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情緖知能과 成就動機가 藝術自我槪念에 미치는 影響力 分析
안재영,김일용 한국기초조형학회 2007 기초조형학연구 Vol.8 No.3
In the present study, Art of self-concept as well as emotional Intelligence and achievement Motivation, that are recognized to be the most important variable factors among various defining characteristics affecting the art of self-concept, of learners in elementary schools are selected to be the objects of study. In order to clarify the relationship among emotional Intelligence, achievement Motivation, and art of self-concept that are selected to be variable factors of study, the interrelationship among such variable factors is verified firstly, and then, the direct and indirect effects of emotional Intelligence on art of self-concept, assuming that, the degree of prediction of art of self-concept by emotional Intelligence and achievement Motivation, and achievement Motivation, are mediating variable factors, are analyzed. An object of the present study is to provide with the concrete information that is helpful to teaching and learning art. 본 연구는 초등학교 기초조형 학습자들의 예술자아개념과 예술자아개념에 영향을 미치는 다양한 정의적 특성들 중 중요한 변인인 정서지능과 성취동기를 연구변인으로 선정하여 예술 관련 학습자들에게 도움을 주고자 하는 양적 연구 논문이다. 연구변인으로 선정한 정서지능과 성취동기 및 예술자아개념의 관계를 밝히기 위해 먼저 변인들 간의 상관관계를 검증하고, 정서지능과 성취동기가 예술자아개념을 예측하는 정도와 성취동기를 매개변인으로 했을 때, 정서지능이 예술자아개념에 미치는 직간접효과를 분석하고자 하였으며, 기초조형학습과 예술교수학습에 도움을 줄 수 있는 구체적인 정보를 연구하고자 하였다. 본 연구의 대상은 전국에서 표집한 초등학생 학습자 1,032명으로 하였다. 자료 수집을 위해 『예술자아개념 척도』(안재영, 2005)『정서지능 척도』(소영원, 2004) 『성취동기 척도』(황정해, 1992)를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS/PC+10.0으로 상관분석, 다중회귀분석을 하였으며, AMOS 4.0으로 경로분석(path analysis)을 하였다. 모든 가설은 유의수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였다. 가설을 검증한 결과의 요약은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 학습자의 전체 대상 및 성별 정서지능과 성취동기는 전체 예술자아개념과 그 각 하위요인들 간에 .24~.53 범위의 의미 있는 정적 상관관계 이었다. 둘째, 초등학교 학습자들의 정서지능과 성취동기는 전체 예술자아개념과 그 하위요인과 의미 있는 영향력이 있는 것으로 나타났다. 정서지능과 성취동기에 가장 많은 영향을 받는 예술자아개념 하위 요인은 능력예술자아개념으로 필요한 수행을 할 수 있다는 자심감과 어려운 것을 이루고자 하는 욕구는 모든 예술 영역에서 자신의 능력을 만족스럽고 높게 평가하는 데에 크게 기여하였다. 셋째, 초등학교 전체 대상 및 성별 학습자들의 정서지능을 독립변인으로, 성취동기를 매개변인으로, 예술자아개념을 종속변인으로 했을 때, 의미 있는 직간접 효과가 있었다. 정서지능은 예술자아개념에 직접 영향을 미칠 뿐만 아니라 성취동기를 매개할 때, 예술자아개념에 효과를 갖는다. 이러한 예술자아개념에 영향을 미치는 경로를 볼 때, 예술교수학습 과정의 극대화를 위하여 동기화에 대한 가치나 중요성에 대한 이해가 선행되어야 할 것이다. 또한 성별에 따른 경로분석을 통해 변인간의 효과가 남학생과 여학생에 서로 다소 차이가 있었다. 이것은 예술자아개념 향상을 위해 성별에 따라 차별화된 접근의 필요성이 있음을 시사한다.
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대학 현장실습 참여 학생의 일과 학습 경험에 대한 질적 분석
안재영,임해경 한국교육학회 2025 교육학연구 Vol.63 No.6
본 연구는 표준 현장실습학기제에 참여한 대학생이 어떤 맥락에서 ‘일’과 ‘학습’을 경험하며 ‘일’의 경험이 어떤 조건과 상황 속에서 ‘학습’으로 전환되는지를 탐색하고, 현장실습의 교육적 의미를 분석하였다. 구성주의와 상황학습 이론을 토대로, 충청권 소재 두 개 대학의 현장실습 수료생 12명을 대상으로 면담을 통해 자료를 수집하였다. 연구 결과, 첫째, 학생들은 현장실습을 단순한 업무 배치가 아닌 실천공동체로의 진입과 점진적 참여 과정으로 경험하였으며, 초기 정당한 주변적 참여의 질은 사전교육, 직무 안내, 조직문화 이해 지원에 의해 좌우되었다. 둘째, 관찰, 모방, 상호작용, 그리고 구조화된 피드백이 결합될 때, 전공지식은 과업의 맥락 속에서 의미 있는 지식으로 재구성되었다. 이러한 전환은 전공과 직무의 정합성 및 과업 수행의 자율성이 높을수록 더욱 효과적인 학습으로 이어졌다. 셋째, 학생들은 시간관리·우선순위 설정·대인관계 조율·자기효능감 등 정의적 역량을 개발하였으며 현장실습이라는 실천공동체 참여를 통해 자기이해를 확장하고 진로를 구체화하는 과정을 경험하였다. 현장실습이 유의미한 학습의 장이 되기 위해서는 현장실습이 형식학습과 무형식학습이 통합적으로 작동하는 구조로 설계되어야 하며 사전교육–실습 중 피드백–사후 성찰을 포함한 학습 체계가 필수적이다. 또한 실천공동체로서의 기업 환경에서는 실습생이 ‘준비된 노동력’이 아니라 정당한 참여자로 환대받으며, 지식 체계와 규범을 이해할 수 있는 구조화된 안내와 지원이 요구된다. This study investigates how undergraduate students participating in Korea’s Standard Field Practice Semester (SFPS) experience “work” and “learning,” and how their practical experiences are transformed into learning. Grounded in constructivist and situated learning theories, in-depth interviews were conducted with 12 students from two universities in Chungcheong region. The findings revealed that students perceived field practice as entry into and progressive participation in a community of practice rather than mere job placement. The quality of participation depended on pre-training, task guidance clarity, and support for understanding organizational culture. When observation, imitation, interaction, and structured feedback co-occurred, disciplinary knowledge was reconstructed as meaningful practical knowledge within the work context. Students also developed affective competencies—time management, interpersonal coordination, and self-efficacy—while expanding their self-understanding and career identity. For field practice to serve as a meaningful learning environment, it should integrate formal and informal learning through pre-training, on-site feedback and post-practice reflection. Moreover, interns must be treated as legitimate participants, supported by structured guidance and opportunities to engage with the organization’s knowledge and norms of the organization.
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