나는 물러서지 않는다

성낙돈 덕성여자대학교 1990 근맥 Vol.22 No.1

시민단체 민주시민교육의 발전과제

성낙돈 한국성인교육학회 2001 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.4 No.1

민주시민교육의 목적은 민주주의가 확고히 뿌리를 내려 사회구성원들이 기본권을 보장받고, 자유롭고 자발적으로 참여하여 특정 집단에 의한 권력독점을 견제하며 현실 사회의 조건과 삶의 질을 개선해갈 수 있는 민주시민적 역량을 배양하는데 있다. 시민단체들은 민주시민교육의 주요한 기관으로 그 중요성이 주목받고 있다. 오랫동안 독재와 권위주의 하에서 민주시민교육은 국가 기구 및 준국가 기구에 의해 통제되어 일방적으로 지배이데올로기를 주입하는 억압적 성격으로 일관하였다. 90년대에 들어서면서 비로소 시민들의 자율적인 사회 비판과 사회 실천의 학습을 촉진하는 조직적 교육 활동이 사회ㆍ시민단체들에 의해 본격화되었다. 시민단체들이 주도하는 민주시민교육은 초기에는 각 단체가 추구하는 사회운동적 대의에 호응할 목적으로 시작하였으나 점차 종합적 시민교육의 역할을 담당하는 고유한 민주시민교육기관으로 발전하였다. 시민단체 민주시민교육은 발전의 잠재력에도 불구하고 영세성과 경험부족, 지속성의 결여 등의 약점으로 인해 널리 보급되지 못하고 있다. 공식교육기관과의 연계 등을 통한 종합적인 지원체계를 도입할 수 있는 체계적 발전 방안이 요구되고 있다. 아울러 발전 방안의 구상에는 중산층의 시민들뿐이 아니라 노동자ㆍ농민ㆍ빈민 등 사회적 약자들을 포함한 폭넓은 사회 계층의 참여를 적극적으로 유도할 수 있는 교육 기획 및 운영의 관점의 도입이 강조될 필요가 있다 Adult civic education essentially aims to improve adults' civic culture. The cultivation of civic mind and civic activism is the basis for the maintenance and development of democracy. It facilitates adults to learn how to improve democratic social life. It helps them to learn how to act so that they can protect their civil rights and fight against the monopoly of power by any privileged class. In all, the purpose of adult civic education is to help raise ritical civic consciousness and responsiveness, without which democracy hardly works. Up to mid 1980s, adult civic education was led by the governmental organizations whose main intention was by and large to indoctrinate people with government's views on society. This approach was indeed destructive to the development of the genuine adult civic education, because the enhancement of learners' own autonomous thoughts and actions is the core value of civic education. In the 90s, NGO's developed a variety of programs that could be considered legitimate models of adult civic education. NGO's, due to their commitment to democratic social ideals, were fully eligible for delivering civic education programs. NGO's identified participatory teaching techniques that could help raise civic awareness and civic responsiveness. Each NGO began civic education programs for the purpose of supporting its own civic activism. Later, it developed an independent educational institute or organization that could encompass a wide range of diverse civic educational programs. Adult civic education by the NGO's during the last decade is noteworthy in the sense that it created the civic society's model of autonomous civic learning. It has, however, definite weaknesses―small scale of operation, lack of experience, and discontinuity of consistent programs. It needs plans for improvement. Comprehensive supporting mechanisms can provide the linkage between the NGO's and the formal schools. Legislations can formally support NGO's autonomous civic education. Above all, approaches that embrace 'people activism' perspective can help to identify and address the needs of the lower socal classes, i.e. the working class people and the less advantaged.

평생교육사의 경쟁체제 구축 방안

성낙돈,전은경 한국교원교육학회 2008 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.- No.52,53

대학 평생교육원 프로그램 발전 방안 : 우수 사례의 시사점을 중심으로

성낙돈,김창엽 덕성여자대학교 열린교육연구소 2008 열린교육실행연구 Vol.- No.11

우리나라에서의 대학 평생교육은 1980년대 평생교육원이 설립이 이루어지면서 적극화되기 시작하였다. 대학 평생교육원은 그간 지역 사회 주민들에게 중등 후 계속 교육의 기회를 제공함으로써 새로운 영역을 개척하였다. 대학 평생교육원은 전통적인 대학 교육 과정을 대학의 울타리 밖으로 확장하는 것은 물론, 사회 변화로부터 요구되는 새로운 교육 프로그램을 기획하고 보급하는 것을 포함하여 다양한 교육 주체로서의 역할을 수행하여 왔다. 그러나 대학 평생교육은 그 발전의 잠재력과 20여년의 역사에도 불구하고 여전히 대학 사회의 주된 연구 관심의 밖에 놓여있다. 특히 대학 평생교육원의 프로그램이 추구해야 할 사명과 방향, 특성에 대한 연구는 일천한 실정이다. 이 연구는 대학 평생교육원의 프로그램의 발전 방안을 탐색하기 위하여 평생학습대상 수상 프로그램과 한국국공립대학평생교육원협의회에서 추천된 프로그램을 대상으로 우수 프로그램의 특성을 분석하여 평생교육 프로그램의 발전 방향에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 연구 결과는 대학 평생교육원의 우수 프로그램은 지역사회과 연계하고 있고, 고객의 욕구를 충족시키고 있다는 것을 보여주었다. 우수 프로그램은 대학의 축적된 가치와 역량을 지역사회에 제공하여 발전을 지원하고, 지역사회의 욕구를 충족시키기 위하여 대학의 역량을 활용하는 매개 역할을 하고 있고, 대학사회와 지역사회가 연계된 상호 발전을 위해 다양한 프로그램을 운영하고 있다. 이는 대학 평생교육원 프로그램의 향후 발전 방향을 안내하고 있다. 향후 대학 평생교육원은 적극적인 '지역사회로의 관심(community outreach)'을 활용할 것이 권장된다. 동시에 대학 평생교육원에 대하여 현실적으로 존재하는 수익성, 경제성, 직업취득 편향에 경도되지 않고 지역사회의 전면적 발전에 기여할 수 있는 균형 있는 교육 프로그램의 활성화 기반을 확충시켜 나갈 것이 권고된다. 더불어 궁극적으로 대학 평생교육 프로그램이 '모든 사람의 삶의 질의 유지와 향상', '완전한 인간'이라는 평생교육의 이상을 구현할 수 있는 평생교육원의 프로그램개발 노력이 강화되어야 한다.

한국 민주주의 시민교육 평가 : 참여사회 아카데미의 성과와 과제를 중심으로

성낙돈 한국평생교육학회 2000 평생교육학연구 Vol.6 No.1

대학에서의 역량 기반 수업설계 방식의 적절성에 대한 탐색적 연구

성낙돈 덕성여자대학교 열린교육연구소 2007 열린교육실행연구 Vol.- No.10

For the last two decades, the competency-based education(CBE) as a reform idea for higher education has attracted significant policy attention in such countries such as the U.S., United Kingdom, Australia, and New Zealand. The validity of CBE in higher education, however, has yet to be established. Furthermore, CBE approach to higher education has scarcely been discussed in Korea. This study evaluates the relevance of the CBE approach to higher education. For the purpose, a survey was conducted to reveal the perceptions of the professors of the Duksung Women's University on the validity and applicability of the competency-based instructional framework developed and utilized by the Wheeling Jesuit University of the United States. The survey was conducted after an intensive faculty workshop that had been held for two consecutive days to instruct the concepts, principles, and procedures regarding the instructional designing model. The result of the survey supports the viability of the CBE approach to higher education. Also implied is that the fair training of the faculty, as well as the availability of a variety of specific practical models of practice for each academic discipline, is the prerequisite to the wholesome application of the approach.

成人 繼續敎育을 위한 大學의 役割 : 美國大學 遠隔敎育의 活用方式과 動向을 중심으로 Its Mode and Trend in American Distance Education

成樂敦 덕성여자대학교 고등교육연구소 1988 敎育硏究 Vol.1 No.-

Distance education, which utilizes a variety of modern communication media and technology to overcome the lack of face-to-face interaction between the teacher and the learner, is full of potential as an effective means of fulfilling life-long education needs that are rapidly growing in modern society. It is helpful especially for those youths and adults, working at work or home, who have considerable restrictions in terms of time or resource availability. For many people, it may indeed be the only way to revitalize or continue their learning after school experience. For the last twenty years, distance education has made remarkable progress with the help of worldwide concerns for lifelong education - i.e. the extension of education to working youths and adults in particular - as well as by means of serious effort to accommodate breath - taking developments in communication technology for educational purposes. Throughout the world, the practice of distance education is now universal either in developed countries or in developing countries. The vision and the prospect of distance education for the coming information society are being well presented in current international writings. Distance education, however, despite its potential, certainly asks for more academic inguiry and practical application, in order to be fully understood and realized as a viable means of teaching and learning. In reality, it is considered still marginal or peripheral in world education, as compared to the main stream classroom teaching. The inferior position and status of distance education seems to continue. This observation is true of United States where the extension of higher education through distance teaching has been regarded as important and had proved to be no less effective than face-to-face instruction. The distance education at American universities has been guided by the HUCEA, National University Continuing Education Association, an intercollegiate co-operative body that has been fully dedicated for more than 50 years to the extension and improvement of continuing education for citizens. Currently, about 70 universities and colleges all over the country exert mutual support as well as competition to reach out to youths and adults in more or less disadvantageous learning situations. The directions that NUCEA member universities aim for can be summarized into four areas : (1) continuous development of new courses, (2) wide-range utilization of high level technology and media, (3) monitoring, evaluation, and upgrading of existing courses, and (4) formulating of relevant intra - and inter - university policies to improve distance education practice. In all, the quality of distance education at American universities can be judged to be a model of its kind. The American university distance education can provide several perspectives for evaluating and improving Korean distance education. First is the method of designing distance education courses. Course design should be guided by the full combination of two kinds of expertise : superiority in subject knowledge and excellency in study guide writing. Second is the flexibility in program management. Diverse courses are operated without conflict to meet various types of learner needs. Also, courses are run either en credit babe or on non-credit babe, or on beth. Third is the method of quality control and full recognition of academic results. with official distinction impossible between credits earned by correspondence and the ones by residence, distance courses can be taken with pride and sincerity. Fourth is the inter-university accrediting effort. By cross accreditation of distance courses, universities provide maximum convenience and coverage for learners all over the nation. In all, in more general terms, American universities fully adapt to client - centered educational service by innovative means and on a wide scale. Korean universities, expecially Air and Correspondence University, well deserve extensive study to employ American ways of leashing out to adults in order to survive the emergence of the learning society.

한국 대학 평생교육의 역할 정립 및 발전 방안 연구

성낙돈 한국교육학회 1990 敎育學硏究 Vol.28 No.3

신자유주의 대학교육정책 평가 : 국립대학발전계획안의 문제를 중심으로 With Focus on the National University Development Plan

성낙돈 덕성여자대학교 고등교육연구소 2000 敎育硏究 Vol.8 No.-

가정과 직장생활의 질이 교사의 주관적 삶의 질에 미치는 영향

성낙돈 한국교원교육학회 2007 한국교원교육연구 Vol.24 No.1