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          상상력 생태교육에 기초한 초등생태환경교육 프로그램 제안

          유인순 ( Reu In Soon ),김기대 ( Kim Kee Dae ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

          이 연구의 목적은 생태교육의 문제점을 파악하고 효과적으로 학습하기 위한 방법으로 상상력 생태교육이라는 새로운 방법적 접근을 통해 초등학교 현장에 사용가능한 생태환경교육 프로그램을 구안하는 것이다. 이 연구는 문헌 조사를 통해 Kieran Egan과 Gillian Judson의 이론인 상상력 생태교육에 대해 살펴보고 상상력 생태교육에서 사용하는 특별한 인지도구가 교육적 중요성을 가지기 위해서는 습득 과정이 논리적, 심리적 순서를 따라야 한다는 것을 파악하였으며, 2015 교육과정분석을 통해 초등학교 교과서에 나오는 생태관련 학습 내용에 대해 살펴보았다. 이를 바탕으로 하여 상상력 생태교육의 인지도구를 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안하였는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 초등학교 교육과정중 생태교육관련 교과는 1∼2학년의 경우에는 통합교과, 3∼4학년은 과학교과, 5∼6학년은 사회와 과학교과에서 생태교육과 관련된 학습 내용을 파악하였다. 각 교과의 생태관련 교육과정 및 내용요소의 분석을 통해 현재 초등학교 생태교육의 내용과 시수가 부족하다는 것이 가장 큰 문제점인 것으로 확인되었다. 둘째, 생태교육에서 상상력 교육은 반드시 필요하다. 상상력 교육은 학생들이 생태개념을 이해하고 어떻게 주제가 학생들의 감정과 상상력에 연결되는지를 설명하며, 학생들을 참여시킬 수 있는 능력을 확장시켜 생태교육에 중요한 공헌을 한다. 셋째, 상상력 생태교육을 활용한 초등생태환경교육 프로그램을 구안할 때 초등학교와 관련지어 신화적 이해는 1~2학년의 통합교과, 3∼4학년의 과학교과로 나누었고, 낭만적 이해는 5~6학년의 사회교과와 과학 교과로 나누었다. 초등학교 생태관련 교육내용은 총 23개로 선정하였으며 학습내용을 느낌(feeling)의 8개 인지도구, 활동(activeness)의 5개 인지도구, 장소감(sense of place)의 3개 인지도구를 활용하여 수업을 구성하였고, 결론 부분의 수업 구성은 결론의 확장 및 생태소양의 정의적 ·행동적 영역의 함양에 중점을 두었으며, 평가부분은 평가의 다양성 및 다른 교과 학습으로의 전이와 연관 지었다. 자연체험활동 중심의 제안되는 활동을 제시하여 자발적 학습 기회를 제공하고 경험과 사고의 확장을 가져오도록 유도하였다. The purpose of this study is to identify problems of ecological education and to create a program that can be used in the field of elementary ecology and environmental education through a new method approach called imaginative ecological education for effective learning. This study discovered that learning process needs to follow logical and psychological order for a special cognitive tool used in imaginative ecological education to have importance by investigating imaginative ecological education, a theory of Kieran Egan and Gillian Judson, through literature review, and investigated learning contents on ecology in elementary school textbook by analyzing 2015 curriculum. Based on the findings, this study created an elementary ecology and environmental education program using cognitive tools of imaginative ecological education and the results are as follows. First, for subjects related to ecological education among 2015 elementary school curriculum, learning contents related to ecological education were identified in integrated subject for 1∼2 grade, in science subject for 3∼4 grade, and in social studies and science subject for 5∼6 grade. This study identified the status of current ecological education by analyzing curriculum and content elements on ecology. Secondly, imaginative education is absolutely necessary in ecological education. Imaginative education explains how students understand ecological concept and how topics are connected to the feelings and imagination of students, and makes an important contribution to the ecological education by extending ability to engage students. Thirdly, in terms of developing an elementary ecology and environmental education program using imaginative ecological education, this study classified the program into an integrated subject of 1~2 grade for mythic understanding, science subject of 3~4 grade, and social studies and science subject of 5~6 grade for romantic understanding in connection with the grade level of elementary school.

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          한국·미국·영국·일본 초등 식생활 교육과정 비교·분석

          이은주 ( Lee Eun Ju ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.2

          본 연구는 2015개정 실과 교육과정에 나타난 초등 식생활교육과 미국, 영국, 일본의 초등 식생활 교육과정을 비교·분석하여 향후 초등 식생활교육 내용 구성에 시사점을 제공하기 위한 목적으로 수행되었다. 본 연구는 2015개정 실과 교육과정 식생활교육 영역에서 추출한 분석틀을 바탕으로 하여 영역별로 각 나라의 교육 내용을 비교하였다. 본 연구에서 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 저학년부터 식생활교육을 지속·반복·심화하여 바른 식생활을 습관화할 필요가 있다. 미국, 영국, 일본 모두 초등 식생활교육을 담당하는 교육부 등 국가 행정기관에서 의무적으로 식생활교육이 실시되도록 하고 있으므로 우리나라도 교육부에서 저ㆍ중학년에서 고학년 실과로 이어질 수 있는 식생활 교육 체계시스템을 마련하는 등 제도적 뒷받침이 필요하다. 둘째, 식생활교육 영역별로 다른 나라 교육과정에는 나타나 있으나 우리나라 교육과정에 포함되지 않은 내용 중 추가할 내용을 고려할 필요가 있다. 예를 들어 ‘균형 잡힌 식사’영역에서 영양목표를 설정하여 관리하는 내용, ‘건강한 간식’영역에서 당·지방·나트륨 저감화 내용, ‘올바른 식습관’영역에서 아침식사의 습관화와 가족식사 중요성 및 과식 피하기, 신체 이미지에 대한 배려 등의 내용,‘친환경 식생활’영역에서 푸드사이클, 식량안보, 다양한 식문화에 대한 내용,‘안전한 식품 선택’영역에서 식품 알레르기, 식품광고의 비판적 이해, 식품선택 시 비용, 문화, 역사 등 다양한 요인 고려하기, ‘위생적인 조리’영역에서 저학년부터 식생활기술 향상도 구체적 제시 등의 내용 추가를 고려해 볼 수 있다. 셋째, 식생활 관련 핵심역량을 연령별·식생활 영역별로 연구하여 제시할 필요가 있다. 영국과 미국은 식생활 관련 핵심역량을 연령별·영역별로 이미 제시하고 있으므로 핵심역량 중심으로 개편되는 2015개정 교육과정과 연계하기 위해서 초등학교 식생활 핵심역량을 규명할 필요가 있다. 본 연구는 한국·미국·영국·일본 식생활교육과정을 분석하여 우리나라 식생활교육 내용 구성 방향을 설정하는데 참고자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to compare the elementary school dietary education curricula of Korea, USA, UK and Japan. This study compares educational contents of each country based on the analysis framework extracted from the field of dietary education in the revised Practical Arts Education Curriculum in 2015. The conclusions obtained in this study are as follows. First, it is necessary to continue, repeat and deepen dietary education from the lower grades. In USA, UK, and Japan, mandatory dietary education is provided by the Ministry of Education, so It is necessary to provide institutional support for dietary education from the low grade. Second, it is necessary to consider the addition of contents not included in the curriculum of Korea For example, nutrition goals are set and managed in the 'balanced diet' area, the content of sugar, fat, and sodium in the 'healthy snacks' area, and the habit of breakfast and the importance of family meals and avoiding overeating, consideration of body image, consideration of various factors such as food allergy, critical understanding of food advertisement, cost of food selection, culture and history in 'safe food selection' area, practical cooking skill progression chart in 'hygienic cooking' In the area of 'eco-friendly dietary life', it is possible to consider the addition of the contents of food cycle, food security, and various food culture. Third, it is necessary to study and present the core competencies related to dietary education by ages and areas. The United Kingdom and the United States have already identified key competencies related to dietary education by ages and areas, This study can be used as a reference for establishing the composition direction of dietary education contents in Korea by analyzing the dietary education curriculum of Korea, USA, UK and Japan.

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          환경기념일을 활용한 환경교육이 초등학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과

          박경옥 ( Park Kyung Ok ),이상원 ( Lee Sang Won ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

          본 연구는 교과 외 시간에 적용할 환경기념일 선정 주제를 활용한 환경교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 환경교육 핵심역량에 미치는 효과를 분석함으로써, 교과 외 시간을 활용한 환경교육과 환경교육 핵심역량간의 관계를 교육적 측면과 연계하여 검증하였다. 본 연구 목적을 달성하기 위하여 2009 개정교육과정 5학년 교과서와 환경기념일 및 핵심역량에 관한 선행연구 고찰을 통해 환경교육 프로그램을 개발하여 적용하였다. 연구대상은 초등학교 5학년 1개 반을 대상으로 사전·사후검사 단일집단 설계를 통하여 교과외 시간에 5분씩 30회에 걸쳐 적용하였다. 본 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2009 개정교육과정 5학년 교과서에서 본 연구에서 정의한 22개의 환경기념일 중 11개의 관련 내용이 담겨져 있었다. 둘째, 5학년 교과서에서 환경기념일 관련 내용을 추출한 후, 실생활에 연관되어 있고, 흥미를 유도할 내용 중에서 주제별로 서로 연계하여 지도할 수 있는 6가지 주제를 선택하여 주제별 5차시로 구성하였다. 그리고 환경기념일을 활용한 교육 활동을 위해 교수·학습 모형을 구안하여, 구안된 수업 구성 체제를 바탕으로 프로그램을 개발하여, 주로 아침시간에 한 차시당 5분 동안 적용하였다. 셋째, 사전·사후검사 결과, 본 연구에서 적용한 환경교육 프로그램은 환경교육 핵심역량인 환경 감수성, 의사 소통 및 갈등해결 능력, 창의적 문제해결력, 환경정보 활용능력, 성찰·통찰 능력, 환경 공동체 의식 함양에 긍정적인 효과를 미친 것으로 나타났다. 결론적으로 환경기념일을 활용한 환경교육프로그램은 초등학교 5학년의 환경교육 핵심역량을 함양시키는데 적합한 프로그램이라고 할 수 있다. 또한, 교과 외 시간을 활용하여 주제별로 통합적으로 접근한 것은 초등학교에서 환경교육을 위한 교육과정 운영 시간 확보의 어려움에 대한 대안으로 초등학교에서 환경교육이 활성화에 기여할 수 있을 것으로 사료된다. The study aims to develop environmental education by using subject of `Environment Day` that will be used in extracurricular time, and apply the education program to 23 in 5th grade student so that effects on key competencies for environmental education can be explained. A reconstructed questionnaire through Seo(2014)´s test tool was used to survey the effects of applying a learning program. Based on the results, 11 related contents were found among 22 `Environment Day`that this research defined, including the `Earth Hour` came up directly in 5th grade textbooks from 2009 Revision curriculum. After selecting `Environment Day`-related contents in textbooks for 5th grade, 6 subjects which can make connection each other and guide by subject were chosen among the contents that relate to real life and attract interest while one subject was constructed in four times. And the program was developed to be used for 5 minutes in extracurricular time. Lastly, the environmental program using subject of`Environment Day`positively changed the key competencies domains containing environmental sensitivity, communication, and conflict solving ability, creative problem solving skill, environmental information utilization ability, introspection, insight and environmental community awareness. According to the result of the study, the environmental education program using `Environment Day`is a program suitable for fostering the key competence of environmental education in 5th grade of elementary school. In addition, the integrated approach to the themes by utilizing the extracurricular time can contribute to the activation of environmental education in the elementary school as an alternative for the difficulty of securing time education courses in the present situation for environmental education.

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          사례기반학습을 활용한 초등 환경안전교육 방안 연구 - 환경재난 사례를 중심으로 -

          최소영 ( Choi So Young ),이상원 ( Lee Sang Won ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.2

          본 연구는 초등학교 5∼6학년 학생들을 대상으로 환경재난 대응 능력을 함양시키기 위해 재난 현상·원인·영향·대응의 교육 내용과 사례기반학습을 활용한 교수·학습 방법을 고찰함으로써, 초등 환경 안전교육을 구체화하기 위한 방안을 제시하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 현행 초등 환경안전 교육의 실태를 파악하고, 시사점을 추출하였다. 나아가 환경안전교육을 구현하기 위해 환경재난 중심의 주제를 선정하고 그에 따른 수업목표를 도출하였으며, 사례기반학습을 활용한 환경안전교육 교수·학습 모형을 구안하였다. 이를 토대로 사례기반학습을 활용한 초등 환경안전교육의 구체적인 실행 방안을 제시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 2009 개정교육과정, 2015 개정교육과정 및 학교 안전교육 7대 표준안을 대상으로 초등 환경안전교육 실태를 분석하여 시사점을 추출 할 수 있으며, 2009 개정교육과정을 반영한 초등학교 5∼6학년(군) 국어과, 사회과, 도덕과, 과학과, 실과 및 학교 안전교육 7대 표준안의 교과용 도서를 분석하여 환경안전교육과 연계시킬 수 있다. 둘째, 환경안전교육 방안의 주제는 환경재난을 중심으로 미세먼지, 해양유류오염 사고, 화학물질 사고, 지진, 태풍, 산사태, 산불의 7가지를 선정하였다. 셋째, 환경안전교육 교수·학습 모형의 절차는 환경재난 이해하기, 사례 보기, 사례 분석하기, 대응 방안 탐색하기, 대응 방안 결정하기, 대응 방안 실천하기의 6단계로 구성하였다. 넷째, 초등 환경안전교육의 구체적인 실행 방안으로 환경재난 사례, 사례 분석틀을 활용한 교수도움자료, 학습자용 사례 분석 활동지, 교수·학습 과정안을 개발하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과를 종합해 보면, 사례기반학습을 활용한 환경안전교육은 환경안전교육 주제에 따라 개발된 사례를 기초로 학습자들이 서로 의사소통하고 자발적으로 문제를 해결해가는 과정을 통해 분석 능력, 토론능력, 의사소통 능력, 문제해결력 등과 같은 고등사고 능력을 기를 수 있다는 점에서 교육적 의미를 갖는다. The purpose of this study was to present a method for realizing environmental safety education for 5th and 6th graders in elementary school. The conclusions of this study are as follows. First, in order to understand the actual condition of environmental safety education in elementary school, we analyzed the 2009 revised curriculum, the 2015 revised curriculum, and the 7 standards of school safety education, and extracted implications. And they can be linked with environmental safety education by analyzing Korean language textbooks, social textbooks, moral textbooks, science textbooks, practical arts textbooks, and 7 standards of school safety education textbook applying 2009 revised curriculum. Second, seven topics were selected for environmental safety education, which are fine dust, ocean oil pollution accident, chemical accident, earthquake, typhoon, landslide and wildfire. Third, procedures for case-based learning for environmental safety education consisted of 6 steps which about understanding environmental disasters, viewing cases, analyzing cases, exploring countermeasures, deciding on countermeasures, and practice a countermeasure. Fourth, detailed implementation of elementary environmental safety education plans were developed for environmental disaster cases, teaching aids using case analysis framework, case analysis activity paper for learners, and teaching-learning process plan. According to the results obtained from this study, through the process of communicating with students and solving problems using environmental disaster cases, students can develop high-level thinking skills such as analytical ability, discussion ability, communication ability and problem solving ability.

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          초등학교 영어전담교사 희망 및 기피 요인과 영어전담교사 제도의 개선방안

          김도연 ( Kim Doyon ),안경자 ( Ahn Kyungja ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2018 한국초등교육 Vol.29 No.3

          본 연구는 8명의 초등학교 영어전담교사들을 대상으로 영어전담교사가 되기를 희망하거나 기피하는 요인들을 분석했다. 나아가 유능한 초등 영어전담교사를 안정적으로 확보하고 전문성을 향상시킬 수 있는 방법을 살펴보았다. 총 3회에 걸쳐 수집된 심층면담 자료는 내용분석을 활용해 질적으로 분석되었다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어에 대한 교사의 높은 관심은 영어전담교사를 희망하는 가장 큰 요인이었다. 또한, 유용한 영어·영어 교수 관련 교사연수나 동료교사와의 협력적인 관계, 학생들의 적극적인 수업 태도와 전담교사의 융통적인 시간 운용도 영어전담교사를 희망하는 요인으로 밝혀졌다. 둘째, 영어 및 영어교수능력이 부족한 경우 영어전담교사를 기피하려는 경향이 가장 컸다. 또한 교수인력간 비효율적인 업무 분배, 승진 관련 가산점과 성과급에서 담임교사와 차별받는 처우, 학생들의 수준 격차와 학생 관리의 어려움은 교사들에게 영어전담교사를 회피하는 요인으로 작용했다. 셋째, 초등학교 영어전담교사의 전문성 확보와 효율적인 수업 운영을 위해서 면담 교사들은 영어교과 전문성을 기반으로 적합한 영어전담교사를 선정해야 하며, 예비교사교육 및 영어 연수 강화, 영어 원어민 보조교사의 활용, 영어 수업 공간 및 자료가 마련되기를 바라고 있었다. 본 연구를 통해 교사들의 영어 및 영어교수능력은 영어교과전담의 희망 및 기피요인과 개선방안에서 가장 중요한 개별 요인으로 드러났다. 전반적으로 영어전담교사에 대한 희망, 기피 및 제도 개선방안에서 나타난 요인들은 학교맥락, 교사교육, 교사개인, 교사정책 범주에 속하는 것으로 나타났으며, 영어전담교사제도의 현황 파악 및 개선방안 마련을 위해서는 이 4가지 범주들을 고루 검토해야 함을 알 수 있었다. 본 연구는 초등학교 영어전담교사 제도와 관련해 교사, 교사교육가 및 정책입안자들에게 중요한 시사점을 제공하고 있다. This study investigates the factors that attract some elementary school teachers to the English subject teacher position while prompting others to actively avoid it. It also examines the suggestions for the English subject teaching system. Eight elementary English subject teachers were interviewed over three sessions, and the data were analyzed qualitatively. The findings are as follows: First, teachers’ high interest in English was cited as the primary factor in applying for the English subject teacher position. Other contributing factors include useful teacher training, collaborative relationship with coworkers, students’ active learning attitudes, and the subject teachers' flexible teaching schedule. Second, teachers lacking in English or English teaching skills tend to avoid the English subject teacher position. Additional reasons include ineffective allocation of English teaching, incongruent point system used for promotion, the level gap between students, and the difficulty of managing students. Third, suggestions for the English subject teaching system include choosing English subject teachers based on their expertise, providing appropriate teacher education programs, using native English-speaking teachers effectively, providing a separate space and diverse materials for English lessons. In particular, the teacher’s English and teaching skills appear to be the most important factor for wanting or not wanting to become an English subject teacher. Overall, the factors are related to the institution, teacher education, the individual teachers, and teacher-related policies. Thus, these four categories should be considered to analyze the current state of the English subject teaching system and its areas for improvement. Important implications for teachers, teacher educators, and policy makers regarding elementary English subject teachers are discussed.

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          교육대학 국어과 교육과정(심화) 構成案

          方仁泰 서울교육대학교 초등교육연구소 2000 한국초등교육 Vol.11 No.2

          This thesis have studied to make of curriculum plan in Korean primary school language teachers. Language teaching is very important that it is a basic of other lesson. Because language teacher's instructional ability interrelates other lesson's achieved result. Therefore the curriculum of 1anguage teaching is directly related a success of primary education in Korea. So I have tried to consist of curriculum in adopting our educational condition. To conclusion is as belows: First, primary Korean language education is a basic of all language teaching and a role of instrumental learning in other subject. So we ought to cultivate capability to do the culture production activity of language-literate. Therefore primary teachers must have a technical method and a professional personality. Second, at present the training of primary school teacher is shortage of many aspects. So it is necessary to be change of recognition and environment of our primary school. So to speak, primary school teacher may to take charge of only one subject. This has relation to the educational revolution. Third, it is much shortage for practical lesson of Korean language teaching that a future primary teacher are completed the whole course by a curriculum in teacher's training college. This is our task. But it is not difficult to solve, if we had have a valuable target to future along with our educational reality. Fourth, 1 have proposed a practical curriculum plan. It has planed to double folded hours and lectures are taken to all teacher's trainee. That is a bottom for primary language teaching. Because it is difficult to lesson Korean language sincerely.

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          미국과 일본 미술교육과정의 동향 및 내용에 관한 비교연구

          김향미 서울교육대학교 초등교육연구소 1997 한국초등교육 Vol.9 No.2

          The purpose of this study is to obtain fundamental materials on the curricular reform measures of art education by comparatively examining the tendency of educational curriculums between the USA and Japan, especially based on the historical curricular changes of elementary art education. The subject that is conclusively suggested is to establish a curricular direction in order to set its general thought and concretely achieve its goal. Through its accumulated achievements of the goal following the establishment of the curricular direction, more concrete theory would be provided and its achievements could be newly expected. A curriculum, a phenomenon situated in a border side between an ideal educational policy and actual educational state, needs to more flexible educational structure, not only by a planned theory as far as it's for human beings having a self-contradiction.

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          第3次敎育에 關한 小考 : 先進 主要國을 中心으로

          李永春 서울교육대학교 초등교육연구소 1999 한국초등교육 Vol.10 No.1

          This study provides a direction for developing tertiary education, which been a major concern of political and economical policy planning in many advanced countries. Tertiary education refers to post-secondary education including both college education and vocational education. This paper first defines the concept of tertiary education and reviews its current trend with cases from America, Japan, Australia, etc. Next, it explores problems due to the increased needs of tertiary education and its peculiarities. Then, it explains the details of tertiary education in terms of its quality, management, resources, educational system, and the influence that secondary education has on it. The study finally suggests that tertiary education should be provided to the general public rather than some privileged groups by means of suppling public resources. To achieve this aim, a plan should be drawn out for having resources in reserve, for taking steps to use the existing facilities, and for developing effective tertiary education.

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          초등학교 6학년 EFL 학습자들이 겪는 원어민 영어 보조교사와의 학습 경험에 대한 현상학적 연구

          임은화 ( Lim Eun Hwa ),안경자 ( Ahn Kyung Ja ),배한숙 ( Bae Han Suk ) 서울교육대학교 초등교육연구소 2017 한국초등교육 Vol.28 No.3

          본 연구는 현상학적 분석의 방법을 통해 초등학교 6학년 EFL 영어 학습자들이 겪는 원어민 영어 보조교사와의 학습 경험의 본질을 탐구하였다. 서울 A초등학교 6학년 학생 6명을 연구 참가자로 선정했다. 원어민 영어 보조교사와의 수업을 관찰하고 관찰노트를 기록하였으며, 반구조화된 개별 심층 면담 및 집단 면담을 실시하고 녹음 후 전사하였다. 면담 자료 전사, 중요 발화 선정 및 의미 추출, 주제 발견의 순서로 수집된 자료를 분석하여 원어민 영어 보조교사와의 영어 학습 경험의 의미를 6가지의 대주제(성공과 좌절의 반복, 영어 학습자로서의 나에 대한 성찰, 수업에서 가로새기, 영어학습, 문화학습, 이상적인 교사상의 확립)와 12가지의 소주제(성공, 좌절, 영어 학습에 대한 성찰, 더 넓은 시공간으로 나를 옮겨두기, 해방, 필요성 회피, 실제적인 영어의 사용, 영어 지식의 확장, 우리나라에 대한 외국인의 시선 확인, 우리나라와 다른 나라의 차이 확인, 교사와의 관계에 대한 성찰, 온정적 대화에의 참여)로 구조화했다. 이로부터 원어민 영어 보조교사와의 학습은 기존 연구들에서 주로 초점을 맞춰온 영어 능력 및 영어 학습에 대한 인지적·정의적인 측면에만 영향을 미치는 것이 아니라 문화적 측면, 인간적인 관계 형성에 대한 성찰 등에 까지 폭넓은 영향력을 행사함을 확인했다. 본 연구의 결과는 영어 학습의 본질을 반영한 초등 영어 교육 관련 정책, 초등 영어 교수학습의 방법과 내용, 초등 영어 교사교육에 관한 시사점을 제안하며, 관련 후속 연구의 방향을 제시한다. The purpose of this study is to make an phenomenological exploration of the grade six Korean EFL learners` experience with a native English speaking teacher. To achieve the purpose, participants (N=6) were chosen using a purposeful sampling strategy. Semi-structured interviews and classroom observations were conducted. Interview data was transcribed and qualitatively analyzed. Field notes were taken for each observation. Data triangulation, peer debriefing, and member checking techniques were used to establish validity. As a result, six themes and twelve sub-themes were established to describe the meanings of the grade six Korean EFL learners` learning experiences with a native English speaking teacher. On the basis of the result, some implications and suggestions were provided for the researches and practice in the future.

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          실과의 식생활 실습지도를 위한 이론적 고찰

          조순옥 서울교육대학교 초등교육연구소 1999 한국초등교육 Vol.10 No.1

          The purpose of this study is to investigate the teaching method for practices and experiments of Food &utrition course of practical arts education It is also designed for the curriculum, textbooks, teacher's guides of the practical arts education and the theoretical reference books The result of this study shows that each content of the Sixth Practical Arts Education Curriculum was chosen for the basic knowledge and techniques for works in domestic life and to prove the quality of life Its intellectual and technical level was decided concerning the mental and physical development of elementary school students Practices based on practical arts theories were important and affected on a real life But the practice hours in the Sixth Practical Art Education curriculum were too short to teach the whole contents Therefore the practice hours for each lesson must be secured In textbooks and the teacher's guides for the students from the third grade to sixth, cortains using vessels and kitchen utensils, methods for selection of meal and vessels, safe use of instruments, food hygiene, measuring and weighing food, scientifical cooking, understanding and improving Korean dietary cultural life Judging from the stage of mental and physical development of students, it is reasonable to teach the contents in food and nutrition section of the practical arts education course to the elementary school students from third grade to sixth The materials, instruments and time for the course can improve the students in their intellectual and technical activities, understanding each other, cooperative problem-solving spirit and manner, and diligence The evaluation of performance technique must be based on practical arts theories And it must be carried out before a practical lesson, during the process of a lesson and after finishing the course For the performance evaluation, the intellectual level and the technical movement and emotions need to be counted The instructing methods for the food and nutrition subject includes the following applying the lesson model focused on practice and experiences, catching hold of objectives and contents for subject, preparative conditions of students for lesson, promoting understanding of knowledge connected with materials, instruments and techniques for practice in conformation of subject, demonstration for the basic techniques and observing them, preparing standards for self evaluation in planning practical lesson, and carrying out the plan in learning of techniques

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