초등 학습자가 경험한 영어 자신감의 의미에 대한 현상학적 분석

김현신(Kim, Hyunshin),배한숙(Han Suk Bae) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.24

본 연구는 초등 학습자가 생각하는 영어 자신감의 의미를 현상학적 분석 방법을 이용하여 분석하였다. 연구의 대상은 서울시 동부지역 소재 초등학생 5학년 226명이며 그 중 연구 참여에 자발적으로 동의한 10명에게 개별면담 및 수업 관찰, 학생 일기 분석, 영어 자신감 그래프 그리기 등을 실시하였다. Moustakas(1994)의 현상학적분석 방법을 이용하여 총 143개의 중요 발화를 추출하고 그 본질적 의미를 탐색하였다. 그 결과, 초등 학습자가 경험한 영어 자신감의 본질적인 의미는 ‘외국인과의 대화’, ‘유창한 말하기’, ‘개인의 노력’, ‘실력과는 무관할 수 있음’, ‘긍정적 학습태도’, ‘타인의 시선’, ‘학교에서 경험하기 어려운 현상’으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 초등학생들의 영어 자신감이 학교에서 어떻게 경험되고 있는가에 대한 반성적 비판과 영어 교수 주체로서 초등 학습자에게 필요한 영어 자신감 형성의 방향에 대한 구체적인 논의가 제시되었다. The purpose of the present study is to describe the essential meaning of shared experience in constructing English confidence among Korean EFL elementary students. The purposeful sampling was used and ten fifth-grade Korean EFL learners were willing to participate. Semi-structured interview protocols, observation notes, students journal, and self-reported English confidence graph were collected for the data analysis. Based on the Moustakas (1994) s phenomenological study analysis, 143 significant statements were extracted and qualitatively analyzed. Results showed that the essential meaning of English confidence among Korean EFL elementary students are categorized into seven clusters with different themes: conversation with foreigners , fluent speaking , individual efforts , may not be related to one s language knowledge , positive learning attitude , being observed by others , and never experienced at school . Educational implications and research recommendations are discussed as a future direction. Grasping what students have in mind can provide teachers with more effective teaching methods and strategies. Plus, it also helps teachers to give more customized lessons tailored to each and every student’s needs, enabling them to better bond with their students. Overall, the findings of this study accentuate the need for critical reflection on how students view their linguistic experiences in classroom and how teachers can help them foster their linguistic confidence.

초등영어 지도를 통한 다문화의 이해 -그림책 읽기를 통하여-

이율의 ( Yul Eui Lee ),배한숙 ( Han Suk Bae ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2008 한국초등교육 Vol.18 No.1

Globalization has brought the movement of the world population from this place to that place for a variety of reasons including political, economical and cultural necessities. Therefore, most countries in the world have to inevitably contact and recognize the people of different cultures within their borders. Korea has suffered the break of the long tradition of one blood and one culture nation-state because of rapid increase of international marriage and inflow of large foreign work forces. Korean schools have to accept the children from multiculture families in their classroom, which aroused many sorts of academic and social problems in the school arena. The so called mixed blood children and children from foreign working people can not catch up with the academic performance of Korean peers and are often discriminated by their host peers for the reason that their colors, appearances and cultures are different from them. This study is focusing on how to provide Korean and multicultural children with a global citizenship education. Korean government is developing some administrative strategies for helping multiculture children adapt to Korean classroom and culture. But the global education of our children which helps them to tolerate human and cultureal diversity and respect their peers is not yet prepared properly. I suggest one of the answers to global citizenship education could be found in the English classroom by teaching multiculture through using multicultural picture story books. Actually I and my co-worker elementary school teacher could find very positive results from the classroom activities by applying multicultural literature.

효과적인 초등영어 어휘 학습 자료 및 지도법

주성재(Joo Sung Jae),홍선호(Hong Sun Ho),배한숙(Bae Han Suk) 한국초등영어교육학회 2016 초등영어교육 Vol.22 No.4

The present meta-analysis investigated the overall effect sizes of implementing teaching materials and methods in vocabulary instruction; and examined the mediating variables which influence the size of the overall effects. Nineteen experimental studies were selected based on the specific inclusion and exclusion criteria, and 79 mean-difference effect sizes were calculated. Results showed that the overall effect size of implementing teaching materials and methods in vocabulary instruction was .75. The most effective teaching materials in vocabulary instruction was using English books (g = 1.16), followed by using web-based English materials (g = .984), English newspapers for children (g = .978), and English movies for children (g = .77). In addition, the lexical approach was the most effective teaching method in vocabulary instruction (g = .49) compared to the way of teaching individual words (g = .11). Participants grade level, their English proficiency, and the total instructional time mediated the overall effects of implementing teaching materials and methods in vocabulary instruction. Educational implications and future research recommendations were discussed.

초등학교 6학년 EFL 학습자들이 겪는 원어민 영어 보조교사와의 학습 경험에 대한 현상학적 연구

임은화 ( Lim Eun Hwa ),안경자 ( Ahn Kyung Ja ),배한숙 ( Bae Han Suk ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

본 연구는 현상학적 분석의 방법을 통해 초등학교 6학년 EFL 영어 학습자들이 겪는 원어민 영어 보조교사와의 학습 경험의 본질을 탐구하였다. 서울 A초등학교 6학년 학생 6명을 연구 참가자로 선정했다. 원어민 영어 보조교사와의 수업을 관찰하고 관찰노트를 기록하였으며, 반구조화된 개별 심층 면담 및 집단 면담을 실시하고 녹음 후 전사하였다. 면담 자료 전사, 중요 발화 선정 및 의미 추출, 주제 발견의 순서로 수집된 자료를 분석하여 원어민 영어 보조교사와의 영어 학습 경험의 의미를 6가지의 대주제(성공과 좌절의 반복, 영어 학습자로서의 나에 대한 성찰, 수업에서 가로새기, 영어학습, 문화학습, 이상적인 교사상의 확립)와 12가지의 소주제(성공, 좌절, 영어 학습에 대한 성찰, 더 넓은 시공간으로 나를 옮겨두기, 해방, 필요성 회피, 실제적인 영어의 사용, 영어 지식의 확장, 우리나라에 대한 외국인의 시선 확인, 우리나라와 다른 나라의 차이 확인, 교사와의 관계에 대한 성찰, 온정적 대화에의 참여)로 구조화했다. 이로부터 원어민 영어 보조교사와의 학습은 기존 연구들에서 주로 초점을 맞춰온 영어 능력 및 영어 학습에 대한 인지적·정의적인 측면에만 영향을 미치는 것이 아니라 문화적 측면, 인간적인 관계 형성에 대한 성찰 등에 까지 폭넓은 영향력을 행사함을 확인했다. 본 연구의 결과는 영어 학습의 본질을 반영한 초등 영어 교육 관련 정책, 초등 영어 교수학습의 방법과 내용, 초등 영어 교사교육에 관한 시사점을 제안하며, 관련 후속 연구의 방향을 제시한다. The purpose of this study is to make an phenomenological exploration of the grade six Korean EFL learners` experience with a native English speaking teacher. To achieve the purpose, participants (N=6) were chosen using a purposeful sampling strategy. Semi-structured interviews and classroom observations were conducted. Interview data was transcribed and qualitatively analyzed. Field notes were taken for each observation. Data triangulation, peer debriefing, and member checking techniques were used to establish validity. As a result, six themes and twelve sub-themes were established to describe the meanings of the grade six Korean EFL learners` learning experiences with a native English speaking teacher. On the basis of the result, some implications and suggestions were provided for the researches and practice in the future.

영어를 어렵게 느끼는 초등 4학년 학습자의 영어 학습 경험에 대한 현상학적 연구

이경임 ( Kyung Yim Lee ),이완기 ( Won Key Lee ),배한숙 ( Han Suk Bae ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2016 한국초등교육 Vol.27 No.2

본 연구는 스스로 영어 학습에 어려움을 느끼는 초등 4학년 학생들이 경험한 ‘영어 학습’ 의 본질을 현상학적 분석 방법을 이용하여 탐구하였다. 서울 남부 지역 소재 초등학교 4학년84명을 대상으로 자가 진단, 영어 전담 교사 및 담임교사 면담을 통해 영어에 어려움을 느끼는 학생 21명을 선별한 후, 연구 참여에 동의한 학생 10명을 연구 참여자로 선정하고 개별 면담 및 집단 면담을 실시하였다. Moustakas(1994)의 현상학적 연구 분석 절차에 따라 학생들이 가지고 있는 경험의 본질을 왜곡하지 않고 있는 그대로 규명하고자 하였다. 연구의 다 각화를 위해 김영천, 김진희(2008), 정상원, 김영천(2014)의 연구 방법도 함께 사용되었다. 이 에 따라, 학생들이 경험한 영어 학습의 본질적인 의미를 분석한 결과, ‘그냥’, ‘단어’, ‘암기’, ‘시험’, ‘친구와 관계 맺음을 통한 학습’ 등과 같은 공통된 경험을 발견할 수 있었다. 본 연구 의 결과로써, 영어 학습 ‘주체’들의 이러한 본질적 경험을 고려한 초등 영어 교수·학습·평가 방법 개발 및 추후 연구의 필요성에 대한 논의가 제시되었다. The purpose of this phenomenological study is to describe the essence of experiences that struggling EFL learners have. A purposive sample of ten struggling Korean EFL learners in grade four (six boys and four girls) were selected based on the students`` self-checklists and teacher interviews. The semi-structured interview data was transcribed and qualitatively analyzed. At this stage in the present study, struggling EFL learners are generally defined as the students who experience difficulties in learning basic English language that can be addressed in the regular classrooms at primary schools. Using Moustakas (1994) phenomenological method, rigor was established through data triangulation, member checking, and debriefing. As a result, from 203 significant statements, five themes were established to describe the essence of the participants`` common experiences in learning English: mandatory English subject, overwhelming vocabulary learning, English for assessment, endless memorizing, peer pressure. On the basis of the result, some pedagogical implications and research recommendations were discussed.

영어 음운 인식 지도의 효과에 대한 메타 연구

이경임 ( Lee Kyung Yim ),이완기 ( Lee Won Key ),배한숙 ( Bae Han Suk ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2016 한국초등교육 Vol.27 No.4

이 연구의 목적은 지금까지 이루어져온 국내의 영어 음운 인식 지도 효과와 관련된 연구 동향을 종합적으로 살펴보고, 메타분석을 통해 그 평균 효과 크기가 변인별로 어떻게 나타나는지 파악해 보는 것에 있다. 자료선정 기준에 부합하는 논문 12편에서 90개의 개별 효과크기를 추출하여 메타분석을 실시하였다. 이 연구의 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 국내 음운 인식 지도법 연구들의 평균효과크기(g)는 0.76 (p <.05) 으로써 한국 영어 학습자를 대상으로 한음운 인식 지도법은 유의미한 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, 종속변인별 효과크기를 비교하였을 때 읽기(g = 0.96, p <.05), 말하기(g = 0.78, p <.05), 음운 인식(g = 0.77, p <.05) 순으로 효과크기로 나타났다. 셋째, 음운 인식 지도와 음철법의 혼용 지도 여부에 따른 효과크기 비교에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 넷째, 복합지도방법(두음-각운, 음소인식, 단어인식, 음절인식)을 적용하여 지도하였을 때의 효과크기(g = 0.87, p <.05)가 각운 패턴지도 방법만 썼을 때의 효과크기(g = 0.55, p <.05)보다 더 큰 것으로 나타났다. 다섯째, 비정규 과정군(만5세~초등2학년) 학생들에게 음운 인식 지도를 했을 때(g = 0.93, p <.05)가 정규 과정군(초등3학년~6학년) 학생들에게 지도했을 때(g = 0.57, p <.05) 보다 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 본연구의 결과로써, 향후 영어 음운 인식 지도의 효과적인 적용을 위한 논의가 제시되었다. A meta-analysis evaluating the effects of English phonological awareness in Korean EFL learning was conducted. Twelve experimental studies were selected based on the specific inclusion and exclusion criteria, and 90 mean-difference effect sizes were calculated. Results showed that the overall effect size (g) of the phonological awareness instruction was 0.76 (p < .05). In particular, the phonological awareness instruction was statistically significant to increase Korean EFL learners` reading (g= 0.96, p < .05), speaking (g=0.78, p < .05), and phonological awareness (g=0.77, p < .05). Several moderators were mediated the overall effects of the phonological awareness instruction: the way of implementing the instruction, the specific instructional contents, the participants` grade levels, and the total instructional time. On the basis of the result, some pedagogical implications and research recommendations were discussed.