Environmental Education in Primary and Secondary School in Korea : The Present and the Future )

김용만,남상준 한국환경교육학회 1993 環境 敎育 Vol.5 No.-

환경·지속가능발전교육의 관점에서 본 2015 개정 교육과정 총론 진단 및 차기 교육과정 개선안 제안

김남수(Namsoo Kim),주형선(Hyungson Ju),이선경(Sun-Kyung Lee) 한국환경교육학회 2020 環境 敎育 Vol.33 No.4

본 연구에서는 환경·지속가능발전교육 관점에서 2015 개정 국가교육과정의 총론과 2019 누리과정을 분석하고, 이후 개정될 차기 국가교육과정 총론에 대한 개선안을 제안하고자 하였다. 구체적인 연구 질문은 다음과 같다. 1) 2015개정 국가교육과정 총론 문서는 ‘환경’과 ‘환경교육’에 대한 관심을 어느 정도로 어떻게 다루고 있는가? 2) 차기 국가교육과정에는 환경과 환경교육에 대한 관심이 어떤 방식으로 포함되는 것이 적절한가? 환경 문제와 기후변화는 전 세계적으로 주요한 의제이자 공동의 해법이 필요한 문제 영역이며, 학습자들의 환경권 차원에서도 반드시 다루어야 할 영역임에도 불구하고, 2015 개정 국가교육과정 총론 문서에는 가시적으로 반영되어 있지 않았음을 볼 수 있었다. 이에 비해 2019 누리과정 문서에서는 더불어 사는 삶, 추구하는 인간상 등에 환경교육 및 지속가능발전교육 관련 내용이 좀 더 적극적으로 반영되어 있음을 볼 수 있었다. 본 연구 결과에 근거하여 차기 국가교육과정 개정을 위한 교육이념, 추구하는 인간상, 핵심역량, 교육과정 구성의 중점, 학교급별 교육 목표, 학교급별 교육과정 편성․운영의 기준 등 각 항목에 환경교육을 반영하기 위한 제안들이 제시되었다. This study analyzed the general guidelines of the 2015 revised national curriculum and the 2019 Nuri curriculum from the Perspective of Environmental Education and Education for Sustainable Development, and tried to propose a plan to improve the next national curriculum to be revised. Research questions are as follows: 1) How do the general guidelines of the 2015 revised national curriculum deal with interest in environment and ‘environmental education and to what extent? 2) How is it appropriate to include contents of environment and environmental education in the next national curriculum? Environmental issues including climate change are not visible in the general guidelines of the 2015 revised National Curriculum, although they are major agendas around the world and areas that require a common solution, which must be addressed, are in terms of learners rights. In contrast, in the 2019 Nuri curriculum document, it can be seen that the contents related to environmental education and education for sustainable development are more actively reflected in the concept of ‘life of co-existence’ and ‘the human image pursued.’ Based on the results of this study, suggestions to integrate environmental education and education for sustainable development into the next revision of the national curriculum were provided for each item, such as the educational objectives, the human image to be pursued, core competencies, the emphasis on the composition of the curriculum, educational objectives for each school level, and standards for the organization and operation of curriculum by school level.

초등교사의 환경 교육과정 실행 경험 탐색교사의 학습과 성찰, 변화에 관한 질적 연구

고동우,김찬국 한국환경교육학회 2025 환경교육 Vol.38 No.2

이 연구는 초등교사의 환경 교육과정 실행에서 학습, 성찰, 변화의 경험을 심층적으로 이해하고자 하였다. 연구 참여자는 교육과정을 재구성하여 환경교육을 운영하는 초등교사 8명으로, 이들의 경험을 깊이 있게 이해하기 위해 심층 면담을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 참여 교사들은 환경 교육과정 실행 과정에서 지속적인 학습과 성찰을 통해 유의미한 변화를 경험하고 있었다. 이들이 실행한 환경 교육과정은 행위이자 프락시스로서 교사 존재의 변화와 세계관을 확장해 가며 환경 교육과정 연구자로 나아가는 과정으로 볼 수 있었다. 둘째, 연구 참여 초등교사들은 학습자에게 유의미한 경험을 주기 위해 학습과 성찰을 하며 환경 교육과정을 실행하고 있었으며, 이를 통해 학습자의 근본적인 인식과 삶의 변화, 앎의 성장을 확인하고 있었다. 이는 국가 교육과정 개정의 배경인 기후위기 시대 삶의 전환을 의미 있게 구현하는 과정이라 볼 수 있었다. 연구 결과는 초등교사의 환경 교육과정 실행이 이들의 주체적인 학습과 성찰 및 변화의 과정을 총체적으로 반영하며 교사 존재를 새롭게 거듭나게 할 수 있는 과정임을 보여주며, 환경 교육과정 실천을 통한 성찰과 변화의 중요성을 강조하고 있다. 이는 현장 교사나 예비교사 양성 단계에서 환경교육 역량 강화를 위해 환경 교육과정 실천을 강조하는 제도적 지원을 요구한다. 나아가 이들이 실행한 환경 교육과정에서 볼 수 있는 학습자 변화 모습은 초등 교육과정에 환경 교육과정을 체계적으로 반영할 필요성을 드러낸다. This study aimed to obtain a comprehensive understanding of elementary school teachers’ experiences in implementing environmental curricula, with a focus on their learning, reflection, and transformative growth. The participants were eight (8) elementary school teachers who reconstructed their curricula to incorporate environmental education (EE). In-depth interviews were conducted to explore their experiences. The results reveal two key findings. First, the participating teachers experienced meaningful changes through continuous learning and reflection while implementing their environmental curricula. Their experiences served as praxis, broadening their worldviews, transforming their professional identities, and ultimately contributing to their professional development as teacher-researchers in EE. Second, the teachers observed fundamental changes in elementary students’ perceptions, daily lives, and knowledge through the environmental curricula implementation. This process reflects a transformative perspective aligned with recent national curriculum revision. This study highlights that implementing environmental curricula entails teachers’ learning, reflection, and transformation, reinforcing their roles as active practitioners rather than passive transmitters of the curriculum. Furthermore, the meaningful changes observed in students’ learning outcomes underscore the need to enhance teachers’ competencies in EE and to establish an elementary EE curriculum with systematic goals and directions.

코딩을 활용한 실내환경 측정 환경교육콘텐츠 개발

원은진,서진하,목련화 한국환경교육학회 2018 한국환경교육학회 학술대회 자료집 Vol.2018 No.12

현재는 첨단 정보통신기술이 경제와 사회 전반에 융합되어 혁신적인 변화가 나타나는 4차 산업혁명 시대를 겪고 있다. 이에 교육에서도 미래사회가 요구하는 인재양성이 요구된다. 코딩교육은 4차 산업혁명 시대의 미래지향형 교육 중 하나로 인간의 삶과 세상을 한층 더 발전시킬 수 있다. 본 연구에서는 미래의 환경문제를 능동적으로 찾고, 다양한 문제해결 능력을 기르고자 초등학생을 대상으로 실내환경을 측정하는 코딩환경교육프로그램 개발하였다. 콘텐츠 개발은 아두이노를 호환성과 범용성 및 사물인터넷(IOT) 연결 등을 고려하여 개발될 "코딩을 활용한 환경교육 콘텐츠"의 플랫폼으로 결정하였으며, 다양한 환경문제 중 개발 당시 국민적인 관심도와 국가 환경정책 등을 고려한 미세먼지를 포함한 실내공기질에 대한 내용을 선택했다. 측정 항목은 4가지이며, 미세먼지 센서(PPD42NS), 온습도 센서, 토양수분 측정센서, 가스측정 센서(메탄․일산화탄소 등)가 설치되어 아두이노와 연결되어 있으며, 블루투스 장치가 설치되어 센서에서 측정된 값을 테블릿 화면을 통해 출력이 가능하도록 제작하였다. 이를 수업에 녹여 내고자 프로그램은 4차시에 걸쳐 공기를 주제로 교육프로그램 개발을 진행하였으며, 개발 시 유의점으로는 코딩에 중점을 두고 프로그래밍에 관한 내용을 부각시키기 보다는 환경과 관련된 교육 내용을 먼저 알려주는 것을 목표로 하였다. 또한, 자칫 기술로 모든 것을 해결할 수 있다는 그릇된 가치관을 형성되지 않도록 기술이란 부수적인 것이며, 문제를 해결하기 위한 도구 또는 도움을 받을 수 있는 것이지, 모든 문제를 해결하는 만능열쇠가 아니라는 것을 학생들이 이해할 수 있도록 구성하는 것을 목표로 하였다. 본 연구는 국가정책을 반영하여 인문학적 상상력과 과학적인 사고와 창의력을 고루 갖춘 융합적인 인재 양성을 위한 코딩교육과 환경교육을 접목시켜 미래 환경문제를 능동적이고 창의적으로 해결할 수 있는 인재양성을 위한 방향을 제시하고자 하였다. 향후 후속 연구를 통해 논리적 및 창의적 사고력 향상 검증을 위한 타당도와 신뢰도를 갖춘 검사 도구 개발과 다양한 주제를 통한 코딩 환경교육 프로그램이 개발된다면 지속적인 미래지향형 환경교육이 이루어질 것이다.

해양환경교육 국내 연구 동향 분석

나희진,이은주 한국지리환경교육학회 2020 한국지리환경교육학회지 Vol.28 No.4

To review research trends of marine environmental education, related to elementary, middle and high schools, a total of 43 published academic thesis and journal articles within the most recent year(2000~2019) were selected and analyzed. It was classified into four following category according to criterion of analysis : research year of publication, research object, research method and research content. And then, the results of study were as below. First, From the year of 2006, 2008, 2010 and 2019, research results had been most frequently found, compared to other years. Second, in relation to the object of research, the research finding indicated that ration of study about elementary school students was the highest in the criteria of analysis. Third, in research method, qualitative research was most frequently used method. Fourth, in the research content, it was examined that the most frequently found research was program development and application study. This findings show how research of marine environmental education had been conducted for the past 20 years. Therefore, this trends of research propose a future direction for study of marine environmental education. 본 연구는 초·중·고등 해양환경교육에 관한 국내 연구 동향을 분석하는 것을 주요 목적으로 하고 있다. 2000년부터 2019년까지 기간으로 한정하여 선정된 해양환경교육과 관련된 학위논문과 학술지 논문 총 43편의 논문을 분석대상으로 하였다. 연구결과는 다음과 같이 분석되었다. 첫째, 연도별 분석 결과, 2003년 이후 꾸준히 연구가 진행되어왔고, 2006년, 2008년, 2010년, 2019년에가장 많은 논문이 발행된 것으로 나타났다. 둘째, 연구대상별 분석 결과, 초등학생 대상 연구가 가장 많았고, 다음으로, 교과서/교육과정, 프로그램 등의 순으로 나타났다. 셋째, 연구방법별 분석 결과, 질적 연구가 가장 많았고, 다음으로 양적 연구, 혼합 연구순으로 연구방법이 활용된 것으로 나타났다. 넷째, 연구내용별 분석 결과, 가장 많은 연구내용은 프로그램 개발/개발·적용에 관한것이었다. 다음으로 교과서/교육과정 분석 등의 순으로 나타났다. 이러한 연구 동향 분석은 해양환경교육 연구를 위한 시사점을제시하여 앞으로의 연구 방향을 찾을 수 있는 기초자료로 활용되기를 기대한다.

지속가능한 사회를 위한 생태 학교 관련 사업의 국제적 동향

조은정,김남수,이선경,김수연 한국환경교육학회 2006 환경교육 Vol.19 No.3

Since 1985, the Ministry of Environment have supported environment conservation model schools (ECMS) to promote more structured and effective environmental education in schools. For driving ECMS to play a central role for sustainable schools in the community in Korea, international trends in foreign environmental education model schools need to be analysed in addition to overall evaluations of the present status. Eco-school related initiatives as whole- school approaches in other countries include Eco-Schools, Green School, Enviro School, and Sustainable School, etc. and most of them are usually involved in international network such as ENSI(Environment and School Initiatives) and FEE(Foundation for Environmental Education). This study was based on the literature analysis, which included available documents and reports of other countries from country reports, web-pages or official documents. Also, face- to-face or email interviews with personnels responsible for running such initiatives in a couple of countries were conducted. Implications for operating and supporting ECMS were provided based on the analysis and investigation on eco-school related initiatives of other countries, which included the main objective of initiatives, overall program direction, supporting methods, criteria for selection or accreditation, evaluation and monitoring. 및 시사점본 연구는 국외 생태학교 관련 사업이 국내 환경보전시범학교 실시에 주는 시사점을 얻기 위해 실시되었으며, 운영 목적, 선발 방식, 운영 방식, 지원 방식, 평가 방식, 주요 장애 등에 주안점을 두어 국가별 특징과 국내 사례와의 비교 분석을 수행하여 시사점을 얻고자 하였다. 외국의 경우, 지속가능발전교육과 환경교육의 통합을 꾀하거나 또는 환경교육의 방향을 지속가능발전교육의 지향을 담아 재정향하는 노력이 진행되고 있다. 이들은 국가 수준의 환경교육 전략에 이러한 내용을 담거나 또는 기존의 녹색학교, 생태 학교 등의 이름으로 지칭되던 학교 수준의 지원 사업을 지속가능한 학교 등의 이름으로 개칭하고 학교 내 환경교육 및 지속가능발전교육의 중요성을 함께 강조하고 있다. 학생 교육과 교사에 대한 신뢰 회복을 위해 학교와 학부모의 협력 관계가 요구되며 학생이 지역 사회 구성원으로서의 자아를 확립하기 위해 학교와 지역사회의 파트너쉽 형성이 중요한데(Tett, 2004) 학교 전체 접근은 학교에 지역 사회와 학부모의 참여를 이끌어낼 수 있는 유효한 방편이고 이를 통해 학교와 지역 사회를 지속가능한 형태로 변화시켜갈 수 있기 때문에 지속가능발전교육에서 중요하게 고려되고 있다.이상과 같이 학교 환경교육에서 학교 전체 접근의 사례를 보여주는 국외 생태 학교들을 분석한 결과 많은 시사점을 얻을 수 있었으며, 특히 다음과 같은 측면에 대해서는 깊은 고찰과 연구가 필요하다. 먼저, 지원과 정보 공유 활성화 부분이다. 참여 학교에 대한 동기 부여와 지속성 확보를 위해 호주의 사례에서 소개된 환경 코디네이터 등의 인적 자원은 생태 학교에서 주도적 혹은 보조적 역할을 맡아 사업의 지속성 확보에 기여할 수 있다. 또한 국외 사례의 경우, 생태 학교 운영에 들어가는 자금은 해당 학교가 지역 사회를 통해 자체적으로 마련하되 정부 주관 부처는 개별 학교 지원보다는 인프라가 되는 교사 교육, 교재 개발, 자료 공유, 관련 연구, 네트워크 형성 등에 지속적인 투자를 하고 있었다. 또 ENSI나 FEE 등의 국제 네트워크는 국제적인 경험들을 교환하고 전문적 연구 수행 및 인증 제도 운영으로 참가 학교들에게 동기 부여의 역할을 하고 있었다. 따라서 이러한 측면에 관련된 지원을 고려할 필요가 있다. 또한 생태학교나 환경보전시범학교와 같은 학교 전체 접근이 학교 환경교육 및 지속가능발전교육에서 갖는 의미이다. 실제로 국외 사례의 경우는 학교 옥외 환경 녹색화나 행사 활동 등이 고립된 것이 아니라 교육 과정과 연계되어 있고 부모 및 지역 사회를 참여시키는 방편으로 작용하고 있으며 학교와 지역이 다 같이 변화하는데 초점을 두고 있다. 특히 학교 전체 접근은 옥외 환경 개선과 환경 보전 의식 함양이라는 기존의 교육 목표에 지속가능발전교육을 도입하면서 학교 생활 전반에 걸친 쟁점에 관심을 갖고 이를 해결하기 위해 일부 교사 주도보다는 전체 학교 구성원의 뒷받침과 의사 결정에의 참여가 필요함을 강조하고 있다. 이는 환경교육이 교육 과정에 보다 적극적으로 통합되면서 학교 개혁의 방편은 물론 지속가능한 사회를 위해 기여하는 방안으로 인식될 수 있는 가능성을 보여준다.마지막으로 강조할 부분은 교사의 역량과 실행연구에 관한 부분이다. 학교 환경교육의 수행 결과를 평가할 때 ENSI 네트워크에서는 교사의 실행 연구를 강조하고 있다...

국가 교육과정 관련 환경교육 연구 동향을 통해 본 환경교육 패러다임 변화: KCI 등재지를 중심으로

전푸름,윤순진 한국환경교육학회 2024 한국환경교육학회 학술대회 자료집 Vol.2024 No.6

학교 환경교육이 독립형과 분산형을 병행하여 이루어져 왔다는 점, 환경 교과 선택률이 낮다는 점 등을 고려한다면 학교 환경교육을 환경 교과 교육과정에 한정할 수 없다. 따라서 이 연구는 한국 학교 환경교육 패러다임 변화를 국가 교육과정 관련 환경교육 연구 동향에 대한 체계적 문헌 고찰을 통해 살펴보았다. 초·중등학교 국가 교육과정 관련 환경교육 선행연구(KCI 등재지 133편)를 수집 및 분석하여 교육과정 개정 시기별 연구량과 연구 키워드를 시대적 맥락에 비추어 해석하고, 제6차 및 제7차 교육과정을 ‘학교 환경교육 확립기’, 2007 개정 및 2009 개정 교육과정을 ‘지속가능발전교육 확산기’, 2015 개정 교육과정을 ‘역량과 통합 지향기’, 2022 개정 교육과정을 ‘기후위기와 생태전환교육 도입기’로 구분하였다.

한국 초중등학교 학생들의 독도인식 경향

심정보 한국지리환경교육학회 2025 한국지리환경교육학회지 Vol.33 No.1

일본은 2005년 ‘다케시마의 날’을 제정하고, 2008년 이후에는 초중등학교 교육과정과 사회과 교과서에 독도를 일본의영토로 기술하여 한국으로부터 반발을 초래했다. 이에 한국은 독도를 수호하기 위해 학교에서 독도교육을 강화했다. 이 연구의 목적은 독도교육을 체계적으로 받은 한국의 초중등학교 학생들을 대상으로 독도인식의 경향을 분석하여 그 특성을 밝히는 것이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국의 모든 학생들은 독도를 한국의 영토로 인식하고 있으며, 그것은 학교 수업과미디어의 영향이다. 둘째, 독도의 위치, 섬의 구성, 형상 이미지 등은 상급학교로 갈수록 올바르게 인식하는 비율이 증가했다. 셋째, 초중등학교 학생들은 대부분 독도 이슈가 미래의 양국 관계에 부정적 영향을 미칠 것으로 전망했다. 바람직한 해결의방향에 대해서 초등학생은 한일 정부의 논의를, 중등학생은 독도교육의 충실이 중요하다고 보았다. Japan established ‘Takeshima Day’ in 2005, and since 2008, it has described Dokdo as Japanese territory in elementary and secondary school curricula and social studies textbooks, which has led to anti-Japanese sentiment in Korea. In response, Korea has strengthened Dokdo education in schools to protect Dokdo. The purpose of the study is to analyze the trends of Dokdo perceptions of Korean elementary and secondary school students who have systematically received Dokdo education and to identify its characteristics. The results of the study are as follows. First, all Korean students recognize Dokdo as Korean territory, which is due to the influence of school classes and the media. Second, the percentage of students who correctly recognize Dokdo’s location, island composition, and shape images increases as they go up in school. Third, most elementary and secondary school students predicted that the Dokdo issue would have a negative impact on future bilateral relations. In terms of the direction of a desirable solution, elementary school students believed that discussions between the Korean and Japanese governments were important, while secondary school students believed that Dokdo education was important.

차기 국가 교육과정에서의 환경교육 강화전략 마련을 위한 기초 연구: 환경교육 내용 분석틀 개발을 중심으로

이선경,김남수,주형선,곽영순,박윤경,박형빈,전푸름 한국환경교육학회 2020 環境 敎育 Vol.33 No.3

차기 국가교육과정에서 환경교육 강화 전략을 도출하기 위해서는 현 교육과정에서 그 현황을 일차적으로 분석할 필요가 있다. 본 연구에서는 국가 교육과정내 환경교육 내용 및 반영 수준을 분석하기 위한 환경교육 분석틀을 개발하여, 차기 국가교육과정에 환경교육 내용의 포함, 정량적, 정성적 개선 및 강화 전략을 마련하기 위한 출발점을 제공하고자 하였다. 본 연구에서 환경교육은 지속가능성을 포함하거나 지향하는 광의의 환경교육 또는 ‘환경·지속가능발전교육’으로 전제하였다. 이를 위해 일본, 대만, 호주, 핀란드 등 외국의 교육과정내 환경교육, 국내 교육과정 내 환경교육 내용 분석 관련 연구와 OECD Learning Framework(OECD, 2018), Sustainability Framework of Australia(DEWHA, 2010), Environmental Literacy Framework by NAAEE(Hollweg et al., 2011) 등과 우리나라 중학교와 고등학교에서의 환경과 교육과정 등의 교육에서의 프레임워크를 탐색하여 환경교육 분석틀을 개발하였다. 이 분석틀에는 환경지식, 환경가치·태도, 환경역량, 환경실천과 참여의 네 가지 범주를 포함하고 있으며, 이들 범주는 서로 분리되어 고립적으로 존재하기보다 상호 영향을 미치는 것으로 보았다 본 연구의 분석틀은 환경실천과 참여를 강조하고 이를 가능하게 하는 일련의 과정을 하위 요소로 제시하였다는 점이 특징이다. 이 환경교육 분석틀을 이용하여 교육과정이나 교과서의 환경교육 관련 내용을 분석하면, 학교 현장에서 어떠한 형태의 환경교육이 이루어지고 있는지 또는 추후 보완되어야 할 내용과 방식이 어떠한 것인지에 대한 시사점을 제공해 줄 것이다.

한국 학교환경교육 현황 조사 연구

이성희,조성화 한국환경교육학회 2019 環境 敎育 Vol.32 No.2

The purpose of this study is to understand the current status of school environment education in Korea. Research problems are as follows: “Does the school have enough environmental education expertise? Does the school provide enough opportunities for environmental education? Is Korea well equipped with environmental education curriculum and policies?” The researchers sent questionnaires to 17 educational and support agencies for research. Korean elementary schools have more than 130 environmental education major teachers. Middle and high schools have 106 environmental education majors. There is a need to systematize and elaborate environmental education by utilizing environmental education major teachers in schools. There are 1,503 teachers participating in the offline environment training course, and 2,160 teachers participating in the online environmental education training course. This is less than 1% of all teachers in Korea. The percentage of students choosing environmental subjects in middle and high schools is very low, and that of high schools even lower than in 2016. Most Education Support Offices have independent environmental education plans. In the future, it will be necessary to establish an implementation evaluation process and confirm the implementation. The number of people in charge of environmental education has increased compared to the past, and it is highly desirable that the number of personnel dedicated to environmental education increases. Compared to the past, environmental education budget is also increasing gradually. 본 연구의 목적은 현 시점(2018년)에서 우리나라 학교환경교육 현황을 파악하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 세 개의 연구 문제를 설정하였다. “학교환경교육의 교육 전문성은 확보되었는가?, 학교환경교육의 기회는 충분한가?, 학교환경교육 정책은 어떠한가?” 연구 결과, 우리나라 초등 교사 중 약 130명 정도가 환경교육을 전공한 것으로 추정되며, 중등 교사의 경우 106명이 환경교육을 전공한 것으로 파악되었다. 연간 환경교육 관련 연수에 참여한 교사는 오프라인 연수의 경우 1,503명, 온라인 연수의 경우 2,160명으로 나타났다. 이는 전체 교사의 1% 미만으로, 연수를 통한 전문성 향상도 충분하지 못한 것으로 파악되었다. 중, 고등학교에서 선택 교과를 통해 환경교육을 실시하는 비율 역시 8.4%로 낮게 나타났다. 16개 시, 도교육청에서 독립적인 환경교육 계획을 수립하고 있어 환경교육 계획 수립은 잘 되고 있는 것으로 파악되었는데, 이후에는 환경교육 계획이 잘 이행되고 있는지를 확인할 필요가 있다. 환경교육을 담당하는 인력이 점차 늘어나고 있고, 환경교육 만을 전담하는 전담 인력 역시 증가하고 있는 것으로 나타났다. 과거에 비해 환경교육 예산도 점차 증가하고 있는 것을 확인할 수 있다. 이상의 결과에 따라 우리나라 학교환경교육의 교육 전문성은 아직까지 충분하게 확보되지 못하고 있고, 학교환경교육의 기회는 독립교과를 제외하고는 과거에 비해 늘어나고 있으며, 정책적 측면의 경우 인력과 예산이 증가하고 있는 것으로 나타났다.