 성장을 강조하는 수업 및 평가에 초점을 두어, 학습자 중심 수업 및 피드백과 학생의 정의적 및 인지적 성취와의 구조적 관계를 탐색하였다. 구체적으로 정의적 성취에는 학업적 효능감과 학교 학습에서의 행복감에 초점을 두었으며 인지적 성취는 수학교과역량을 포함하였다. 대구교육종단연구의 중학교 패널 3차년도 자료를 활용하여 구조방정식모형 분석을 실시하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자 중심 수업과 전체 피드백은 학생의 정의적 성취에 정적인 영향을 주었으나, 개별 피드백은 학업적 효능감에 부적인 영향을 주었다. 둘째, 학업적 효능감이 높거나 학교 학습에서의 행복감이 높을수록 수학교과역량이 높았다. 셋째, 수학교과역량에 대한 학습자 중심수업과 전체 피드백의 직접효과는 유의하지 않았지만, 개별 피드백의 직접효과는 통계적으로 유의하였다. 넷째, 간접효과를 살펴보면, 학습자 중심 수업, 전체 피드백, 개별 피드백과 수학교과역량의 관계에서 학업적 효능감의 간접효과는 모두 유의하였지만, 학교 학습에서의 행복감이 갖는 간접효과는 학습자 중심 수업, 전체 피드백과 수학교과역량의 관계에서만 유의하였다. 이 결과를 바탕으로 교실 환경에서 학생의 성장을 위한 수업과 평가 실제에 대한 시사점을 제안하였다.

초등학생이 지각한 어머니의 정서표현성, 기본심리욕구, 정서조절 및 공격성간의 구조적 관계

유신복(Shin Bok Yu),손원숙(Won Sook Sohn) 한국교육심리학회 2014 敎育心理硏究 Vol.28 No.1

본 연구에서는 초등학생의 공격성을 이해하고, 그 원인을 파악하기 위한 목적으로 공격성의 영향요인을 투입-과정이라는 유기적인 관계로 설명하고 있는 일반 공격성 모형(General Aggression Model: GAM)(Anderson & Bushman, 2002)을 적용하였다. 또한 본 연구에서는 초등학생의 공격성을 주도, 반응 및 관계적 유형 등 다차원으로 설정하였고, 공격성의 원인으로 주양육자에 해당하는 어머니의 정서적 특성과 자녀의 정서적·심리적 특성에 주목하였다. 구체적으로 본 연구의 목적은 초등학생이 지각한 어머니의 정서표현성과 초등학생의 기본심리욕구, 정서조절 및 공격성 간의 구조적 관계를 탐색하는 것으로, 선행연구 및 관련이론 등을 참고하여서 이러한 변인들 간 관련성에 대한 3개의 연구모형을 비교ㆍ분석하였다. 본 연구의 분석대상은 D광역시와 K지역에 소재하는 총 8개 초등학교에 재학 중인 372명이었다. 연구결과, 연구모형 중 지각된 어머니의 긍정 및 부정 정서표현성이 초등학생의 기본심리욕구와 기능적ㆍ역기능적 정서조절을 통하여 공격성에 간접 영향을 주는 모형이 본 연구 자료에 가장 부합하는 것으로 파악되었다. 또한 모형 내 포함된 어머니의 정서변인 및 자녀의 정서변인과 기본심리욕구는 주도적 공격성을 약 38.1%, 반응적 공격성을 약 21.0%, 관계적 공격성을 약 37.0% 정도로 설명하였다. 더불어 지각된 어머니의 긍정 정서표현성과 초등학생의 기본심리욕구 및 기능적 정서조절은 공격성의 보호요인으로, 어머니의 부정 정서표현성과 초등학생의 역기능적 정서조절은 위험요인으로 작용하였다. 본 연구 결과, 보호요인보다는 위험요인이 공격성에 미치는 상대적 영향력은 더 큰 것으로 파악되었다. 마지막으로 본 연구 결과는 가정 및 교육적 장면에서 초등학생의 적응적 행동을 위한 부모뿐 아니라 자녀의 정서교육의 중요성을 시사하고, 초등학생의 공격성에 대한 교육적 개입을 위해 실질적인 정보를 제공할 수 있는 보다 종합적인 공격성 모형의 필요성을 제안하였다. This study proposed the multidimensional aggression model for 5-6th graders, which would focus on the effects of mothers` and their children`s emotional variables on aggression. Specifically, this study tested the structural relationships among perceived maternal emotional expressiveness, basic psychological needs, emotion regulation and aggression using structural equation modeling(SEM) techniques. A sample of 372 students from eight elementary schools located in D city and K province were used. Based on literature review related to aggression, three research models were tested, and the first model including all possible paths between maternal emotional expressiveness and children`s emotional regulation, was chosen as the best model. In this model, the perceived maternal emotional expressiveness had significant indirect effects on aggression through the mediating variables such as basic psychological needs and emotional regulation. Also the positive maternal emotional expressiveness and emotional regulation had less effects on aggression compared to negative ones. These results implied that both positive and negative emotions should be effectively considered to lower or understand children`s aggression. Finally, the usefulness of GAM to explain cause and effects of aggression and suggestions for future research were discussed based on limitations of this study.

고등학생의 수업참여에 영향을 미치는 환경 및 개인 요인의 구조적 관계 탐색

유신복(Yu, Shin-Bok),김선미(Kim, Seon-Mi) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.4

연구목적: 본 연구는 고등학생의 수업참여에 영향을 미치는 변인으로 부모의 자율성지지, 교사-학생관계, 친구관계, 성취목표를 설정하고 변인간의 구조적 관계를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구방법: 분석 자료는 2019년 대구교육실태조사에서 수집된 자료로, 대구광역시 고등학교 2학년 학생 2,712명을 연구대상으로 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 연구결과: 분석 결과, 고등학생의 수업 참여에 부모의 자율성지지, 교사-학생관계, 친구관계가 직접적으로, 숙달목표를 매개로 하여 영향을 미치는 것을 확인하였다. 직접효과 검증 결과, 부모의 자율성지지, 교사-학생 관계, 친구관계가 높을수록 숙달목표와 수업참여가 높은 것을 확인하였으며, 숙달목표가 높을수록 수업참여가 높은 것으로 나타났다. 다만, 친구관계가 숙달목표에 미치는 영향은 유의하지 않았다. 매개효과 검증 결과, 친구관계와 수업참여의 관계에서 숙달목표의 매개효과는 유의하지 않았으나, 부모의 자율성지지, 교사-학생관계, 친구관계와 수업참여의 관계에서 숙달목표의 매개효과는 유의한 것을 확인하였다. 논의 및 결론: 이러한 연구 결과로 고등학생의 수업참여와 부모의 자율성지지, 교사-학생관계, 친구관계, 성취목표간의 일반적인 관계를 확인하였으며, 학생의 수업참여를 높이기 위한 방안 및 시사점을 논의하였다. Purpose: The purpose of this study is to analyze the structural relationship between parental autonomy support, teacher-student relationship, friend relationship, and mastery goal that affect high school student engagement.. Method: The data were collected from the 2019 Daegu Education Survey, and a structural equation model analysis was conducted on 2,712 second-year students of Daegu Metropolitan City high school. Results: The results were as follows. First, it was confirmed that parental autonomy support, teacher-student relationship, and friend relationship had an influence on student engagement directly and through mastery goal. Second, the higher the parental autonomy support, teacher-student relationship, and friend relationship, the higher the mastery goal and student engagement. However, the influence of friendship relationship on mastery goal was not significant. Third, the mediating effect of the mastery goal was not significant between friend relationship and student engagement. The mediating effect of the mastery goal was significant between parental autonomy support, teacher-student relationship, friend relationship, and student engagement. Conclusion: The structural relationships between student engagement, parental autonomy support, teacher-student relationship, friend relationship, and mastery goal were confirmed, and implications for increasing student engagement were discussed.

중학생 교과 흥미 잠재프로파일 유형에 따른 학업참여와 학업성취도의 차이

유신복(Yu, Shin Bok),신이나(Shin, Yina) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.5

본 연구는 개인 중심적 접근(person-centered approach)에 의해 중학생의 수학, 국어, 영어 교과에 따른 차별적인 흥미 프로파일 유형을 확인하고, 각 프로파일의 특성을 이해하기 위해 프로파일에 따른 학업참여와 학업 성취도(성취수준)의 차이를 확인하는 것에 있다. 이를 위하여 한국교육과정평가원에서 2012년도 중학교 3학년 학생들을 대상으로 실시한 국가수준 학업성취도 평가의 12,318명(남: 6,093명, 여: 6,253명) 데이터를 활용하여 잠재프로파일 분석(latent profile analysis)을 실시하였 다. 연구 결과, 중학생의 교과흥미 잠재프로파일은 교과흥미의 수준에 따라 4가지 유형(고교과흥미형, 중고교과흥미형, 중저교과흥미형, 저교과흥미형)으로 분류되었다. 다음으로 교과흥미프로파일 유형에 따라 학업참여와 학업성취도(성취수준)의 차이를 분석한 결과, 흥미의 수준에 따라 적응적 관련성이 있음을 확인하였다. 마지막으로 교과흥미프로파일의 특성에 관한 의의와 과정중심평가에 따른 교수·학습 및 평가에 대한 교육적 시사점에 관하여 논의하였다. The purpose of this study is to identify latent profiles of subject-specific interests and also to explore their relationships with academic engagement and academic achievement. Survey data and achievement scores were obtained from National Assessment of Educational Achievement (NAEA) database. The NAEA date includes samples of 9th grader from all over the country. Our final sample was 12,318 students. By applying latent profile analysis to 12,318 middle school student, four distinct latent profiles of subject-specific interests were found: high subject-specific interests, above average subject-specific interests, below average subject-specific interests, deficient subject-specific interests. To explore the features of profiles, their relationships with engagement and achievement were compared. The students included in the high subject-specific interests class seemed the most adaptive in terms of their academic engagement and achievement level. Suggestions for educational implications were discussed.

중학생의 미디어 레퍼토리 유형화에 따른 뉴스 리터러시 및 사회적 참여의 차이

유신복(Yu, Shin-bok),김난옥(Kim, Nanok) 한국청소년정책연구원 2020 한국청소년연구 Vol.31 No.1

본 연구는 오늘날 다양한 매체 환경에 노출된 중학생이 어떠한 형태로 매체를 조합하여 사용하는지 파악하기 위해 잠재계층분석(latent class analysis)을 적용하여 미디어 레퍼토리 유형을 분류하였다. 또한 분류된 미디어 레퍼토리 유형의 특성을 확인하고자 레퍼토리 유형에 따른 뉴스 리터러시와 사회적 참여의 차이를 살펴보았다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 실시한 ‘10대 청소년 미디어 이용조사’ 자료를 활용하였다. 그 결과 첫째, 중학생의 미디어 레퍼토리는 PC 및 모바일 인터넷, 메시징 서비스, SNS의 이용확률도 높은 편이고, 1인 방송, 팟캐스트, 텔레비전, 종이신문, 라디오, 잡지의 이용확률이 높은 집단으로, 10개 미디어의 전반적 이용률이 높은 다중매체 이용 집단(2.2%), PC인터넷의 이용확률은 없으며, 모바일, 메시징서비스, SNS의 이용률이 높은 집단인 모바일-소셜네트워킹 중심 이용 집단(23.1%), 모바일뿐만 아니라 PC인터넷 이용확률도 높으며, 메시징서비스, SNS뿐만 아니라 1인 방송의 이용확률이 높고, 텔레비전, 종이신문, 라디오, 잡지의 이용확률이 낮은 집단인 뉴미디어 중심 이용집단(67.7%), 모바일 인터넷의 이용확률이 높기는 하나 이에 비해 다른 매체들의 이용 확률이 상대적으로 낮은 집단인 미디어 저이용 집단(6.9%)으로 유형화할 수 있었다. 둘째, 중학생 미디어 레퍼토리 유형의 특성을 확인하기 위하여 이들 유형에 따라 뉴스 리터러시와 사회적 참여가 차이가 있는지를 살펴본 결과, 중학생의 뉴스 리터러시는 ‘다중매체 이용집단’이 가장 높고, ‘모바일-소셜네트워킹 중심 이용집단’이 가장 낮았으며, 사회적 참여인 서명운동과 기부경험도 ‘다중매체 이용집단’이 가장 높은 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 교육적 시사 및 함의를 논의하였다. The purpose of this study is to classify the types of media use for Middle School Students in order to better understand what types of media are used by adolescents exposed to various media environments. To identify the characteristics of these categorized types, we analyzed the differences between news literacy and social participation according to media repertoire types. For this purpose, we used the data conducted by the Korea Press Foundation and classified the latent class by applying the latent class analysis method. As a result, first, the media repertoire of middle school students could be classified into four classes: a multi-media use group, a mobile-social networking-oriented use group, a new media-based use group, and a media low-use group, respectively. Second, according to the media repertoire of middle school students, there was a difference in the level of news literacy and the degree of social participation. Selective reading, balanced reading, and critical reading were all high in the multi-media use group, and the average of the mobile-social networking-focused use group was the lowest.

대학생용 학교기본심리욕구 척도의 타당화

유신복 ( Shin Bok Yu ),이명숙 ( Myung Sook Lee ) 경북대학교 중등교육연구소 2016 중등교육연구 Vol.64 No.1

본 연구의 목적은 Ryan과 Deci(2002)의 기본심리욕구 이론에 근거하여 학교 맥락에서 대학생의 기본심리욕구 충족을 평가할 수 있는 대학생용 학교기본심리욕구척도(CSBPNSS: College Students`` Basic Psychological Needs at School Scale)를 구축하는 것이다. 본 연구는 두 개의 큰 틀로 나누어 진행하였다. Ryan과 Deci(2002)의 일반적 기본심리욕구척도와 Tian, Han & Huebner(2014)가 중국 중등 학생을 대상으로 타당화한 ASBPNSS(the Adolescent Students’ Basic Psychological Needs at School Scale)을 기반으로, 자율성, 유능성, 관계성의 3개 하위 요인으로 구성된 총 15 문항을 구축하여, 전문가패널의 검토 절차를 거쳐 예비척도의 내용타당도를 검증 하였다. 일차적으로 구축한 예비척도를 대학생 200명을 대상으로 실시하여 문항 분석을 수행하였다. 그리고 타당화를 위해 국내 대학생 750명을 대상으로 본 검사를 실시하여, 수집된 자료에 대한 탐색적 및 확인적 요인분석을 수행하였으며, 척도의 신뢰도 및 요인 구조의 타당도를 확인하였다. 다음으로 학교기본심리욕구 척도의 준거 타당도를 알아보기 위해 이와 관련된 변인들인 대학생활 적응, 심리적 안녕감 및 주관적안녕감 간의 상관분석을 통해 타당화 근거를 확인하였다. 본 연구에서 타당화한 CSBPNSS의 개발이 학교기본심리욕구와 관련한 추후 연구와 교육실제에 던지는 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to develop and to validate CSBPNSS(College Students`` Basic Psychological Needs at School Scale). Based on Deci & Ryan(2002), Tian, Han & Huebner(2014), 15 items consisting with 3 sub-factors, autonomy, relationship, competence of CSBPNSS were constructed, and executed to college students of a total 711 from 4 different universities in Korea. The data were analyzed using SPSS 21.0 and AMOS 22 program. Item correlations, reliabilities for sub-factors, confirmatory factor analysis for factor structure model fit test, and criterion-related validations were performed. The results showed that the model fit indexes of TLI, CFI, RMSEA, and χ² value were satisfied with the criteria for factor structure model fit in this study. And the correlations among psychological well-being, student adaptation to college, subjective wellbeing, and CSBPNSS showed the criterion related validity. The implications for future study were suggested.

중학생의 수업참여 잠재 프로파일 분류 및 영향요인 탐색

유신복(Yu, Shin Bok),신이나(Shin, Yina) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.23

본 연구는 최근 학습자의 참여를 유도하는 교육패러다임의 변화로 주목받고 있는 다차원적 특성을 지닌 수업 참여가 정서, 인지 및 행동에 따라 차별적인 잠재 프로파일이 존재하는지를 확인하고, 잠재 프로파일 분류에 영향을 미치는 예측변인들의 효 과를 혼합회귀모형(mixture regression model)을 활용하여 분석하였다. 이를 위해 2012년 한국교육과정평가원에서 실시한 중학교 3학년들을 대상으로 한 국가수준학업성취도 평가의 교육맥락변인을 조사한 표집 데이터를 활용하였다. 연구결과는 다 음과 같다. 첫째, 최종적으로 5개의 잠재프로파일이 도출되었으며, 프로파일의 특징은 다차원적 수업참여가 모두 높은 참여형(6.8%), 행동적 참여와 인지적 참여가 높은 수준을 나타내지만, 정서적 참여가 평균이하로 낮게 나타난 정서적 결핍 참여형 (1.5%), 수업참여가 모두 평균 수준인 평균참여형(50.4%), 수업참여 수준이 평균 이하로 낮은 참여형(37.2%), 수업참여가 모두 낮으며 특히 인지적 참여가 매우 낮은 인지적 결핍 참여형(4.1%)이다. 둘째, 다항 로지스틱회귀분석을 실시한 결과, 교사와의 관계, 부모와의 관계, 교우와의 관계, 성별이 수업참여 잠재 프로파일을 구분하는 유의한 예측요인임을 확인하였다. 이러한 결과로 중학생의 수업참여프로파일이 하위 특성에 따라 이질적 잠재 프로파일의 속성이 있음을 확인하였다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 마지막으로 결과에 따른 교육적 시사점에 관하여 논의하였다. The present study used multidimensional and person-centered approaches to identify subgroups of middle schooler characterized by patterns of behavioral, emotional, and cognitive engagement and related factors. Survey data were obtained from National Assessment of Educational Achievement (NAEA) database. The NAEA date includes samples of 9th grader from all over the country. Our final sample was 12,244 students. By the results of the study, first, five profiles of student engagement in school were identified: Highly Engaged, Moderately Engaged, Minimally Engaged, Emotionally Disengaged, and Cognitively Disengaged. Second, The study not only provides empirical evidence supporting the multifaceted nature of school engagement but also identifies predictor factors of gender, relatedness with parents, teacher, peer. Considering the multiple dimensions of student engagement simultaneously from a person-centered perspective promises a useful approach for addressing sample heterogeneity and understanding different patterns of school engagement and predictor factors. Additionally, the educational implications are discussed.