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통합과학, 화학 I, 화학 II의 성취기준과 교과서 활동 및 평가 문항의 과학과 핵심역량 분석: '산·염기·중화반응'과 '산화·환원'을 중심으로
고은아,최애란,Ko, EunAh,Choi, Aeran 대한화학회 2019 대한화학회지 Vol.63 No.6
This study analyzed achievement standards in the 2015 Science Education Standards as well as activities and assessment items in the Integrated Science, Chemistry I, and Chemistry II textbooks using science core competencies and subcomponents. All five scientific core competencies, in order of scientific thinking capacity, scientific inquiry capacity, scientific communication capacity, scientific problem solving capacity, and scientific participation and lifelong learning capacity, were included in the achievement standards of Integrated Science. Scientific thinking capacity, scientific inquiry capacity, and scientific communication capacity were included in the achievement standards of Chemistry I. The achievement standards of Chemistry II only included scientific thinking capacity. All five scientific core competencies were involved in activities of Integrated Science, Chemistry I, and Chemistry II textbooks and the highest propotion was scientific thinking capacity and scientific inquiry capacity. All five scientific core competencies were involved in assessment items of Integrated Science, Chemistry I, and Chemistry II textbooks and the highest proportion was scientific thinking capacity. 본 연구에서는 2015 과학과 교육과정에 따른 통합과학, 화학 I, 화학 II의 '산·염기·중화반응', '산화·환원' 관련 성취기준과 교과서 활동 및 평가 문항을 과학과 핵심역량과 과학과 핵심역량별 하위요소를 기준으로 분석하였다. 통합과학의 성취기준에는 과학적 사고력이 가장 많이 포함되어 있었고, 과학적 탐구 능력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 참여와 평생 학습 능력 순으로 5가지 과학과 핵심역량이 모두 포함되어 있었으나, 화학 I의 성취기준에는 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 의사소통 능력이 포함되어 있었고, 화학 II의 성취기준에는 과학적 사고력만 포함되어 있었다. 통합과학, 화학 I, 화학II 교과서의 '산·염기·중화반응', '산화·환원' 활동에는 5가지 과학과 핵심역량이 모두 포함되어 있었고, 각 교과에서 과학적 탐구 능력과 과학적 사고력이 높은 비율로 포함되어 있었다. 통합과학, 화학 I, 화학 II 교과서의 '산·염기·중화반응', '산화·환원' 평가 문항에도 5가지 과학과 핵심역량이 모두 포함되어 있었으며, 각 교과에서 모두 과학적 사고력이 포함된 비율이 매우 높게 나타났다.
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극단적 에너지절감형 초절전 미래 반도체소자 기술 개발 연구
조가람(Karam Cho),고은아(Eunah Ko),김소영(Soyeong Kim),박윤희(Yunhee Park),홍성은(Seongeun Hong),임지현(Jihyun Lim),이유진(Yujin Lee),황윤정(Yun Jeong Hwang),신창환(Changhwan Shin) 대한전자공학회 2016 대한전자공학회 학술대회 Vol.2016 No.11
A negative capacitor is fabricated using poly(vinylidene fluoride-trifluoroethylene) copolymer and connected in series to an a-IZO TFT (amorphous-InZnO thin film transistor). It is experimentally demonstrated that the negative capacitance of the negative capacitor can achieve super steep switching in the a-IZO TFT (i.e., a subthreshold slope from 342 mV/decade to 221 mV/decade (forward voltage sweep) and 209 mV/decade (reverse voltage sweep) at room-temperature.
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2015 개정 과학과 교육과정의 과학과 핵심역량 하위요소 추출 및 적용
윤도운(Yun, Doun),고은아(Ko, Eunah),최애란(Choi, Aeran) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.24
본 연구에서는 2015 개정 교육과정에서 제시된 5가지 과학과 핵심역량의 하위요소를 선정하고 각 하위요소의 정의를 도출하여 과학 교과서의 활동과 평가 문항을 분석한 예를 제시함으로써 과학과 핵심역량 함양을 위한 수업 설계에 도움이 되는 시사점을 제시하고자 한다. 과학과 핵심역량별 하위요소는 2015 개정 과학과 교육과정, 2016 현장교원 중심 교육과정 포럼 최종보고서, 과학적 사고력 4편, 과학적 문제 해결력 3편, 과학적 의사소통 능력 4편, 과학적 참여와 평생 학습 능력 3편의 선행 연구에서 제시하고 있는 각 핵심역량의 하위요소를 비교·분석하여 선정하였다. 과학적 탐구 능력의 하위요소는 2015 개정 과학과 교육과정에 제시된 8가지 기능으로 하였고, 그 정의는 NGSS에서 제시한 8가지 과학실천의 정의를 인용하였다. 나머지 과학과 핵심역량의 하위요소별 정의는 2015 개정 과학과 교육과정, 과학교육론 단행본, 연구보고서, 과학과 핵심역량의 각 하위요소에 관한 선행 연구 8편을 포함한 여러 문헌의 정의를 비교하여 같은 의미는 하나로 통합하고 새롭게 제시되는 의미는 추가하여 도출하였다. 본 연구에서 도출한 과학과 핵심역량별 하위요소와 그 정의는 교과서의 활동, 평가문항, 수업 계획에 포함된 활동 등을 분석하여 과학과 핵심역량 함양과 학생들의 학습 기회 및 평가와의 관련성을 구체적이고 명시적으로 알아보는 데 활용할 수 있을 것이다. This study aimed to identify components of each of scientific core competencies in the 2015 Science Curriculum, provide examples of applying components of scientific core competencies to analyze activities and assessments in science textbooks, and provide implications on science instruction for improving scientific core competencies. We identified components of each of scientific core competencies by examining 2015 revised Science Curriculum, Next Generation Science Standards, and previous research studies on each of scientific core competencies. We also constructed definition of each component of scientific core competencies by comparing and integrating definitions indicated in the 2015 revised Science Curriculum, Next Generation Science Standards, and previous research studies on each of scientific core competencies. This study would provide important implications on how student activities and assessments are related to scientific core competencies by applying components of each of scientific competencies on activities and assessments in science textbooks.
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