초·중등학교 지속가능발전교육(ESD)에 대한 인식 및 현장학교에서 ESD를 위한 관리자와 교사의 학교평가 차이 분석

손연아(Yeon-A Son) 한국환경교육학회 2014 環境 敎育 Vol.27 No.4

The purpose of this study was to analyze differences between school directors and teachers’ perceptions of ‘Education for Sustainable Development (ESD)’ and ESD School Evaluation for elementary and secondary schools. For this study, ‘Education for Sustainable Development Lens: A Policy and Practice Review Tool (Sustainable Schools Audit)’ by UNESCO(2010a) was used to evaluate schools. This tool has five domains of Sustainable Schools Audit such as The Formal Curriculum, Social Sustainability, Ecological Sustainability, Economic Sustainability, Cultural Sustainability.’ The results showed that school directors and teachers’ awareness levels on needs of ESD in schools were high. They also considered that ESD would help students develop integrative and creative thinking and build a good character. Meanwhile, they rated ‘The Formal Curriculum’ domain the lowest among five domains of the tool. Especially, elementary school directors and teachers rated all five domains of ESD school evaluation higher than secondary school directors and teachers did. Directors and teachers practicing ESD in their schools also recognized that educatonal environment for ESD was over ‘Fair.’ Future study needs to develop ‘ESD School Guidebook’ including the five domains of ‘Sustainable Schools Audit’ and help school directors and teachers set up ‘ESD School System’ on the basis of the guidebook.

‘지속가능한 학교’ 논의의 국내외 동향 : 공간-환경적, 교육과정적, 통합적 접근

신나민,이선희 한국교육개발원 2011 한국교육 Vol.38 No.4

This study analyzes relevant literature on the theme of 'sustainable schools' to gain a basic understanding of the issue, thereby providing the field of education with a theoretical framework upon which further discussions can develop. For this purpose, we used the method of integrated research review by Cooper, going through 3 stages of data collection and analysis. The results of the study reveal that the discussions on sustainable schools have taken three approaches, namely, school space and environmental, curriculum-based, and integrated approaches. First, the major concern of the school space and environmental approach is to design and build school buildings in a more environmentally-friendly way while saving energy within a school. Second, the curriculum-based approach regards a school as an ideal place for Education for Sustainable Development(ESD). In the UK and South Korea, two countries with national curricula, for example, sustainability has been dealt with as a cross-subject in which multiple subject teachers are involved, or sometimes as a single subject. Extra-curricular activities, however, were the most preferred ways of carrying out ESD at the schools reviewed. Third, the integrated approach not only encompasses the first two approaches, it also makes it clear that the role of future schools should be redefined around the theme of sustainability, hinting at the changing objectives of education in general. The two cases of sustainable school initiatives in the UK and Australia are analyzed for practical implications for South Korean sustainable schools. 본 연구는 사회 각 분야에서 미래를 전망하는 거대 담론으로 떠오른 ‘지속가능성’이란 주제를 교육학계에서 탐구하는데 있어 우선적으로 필요한 이해의 틀을 파악하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 통합적 연구리뷰 방법으로 ‘지속가능한 학교’와 관련된 국내외 주요 문헌 및 연구물들을 검토하였다. 연구결과, 지속가능한 학교에 관한 논의는 공간-환경적, 교육과정적, 통합적 접근의 세 가지 층위로 전개될 수 있음을 파악하였다. 첫째, 공간-환경적 접근은 학교의 물리적 환경을 환경-친화적으로 조성하고 건축하고자 하는 노력으로 에너지 절약 및 자원 보존의 실천을 위한 친환경건물인증제가 학교에도 적용되고 있었다. 특히 미국, 영국, 호주의 경우 학교에는 교육 기관의 특성에 부합하는 더 세밀한 규정이 별도로 마련되고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교육과정적 접근은 지속가능성에 대한 이해와 그 이해에 기반한 실천의 확산을 위하여 학교에서 가르치는 내용 및 방법에 초점을 두는 접근이다. 국가교육과정을 택하고 있는 영국과 한국의 경우, 범교과적 접근, 교과활동, 교과외 활동의 세 유형의 교육과정적 접근이 가능함을 보여주었다. 또한 이 접근에서는 지속가능발전교육과 환경교육 간의 관계가 또 하나의 주요 쟁점으로 나타났다. 셋째, 통합적 접근은 공간-환경적, 교육과정적 접근을 포괄할 뿐만 아니라, 지속가능성이 미래 학교의 기능 및 교육의 목표를 유기적으로 연계하는 비전이 될 수 있음을 보여주었다. 특히 통합적 접근의 예로 살펴본 영국과 호주의 경우, 지속가능한 학교의 실천이 학습 공간에 대한 정부의 투자와 교육 콘텐츠를 제공하는 유관기관, 지역사회 간의 파트너십에 기반한 체계적인 노력에 기반하고 있어 국내의 ‘지속가능한 학교’ 논의와 실천에도 유의미한 시사를 줄 것으로 보인다.

지속가능발전교육을 위한 학교전체적 접근: 발달과 촉진 장치에 관한 탐색

김남수,주형선,이선경 한국환경교육학회 2023 環境 敎育 Vol.36 No.3

In both domestic and international contexts, a whole school approach to sustainable development has been consistently emphasized and is being adopted through specific policy initiatives. Beyond emphasizing the necessity and importance of a whole school approach, it is time to seek mechanisms for the development and facilitation of such an advancement. In this context, this study aims to explore the developmental stages and mechanisms for implementing a whole school approach to sustainable development education by examining a single school as a case study. The educational field that emphasizes a whole school approach typically involves topics that require active participation, collaboration, and consensus among school members. It aims to promote learning, transform school culture, and address educational challenges. Sustainable development is one of these topics and is characterized by its comprehensive nature, complexity, and multifaceted orientations. Strengthening the capacity to address the challenge of sustainable development necessitates a school-wide approach. The whole school approach to education for sustainable development is a long-term endeavor with stages of development or progression. Each area of the school, such as the curriculum, school members, physical spaces and facilities, and community engagement, can exhibit different levels of progress. Drawing from a literature review, this study categorizes the stages as follows: the awareness and practice stage, the practice improvement stage, the strategic integration stage, and the systemic transformation stage. The subject of this study, A Elementary School, is a school that has achieved innovation across its entirety by using ecological education as an entry point for sustainable development education. Within A Elementary School, integration and connection are notably prominent in its curriculum, among school members, in physical spaces and facilities, and in community engagement areas. Furthermore, there is a clear enhancement of leadership and change in thinking habits in both teachers and students. As a result, this stage is diagnosed as the strategic integration stage. Progression to this stage is facilitated by factors such as allocation rules, curriculum orientation, the Small School System for autonomous operation, coordination teams within the entire school, a curriculum-sharing program, and collaborative writing practices. These routines and structures align with the process of driving school innovation and have emerged in conjunction with it.

지속가능한 사회를 위한 생태 학교 관련 사업의 국제적 동향

조은정,김남수,이선경,김수연 한국환경교육학회 2006 環境 敎育 Vol.19 No.3

Since 1985, the Ministry of Environment have supported environment conservation model schools (ECMS) to promote more structured and effective environmental education in schools. For driving ECMS to play a central role for sustainable schools in the community in Korea, international trends in foreign environmental education model schools need to be analysed in addition to overall evaluations of the present status. Eco-school related initiatives as whole- school approaches in other countries include Eco-Schools, Green School, Enviro School, and Sustainable School, etc. and most of them are usually involved in international network such as ENSI(Environment and School Initiatives) and FEE(Foundation for Environmental Education). This study was based on the literature analysis, which included available documents and reports of other countries from country reports, web-pages or official documents. Also, face- to-face or email interviews with personnels responsible for running such initiatives in a couple of countries were conducted. Implications for operating and supporting ECMS were provided based on the analysis and investigation on eco-school related initiatives of other countries, which included the main objective of initiatives, overall program direction, supporting methods, criteria for selection or accreditation, evaluation and monitoring. 및 시사점본 연구는 국외 생태학교 관련 사업이 국내 환경보전시범학교 실시에 주는 시사점을 얻기 위해 실시되었으며, 운영 목적, 선발 방식, 운영 방식, 지원 방식, 평가 방식, 주요 장애 등에 주안점을 두어 국가별 특징과 국내 사례와의 비교 분석을 수행하여 시사점을 얻고자 하였다. 외국의 경우, 지속가능발전교육과 환경교육의 통합을 꾀하거나 또는 환경교육의 방향을 지속가능발전교육의 지향을 담아 재정향하는 노력이 진행되고 있다. 이들은 국가 수준의 환경교육 전략에 이러한 내용을 담거나 또는 기존의 녹색학교, 생태 학교 등의 이름으로 지칭되던 학교 수준의 지원 사업을 지속가능한 학교 등의 이름으로 개칭하고 학교 내 환경교육 및 지속가능발전교육의 중요성을 함께 강조하고 있다. 학생 교육과 교사에 대한 신뢰 회복을 위해 학교와 학부모의 협력 관계가 요구되며 학생이 지역 사회 구성원으로서의 자아를 확립하기 위해 학교와 지역사회의 파트너쉽 형성이 중요한데(Tett, 2004) 학교 전체 접근은 학교에 지역 사회와 학부모의 참여를 이끌어낼 수 있는 유효한 방편이고 이를 통해 학교와 지역 사회를 지속가능한 형태로 변화시켜갈 수 있기 때문에 지속가능발전교육에서 중요하게 고려되고 있다.이상과 같이 학교 환경교육에서 학교 전체 접근의 사례를 보여주는 국외 생태 학교들을 분석한 결과 많은 시사점을 얻을 수 있었으며, 특히 다음과 같은 측면에 대해서는 깊은 고찰과 연구가 필요하다. 먼저, 지원과 정보 공유 활성화 부분이다. 참여 학교에 대한 동기 부여와 지속성 확보를 위해 호주의 사례에서 소개된 환경 코디네이터 등의 인적 자원은 생태 학교에서 주도적 혹은 보조적 역할을 맡아 사업의 지속성 확보에 기여할 수 있다. 또한 국외 사례의 경우, 생태 학교 운영에 들어가는 자금은 해당 학교가 지역 사회를 통해 자체적으로 마련하되 정부 주관 부처는 개별 학교 지원보다는 인프라가 되는 교사 교육, 교재 개발, 자료 공유, 관련 연구, 네트워크 형성 등에 지속적인 투자를 하고 있었다. 또 ENSI나 FEE 등의 국제 네트워크는 국제적인 경험들을 교환하고 전문적 연구 수행 및 인증 제도 운영으로 참가 학교들에게 동기 부여의 역할을 하고 있었다. 따라서 이러한 측면에 관련된 지원을 고려할 필요가 있다. 또한 생태학교나 환경보전시범학교와 같은 학교 전체 접근이 학교 환경교육 및 지속가능발전교육에서 갖는 의미이다. 실제로 국외 사례의 경우는 학교 옥외 환경 녹색화나 행사 활동 등이 고립된 것이 아니라 교육 과정과 연계되어 있고 부모 및 지역 사회를 참여시키는 방편으로 작용하고 있으며 학교와 지역이 다 같이 변화하는데 초점을 두고 있다. 특히 학교 전체 접근은 옥외 환경 개선과 환경 보전 의식 함양이라는 기존의 교육 목표에 지속가능발전교육을 도입하면서 학교 생활 전반에 걸친 쟁점에 관심을 갖고 이를 해결하기 위해 일부 교사 주도보다는 전체 학교 구성원의 뒷받침과 의사 결정에의 참여가 필요함을 강조하고 있다. 이는 환경교육이 교육 과정에 보다 적극적으로 통합되면서 학교 개혁의 방편은 물론 지속가능한 사회를 위해 기여하는 방안으로 인식될 수 있는 가능성을 보여준다.마지막으로 강조할 부분은 교사의 역량과 실행연구에 관한 부분이다. 학교 환경교육의 수행 결과를 평가할 때 ENSI 네트워크에서는 교사의 실행 연구를 강조하고 있다...

학교에서의 지속가능발전교육과 융복합교육의 통합 전략 탐색 연구

이선경(Sun-Kyung Lee),Ralph Levinson 한국환경교육학회 2018 環境 敎育 Vol.31 No.2

지속가능발전교육에서 중요하게 다루어지는 주제나 소재는 대개의 경우 환경적이고, 경제적이며, 사회적이고 문화적인 쟁점과 연계된다. 이것은 실제 세계의 복잡성을 반영하고 있으며, 융복합교육에서 필수적인 요소라고 할 수 있다. 본 연구에서는 영국의 지속가능한 학교를 중심으로 지속가능발전교육과 융복합교육이 학교시스템에 어떻게 통합되어 실시될 수 있는지를 탐색하였다. 본 연구를 위해 2015∼2016년 동안 문헌 조사, 사례 조사, 관련자 면담, 학교 방문, 교사 면담 등이 이루어졌다. 그 결과는 다음과 같다. 영국의 지속가능한 학교에서는 ‘보살핌(caring)의 강조, 통합적인 접근, 지속가능성과 관련된 핵심 주제, 즉, 진입로 개념 도입’ 등 세 가지 사항을 중요한 구성 원리로 제시하고 있다. 둘째, 지속가능한 학교에서 지속가능성이나 융복합과 관련된 주제를 학교교육에 통합하는 것은 초보자, 수행자, 지도자, 선구자의 4가지 단계로 된 과정 모델로 접근할 수 있다. 이를 위해 구체적인 실천과 전략의 개발 및 변혁 과정이 필요하다. 셋째, 지속가능한 학교에서 특정 주제를 둘러싼 복잡성에의 접근은 다양한 방식이 가능하다. 여러 교과와 학교내 활동의 통합을 통하여 단순에서 복잡으로 나아가기, 한 가지 진입로와 다른 진입로의 주제가 만나는 지점을 구체적 실천의 대상으로 삼기, 포괄적인 질문을 통해 쟁점의 복잡성을 탐구하기 등이다. 또한 내용요소뿐만 아니라 역량 중심으로도 가능하다. 마지막으로 지속가능발전교육 또는 융복합교육 모두 학교 전체적 접근이 가능할 수 있다. 본 연구의 결과는 추후 지속가능발전교육과 융복합교육을 통합하는 것과 관련된 구체적 사례와 시사점을 제공해 준다. Themes and topics that are considered to be important in Education for Sustainable Development (ESD) are often associated with environmental, economic, social and cultural issues. This reflects the complexity of issues in the real world, which is an essential component of convergence education or Yungbokhap education. This study explores how ESD and convergence education can be integrated into school systems, based on the framework and cases from Sustainable Schools in the UK. For this study, literature reviews, case study, interviews with related persons, school visits, and teacher interviews were conducted during in 2015∼2016. The results are as follows: Sustainable Schools in the UK offer three important points, namely, the emphasis on caring, the integrated approach, and the introduction of the main themes related to sustainability, namely, ‘doorways’. Second, integrating ESD and convergence education-related themes and topics into school education at Sustainable Schools can be approached as a four-step process model of beginner, performer, leader, and pioneer. In this process, it is necessary to develop specific practices, strategies and transformation. Third, it is found that there are three possible approaches to the complexity of specific themes or topics in Sustainable Schools. Through the integration of various curriculum and activities within the school, we can move from simplicity to complexity, or explore the points where one theme meets the other(s), or explore the complexity of the issue through comprehensive questions which can be related to diverse themes or topics. These strategies can be carried out with focus on content elements in ESD and convergence education, or with competences including critical thinking, systems thinking, and problem solving, which can be considered to be important in ESD or convergence education. Finally, both ESD and convergence education can be applied to the entire school through a whole-school approach. The results of this study provide concrete examples and implications for future integration of ESD and convergence education in the school system.

지속가능한 에너지 관리를 위한 학교 에너지 생태 감사 평가 방안 개발 연구

남영숙(Young Sook Nam) 한국환경교육학회 2007 環境 敎育 Vol.20 No.4

The purpose of this study is to develope energy eco-audit evaluation scheme for the sustainable energy management at schools in accordance with education for sustainable development. Energy eco-audit evaluation scheme was developed through critical review of preexisting evaluation methods, consensus searching for the process from field. The results of this study are as follows. The school energy eco-audit evaluation scheme has three criteria: data collection, energy program, and environmental review. First, criteria of data collection includes general affairs, school building construction, and energy use. Second, criteria of energy program stresses school administration system such as the democratic decision-making process and structures. Third, criteria of environmental review includes reporting process and preparing teaching/learning materials for sustainable energy management. In conclusion, school energy eco-audit evaluation scheme could find a new way to achieve extended effect for sustainable energy management in school. It also could continue to seek opportunities to raise their awareness of energy issue and environment. School committee and whole school are involved to continue to implement present action plan and prepare updated plan in order to reduce environmental impact in school. By doing so, it would be possible to play important role in both school administration and education for sustainable development.

자원 순환형 학교 폐기물 관리 방안 연구

남영숙,지승현,우정애,조이상,안영희 한국환경교육학회 2006 環境 敎育 Vol.19 No.2

A 'Resource recycling society' is the common goal to reduce environmental impact from human activities and to conserve natural resources. The Resource-Recycling Waste Management is necessary to explicitly show objectives, and to evaluate the achievement level gained by school administration. In this paper, focusing on resource-recycling school waste management, three indicators are designed to evaluate the present conditions of school waste management, which include evaluation of school policy, waste management and education for waste management by school administration. Each indicator is made up of three or four questions that are supposed to be answered by school managers, teachers and students. Questionnaire surveys, which is based on the resource-recycling school waste management indicators, were carried out in elementary school, middle school and high school in the National Capital region. The resulting of indicators well describe the situation of school waste management among these schools. Influential strategies towards resource-recycling school waste management have been found in analysis.

Education for Sustainable Development and its Implications for Early Childhood Education

권정윤 한국유아교육학회 2009 INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION Vol.15 No.1

This study reviews the definition of Education for Sustainable Development (ESD), and describes the educational applications of ESD in school systems of the United Kingdom and the United States. Since the 1987 Brundtland Report introduced the concept of sustainable development, emphasizing the connection between environmental pollution and long-term development in the world, many countries agreed that education factors are essential in order to build a sustainable society for our future. Among the countries that incorporated education for sustainable development in all levels of the school system since 2002, the United Kingdom has taken concrete educational objects and set a national framework for sustainable schools. The United States made K-12 student learning standards for sustainable development and has supported schools and communities. Educators reinforced that education for sustainable development should be started in early years because of its relevance to early childhood pedagogies, such as learning through hands-on experiences, theme-based or project-based learning, child-centered approach, holistic learning, and parental and community involvement.

Education for Sustainable Development and its Implications for Early Childhood Education

Jeong Yoon Kwon 한국유아교육학회 2009 INTERNATIONAL JOURNAL OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION Vol.15 No.1

This study reviews the definition of Education for Sustainable Development (ESD), and describes the educational applications of ESD in school systems of the United Kingdom and the United States. Since the 1987 Brundtland Report introduced the concept of sustainable development, emphasizing the connection between environmental pollution and long-term development in the world, many countries agreed that education factors are essential in order to build a sustainable society for our future. Among the countries that incorporated education for sustainable development in all levels of the school system since 2002, the United Kingdom has taken concrete educational objects and set a national framework for sustainable schools. The United States made K-12 student learning standards for sustainable development and has supported schools and communities. Educators reinforced that education for sustainable development should be started in early years because of its relevance to early childhood pedagogies, such as learning through hands-on experiences, theme-based or project-based learning, child-centered approach, holistic learning, and parental and community involvement.

순천지역 교육선교와 매산학교 - 선교부와 지역교회의 교제를 중심으로 -

박정환 순천대학교 남도문화연구소 2017 南道文化硏究 Vol.0 No.33

이 글은 순천지역 교육선교에 상당한 역할을 감당해 온 매산학교의 역사에서 중요한 세 시기를 중심으로 전개되었다. 이 글의 연구 목적은 세 시기에 해당되는 1913년 은성 학교의 개교, 1921년 매산학교의 개교, 1937년 매산학교의 폐교와 연관된 상황을 통해 서, 순천지역의 교회와 남장로교 선교회는 어떻게 만났고 어떤 관계 맺기를 하였는지 살피는 데 있다. 1913년에 개교한 은성학교는 ‘순천지역 교육선교’를 넘어서는 의미를 지니고 있다. 남장로교 선교회는 일찍부터 자생적 신앙공동체로 성장해 온 순천읍교회의 요구와 필요 가 무엇인지 알고자 했고, 현지인 신앙공동체 역시 선교회의 선교기지(스테이션) 설치에 공감하면서 협력했다. 그 협력은 1909년의 만남과 1910년의 순천선교기지 설립을 결 정하면서 구체화되었다. 그러나 은성학교는 1915년 일제의 사립학교규칙 개정으로 인 하여 성경과목을 가르칠 수 없어 1916년에 폐교하였다. 이 시기에 선교회는 신학문 및 직업교육에 의한 기독교적 가치관을 전달하였고, 지역교회는 근화에 한 배움과 열망을 보여주었다. 이렇게 선교회와 지역교회는 깊은 신뢰를 바탕으로 교제하였고, 무 엇보다 은성학교가 ‘성경을 가르치는 학교’라는 인식을 지역에 뿌리내리게 하였다. 1921년 매산학교의 개교는 3.1운동 이후 한국에 한 일제의 문화 정치적 상황에서 이뤄졌다. 한편으로는 지역의 기독교계 인사들이 사립학교를 설립하는 데 힘을 모은 결 과이기도 했다. 선교부는 재정상의 이유로 보통과만 개설하려고 하였지만, 특별히 순천 읍교회 이기풍 목사와 몇몇 교인들이 고등과 설치를 강력히 요구했다. 이 시기 지역교회 와 선교부는 협력하여 매산학교를 소생시켰으며, 교회와 학교가 결국 지역선교의 토를 마련해야 한다는 인식을 공유하면서 고등과를 설치하고 기독교적 일꾼을 길러내고자 협력하였다. 그런데 매산학교는 1937년 가을 신사참배 거부로 자진 폐교하였다. 당시 신사참배 문제로 미션학교가 문을 닫게 되는 상황을 안타까워하는 기독교계 인사들이 적지 않았 다. 지역의 비기독교인들은 미션학교가 없어지는 것을 한국 해방의 마지막 희망이 사라 지는 것으로 여기기도 했다. 이러한 때에 남장로교 선교회는 신사참배 문제를 ‘유일신교 와 다신교 사이의 문제’이자 ‘신사참배 문제를 양보하는 것은 모든 기독교 선교의 목적과 프로그램을 망쳐버린다’고 보았다. 결국 매산학교는 자진 폐교하였고, 순천지역 교회들 의 모임인 순천노회는 신사참배를 결정하면서 남장로교 선교회와 다른 입장을 표명하였 다. 이후 선교부와 지역교회의 교제(koinonia)가 단절되었다. 그러나 매산학교의 폐교는 당시 한국인의 열망이었던 근화 그 이상으로 한국기독교 의 미래지형을 바꾼 사건이라고 해도 과언이 아니다. 역사에서 기독교 신앙이 과연 무엇 인지? 기독교신앙과 그 의미를 새로운 차원에서 던져준 사건이 되고 있기 때문이다. 매산학교의 폐교는 비록 과거의 일이었지만, 앞으로도 순천지역 교육선교의 온전성을 풍부하게 해 주는 요소로 작용할 것이다. This essay is centered on three important periods in the history of Maesan School which played a considerable role in the Suncheon area educational mission. The purpose of this article is to inquire about how to establish and relate to the relationship between the churches in Suncheon and the Presbyterian Missionary Society in the United States. This is done through the context of the opening of the Eunseong School in 1913, the establishment of the Maesan School in 1921, and the closure of the Maesan School in 1937. Eunseong School, which was opened in 1913, has meaning beyond the ‘Suncheon Area Educational Mission’. The Presbyterian Missionary Society in the United States wanted to know the needs of Suncheon-Eup Church (Current Suncheon Central Church), which had grown into a Protestant self-sustainable faith community early on. The Society also wanted to know the needs of community members who cooperated while agreeing on the establishment of the Missionary Station in Suncheon. The cooperation was shaped by the meeting of 1909 and in deciding the establishment of the Suncheon Mission Station in 1910. However, Eunseong School was closed in 1916 because it could not teach Bible subjects due to the revision of the private school rules of Japanese imperialism in 1915. During this time, the Missionary Society communicated Christian values through a new science and vocational education, and the local church believers showed learning and aspirations of modernization. In this way, the Missionary Society and the local church communicated with deep trust. Above all the Eunseong School was rooted in the perception that it is a ‘Bible teaching school’ in the Suncheon area. Opened in 1921, the establishment of the Maesan School was made under the Japanese cultural and political situation of Korea after the 3.1 movement. On the other hand, it was also a result of the efforts of local Christian figures to establish a private school. The Missionary Society wanted to open only the primary school for financial reasons, but a minister of the Suncheon-Eup Church, Lee Gee-Pung and some members strongly demanded the establishment of the high-grade school. The local churches and the Missionary Society in this period joined forces to revive the Maesan School and cooperated to establish a high-grade school. This would raise Christian workers while sharing the recognition that the churches and schools should eventually lay the foundation for regional missions. However, Maesan School voluntarily closed its doors as a refusal to go to the shrine in the autumn of 1937. Few Christian figures lamented that the mission school was closed due to the issue of visiting the shrine at that time. Local residents of the region also regarded the disappearance of Mission School as the disappearance of the last hope of Korean liberation. At this time, the Presbyterian Missionary Society in the United States saw the issue of shrine visits as “a problem between monotheism and polytheism,” and “conceding on the issue of shrine visits ruins all Christian mission objectives and programs.” In the end, Maesan School was voluntarily closed, and the Suncheon presbytery, a group of churches in the Suncheon area, decided to visit the shrine and expressed a different position from the Missionary Society. Since then, the Koinonia between the Missionary Society and the local churches has been cut off. However, it is no exaggeration to say that the closure of Maesan School changed the future terrain of Korean Christianity more than the modernization which was the desire of the Korean people at that time. What is Christian faith in history? It is an event that the Christian faith and its meaning have been thrown into a new dimension. Although the closure of the Maesan School happened in the past, it will serve as a factor that enriches the whole educational mission of the Suncheon area.