수처리기계의 신뢰성 향상 방안

오석영,Oh, Suk-Young 한국유체기계학회 2004 한국유체기계학회 논문집 Vol.19 No.4

정수장내 염소요구량 자동결정시스템 개발

오석영,Oh, Sueg-Young 대한기계학회 2002 大韓機械學會論文集B Vol.26 No.6

Chlorination dosage in water treatment plant of field is determined by chlorination demand experiment through two or three hours after raw water was sampled in inflow. It is impossible to continuously control for real time because the sampled water is adapted chlorination dosage after water treatment process had been proceeded. Therefore in this study, we will design informal chlorination demand system, this designed system will be experimented as to water quality and accuracy of control in various conditions. Throughout these experimental results, we will revise the system and the revised system is enable to optimal control of chlorination dosage. Finally, we have developed chlorination demand system, which can automatically determination of chlorination dosage to be determined according to variety of raw water quality inflow in water treatment plant.

조직 내 지식획득활동 및 커뮤니케이션, 조직혁신과의 관계 분석: 제도 및 경영진에 대한 신뢰의 조절효과를 중심으로

오석영 ( Seok Young Oh ) 한국인력개발학회 2013 HRD연구 Vol.15 No.4

본 연구는 조직 내 지식획득활동 및 커뮤니케이션과 조직혁신에 대한 관계를 규명하고 조직 내 권력의 주체인 경영자 및 평가제도에 대한 신뢰정도가 변인들 간의 관계에 조절효과를 갖는지 알아봄을 목적으로 한다. 문헌연구를 통해 도출된 지식획득활동은 무형식학습활동(스스로 학습 및 상화작용 학습), 구조화된 무형식학습참여(멘토링, OJT, 학습조직등), 형식학습참여(사내 교육훈련)로 보았고 조직 내 커뮤니케이션은 ‘조직 내 상향식, 하향식, 부서간의 커뮤니케이션’으로 보았다. 한편 조직 혁신은 새로운 변화에 대한 의도된 노력으로 그 개념을 정의하였다. 분석을 위해 인적자원기업패널 4차년도 근로자용 자료를 사용하였으며 총 6,232명의 데이터를 활용하였다. 결과로 무형식학습활동은 조직 내 커뮤니케이션을 매개로 조직 혁신에 영향을 주는 것으로 나타났고 나머지 변인들은 커뮤니케이션을 부분 매개로 영향을 주었다. 조절효과분석에서는 평가 제도에 대한 신뢰정도가 지식 획득과 조직 내 커뮤니케이션, 조직혁신 사이에 조절효과를 보였지만, 경영자에 대한 신뢰정도는 조절효과를 보이지 않았다. This study empirically examined how organizational learning activities impact organizational innovation and the moderation effects of organizational trust to the subject of power(i.e. CEO and system) on the relationship between the knowledge acquisition activities, organizational communication, and innovation. This research regards the knowledge acquisition activities as informal learning activities (i.e. learning by interaction and self-learning by work experience), the structured informal learning(i.e. OJT, Mentoring etc) and the formal learning activities(i.e. formal training). This study also regards the organizational communication as learning transfer activities (i.e. feedback learning transfer, feed-forward learning transfer, and learning transfer among departments). Based on literature, this study theoretically develop a conceptual model with 9 hypotheses, HCCP data provided by KRIVET was used to examine the hypotheses and structural equation model analysis was conducted. This research found that the knowledge acquisition activities has strong relationship with the innovation through organizational communications. Moreover, only the trust for the evaluation system moderate the relationship between learning activities and innovation.

2001년도 공동 춘계 학술발표회 논문집 : G. 발표장 ; 상수처리 : 혼화 응집조내의 유속분포에 관한 연구

오석영 ( Sueg Young Oh ),박영민 ( Young Min Park ),이상흔 ( Sang Heun Lee ) 한국물환경학회 ( 구 한국수질보전학회 ) 2002 공동 추계학술발표회 Vol.2002 No.-

기업역량으로서의 조직학습-품질경영활동과 기업성과간의 매개적 역할을 중심으로

오석영 ( Seok Young Oh ) 한국품질경영학회 2010 품질경영학회지 Vol.38 No.1

학습조직 환경 및 조직 사회화과정이 조직 몰입에 미치는 영향 분석: A사 중국법인 사례를 중심으로

오석영 ( Seok Young Oh ),원용천 ( Yong Chun Won ),손수진 ( Su Jin Son ) 한국인력개발학회 2014 HRD연구 Vol.16 No.1

본 연구는 중국진출 해외법인에서 학습조직 구성 환경이 현지 채용인들의 직장적응 및 조직 몰입에 어떤 영향을 미치는지 연구하였다. 학습이 조직 사회화에 미치는 영향을 사회화 전략 관점에서 분석하기 위해 학습조직구성요소를 구성원 차원 및 조직 체제 차원으로 구분하였고 이들이 각각 개인 직무· 역할 학습을 통한 사회화과정 및 조직의 목표 및 가치 수용을 통한 사회화과정에 어떤 영항을 주는지 알아보았다. 아울러 이와 같은 학습조직 환경과 조직 사회화과정이 조직의 유효성을 평가할 수 있는 조직 몰입에 어떤 영향을 주는지 가설모형을 설정하여 분석해 보았다. 또한 가설모형의 대표성을 검증하기 위해 3개의 수정모형을 제시하여 검증하였다. 연구 결과 구성원 차원 학습조직 환경은 개인의 역할·직무학습에, 조직 체제 차원 학습조직 환경은 조직가치 수용에 통계적 유의를 보였으며 조직 체제 차원의 학습조직 요소와 조직가치 수용만 조직 몰입에 영향을 미쳤다. 또한 3개의 수정모형 검증 결과 기존 가설모형과 큰 차이를 보이지 않아 기존 가설모형이 수집된 데이터를 가장 잘 대표하는 것으로 나타났다. This study empirically examined how learning organization characteristics impact socialization contents and organizational commitment in a Korean MNC subsidiary in China. This study devided the 7 constructs of learning organization characteristics, proposed by Watkins and Marsick (1993), into people-driven constructs and organizational-driven constructs and examined their joint effects on the socialization activities at the individual level(e.g. learning of task and role) and socialization activities at the organizational level(e.g. learningof organizational goal and value). Moreover, this research built a hypothesized model which represent how these four constructs jointly impact organizational commitment. Based on literature review, 7 hypotheses proposed, 222 Chinese workers participated, structure equation modeling was conducted. This research found people-driven learning organization constructs statistically impact the individual socialization activity(e.g. learning of task and role), while organizational-driven learning organization constructs show statistical relationship to socialization activity at the organizational level(e.g. learning of organizational goal and value). Moreover, only learning organization constructs and socialization activity at the organizational level statistically impact the organizational commitment. After conducting alternative model test, this study concluded that the hypothesized model represent collected data rather than 3 alternative models.

특성화고 취업집단의 진로결정요인 분석연구: 진로집단, 진로미확정 집단과의 비교를 중심으로

오석영 ( Seok Young Oh ),조인식 ( In Sik Cho ) 한국청소년복지학회 2015 청소년복지연구 Vol.17 No.4

본 연구는 서울교육종단연구 1차년-4차년도 데이터를 활용하여 특성화고 졸업자 중 취업자, 진학자, 진로미확정 집단을 대상으로 이들의 진로결정요인들에 대한 차이를 살펴보았다. 아울러취업자가가 되는데 있어 어떤 요인이 취업결정요인으로써 영향을 주었는지 취업자 집단과 진학자 집단, 취업자집단과 진로 미확정 집단을 비교 분석하였다. 진로 결정요인으로 개인특성(자아존중감, 진로성숙도, 자기통제력, 수업태도), 가정특성(보호자와의 관계), 학교특성(교사와의 관계 및 학교 만족도), 진로학습경험(1차년도, 2차년도, 3차년도 진로학습 경험)을 살펴보았으며 분석은 일원분산분석과 이에 대한 사후검정을, 집단 간 분석으로는 다항로지스틱 회귀 분석을 실시하였다. 진로결정요인의 세집단간 차이를 분석한 결과 자아존중, 자기통제력, 학습태도, 학교만족도, 2차년도 진로학습경험과 3차년도 학교 밖 직업경험과 진학지도 경험이 집단 간 차이를보였다. 취업자 집단이 갖는 진로결정요인을 대학진학 집단과 기타 진로미확정 집단과 비교해본 결과는 개인적 특성에 있어 진로성숙도와 국영수 과목에 대한 학습태도, 3차년도 학교 밖진학지도 경험이 높을수록 취업보다는 진학을 이행한 것으로, 자기통제력이 높고 전문교과에 대한 학습태도와 2차년도 진로학습경험효과, 3차년도 직업경험시간이 많을수록 취업으로 연결될 가능성이 높은 것으로 보고되었다. 아울러 진로미확정자와의 비교에 있어서도 2차 진로학습경험이 높을수록 취업을 이행할 가능성이 높은 것으로 나타났다. The purpose of this study is to identify the difference of career determination factors among three vocational high school graduate groups(i.e. the employed group, college student group, and the career undecided group) and explore the employment determination factors of the employed group comparing with other two groups. The study utilized data from Seoul Educational Longitudinal study 2010(SELS 2010) which 4 year panel data are compiled. The career determination factors are regarded as personal factors(e.g. self-esteem, career maturity, self-control, and attitude for classes), contextual factors(e.g. the relationships satisfaction with parents and teachers and school satisfaction), career learning experience(e.g. the experience of vocational counselling and internship on 1st, 2nd, and 3rd year). One-way ANOVA with Tukey test and multiple logistic regression analysis were conducted. The findings of the study are 1) self-esteem, self-control, attitude for classes and the vocational experience and college orientation at the 3rd year show statistical difference among the groups, 2) people who had high career maturity, attitude for academic classes, and experience to attend college orientation at the 3rd year have high possibility to go to college rather than get a job, while people who had high self-control, career learning experience at the 2nd year, vocational experience at the 3rd year have high possibility to get a job rather than go to college. Specially career learning experience at the 2nd year also show positive influence on getting a job rather than being the career undecided group after graduation.

신경회로망을 이용한 공작기계 주축용 베어링의 고장검지

오석영(Suk-Young Oh),정의식(Eui-Sik Chung),강형모(Hyung-Mo Kang),임영호(Young-Ho Lim) Korean Society for Precision Engineering 1995 한국정밀공학회지 Vol.12 No.5

중소기업 조직학습 과정 탐색 : 실행공동체 운영사례를 중심으로

오석영(Oh, Seok-young),이진희(Lee, Jin-hee) 연세대학교 교육연구소 2020 미래교육학연구 Vol.33 No.3

본 연구의 목적은 중소기업 내 실행공동체가 어떻게 학습 맥락을 형성하고, 조직 내 관행과 결합하여 운영되며 조직학습활동을 구성하는지 살펴보는 것이다. 이를 위해 중소기업 학습조직화사업에 참여한 6개 기업을 대상으로 사례연구를 수행하였다. Crossan 외(1999)와 Lawrence 외(2005)가 제시한 사회-심리-정치적 조직학습 특성을 토대로 이론적 틀을 구성하여 중소기업 내 실행공동체가 형성하는 개인, 집단, 조직, 조직간 학습을 분석하였다. 연구 결과, 대내외적 환경변화를 경험한 참여기업은 소유경영자의 관심과 의지로 학습조직을 운영했다. 학습주제 선정과정에서 구성원들과 조율하며 방향을 설정하는 ‘영향력 주기 의 권력행위가 나타났고, 학습조직의 운영방식은 점차 조직 맥락에 맞게 조정되었으며, 구성원의 영향력이 상향식으로 작용하여 학습주제가 선정되기도 했다. 학습조직은 학습결과의 제도화 과정에서 ‘권력회로’로 작동하여 업무 효율성 개선 및 신사업영역 확장 등 성과에 기여했으며, ‘합법적 소통의 장’으로 기능하여 갈등을 생산적 행동으로 전환하기도 했다. The primary purpose of this study is to examine how the communities of practice (CoPs) in small and medium-sized enterprises (SMEs) form a learning context, operate in combination with organizational practices, and construct organizational learning activities. A case study was conducted on six SMEs that participated in the Korean government s SME Learning Organization Project. This paper develops a theoretical framework to analyze learning activities formed by CoPs in SMEs at the individual, group, organization, and inter-organization level based on the characteristics of social-psychological-political organizational learning presented by Crossan et al. (1999) and Lawrence et al. (2005). As a result of the study, most researched SMEs had experienced internal and external changes in the business environment and operated learning organizations with the owner-managers interest and will. The Influence act of power emerged in the process of selecting learning topics, coordinating with the members and setting the learning direction. The operation of learning organizations was gradually adjusted to the organizational context, and the learning topics were selected as a result of the members bottom-up influence. In institutionalizing learning outcomes, the paper highlights that the learning organization works as a power circuit that contributes to the achievements such as work efficiency improvement and new business expansion, functioning as a legitimate place of communication that translates conflict situations into productive actions.

조직학습 실증연구에 나타난 조직 내 학습정서

오석영(SEOK YOUNG OH),정혜윤(Hye-Yoon Jeong) 중앙대학교 한국인적자원개발전략연구소 2021 역량개발학습연구 Vol.16 No.3

본 연구의 주요 목적은 조직학습상황에서 학습정서의 존재와 그 영향에 관한 실증연구를 통합적 문헌 고찰을 통해 알아보고, 학습정서의 다차원적인 의미를 밝히고 개인 및 사회적 정서의 형성이 조직학습을 유지하고 발전시키는 양상에 대해 탐색하였다. Pekrun의 사회—인지적 통제가치 이론과 학습정서의 유형에 대한 논의를 바탕으로 조직 내 학습정서의 유발 및 통제 양상을 살펴보았다. 선행연구 분석은 관련된 국외 연구 33편을 대상으로 이루어졌고 다음과 같은 결과가 도출되었다. 조직 내 학습정서를 유발하는 대상은 상황(과업 및 조직변화), 타인(개인적 관계 및 정치/권력적 역학), 정서지능으로 분석되었고, 이로 인해 발현되는 네 가지 유형의 학습정서(성취/사회적/인식적/주제적)는 상황적 통제에 따라 학습활동에 미치는 영향이 다양하게 나타났다. 연구결과를 바탕으로 조직 내 정서가 가지는 복합적인 역할 및 기능에 대한 통합적인 이해가 필요하다는 시사점이 도출되었으며, 정서를 학습활동을 유도하고 촉진하는 방향으로 활용하기 위한 구체적인 방안도 함께 제시되었다. 특히, 부정적 정서를 학습에 건설적으로 활용하고 긍정적 정서가 학습을 저해하지 않도록 조직 차원에서 적절한 통제 및 개입이 이루어질 필요가 있음을 확인하였다. The purpose of this study is to investigate the concept of learning emotion in organization and how learning emotion interact with context, tasks and others, and also aims to explore how learning emotion take place at multidimentional level to maintain or develop organization learning activities. The study utilizes Pekrun’s social-cognitive, control-value theory to define learning emotion and classify it into four learning emotion types such as achievement, topic, social and epistemic emotion. The study also regard the subjects that interact with learning emotion in organizations as context (task and organizational change), others (interpersonal relationship and political/power dynamics), and emotional intelligence, The integrative literature review method is conducted and 33 empirical studies on organizational learning are analyzed. The study findings show that learning emotion can be facilitated or hindered by the same factors according to the difference of context and others, and the degree of emotional intelligence and suggest that an integrated understanding of its complex roles and functions in organizational learning processes. The study also suggests practical implication on how to promote learning activities in organization with understating of learning emotion, especially how to appropriately control and intervention at the organizational level so that negative emotions are used constructively for learning and positive emotions do not impede continuous learning activities.