초등영어교사의 정체성 발전을 위한 교사교육 모형 개발 및 적용

안경자 서울교육대학교 초등교육연구원 2018 한국초등교육 Vol.29 No.1

This study aims to develop a teacher education model for the identity development of primary English teachers. It also examines the effects of the model on the teachers’ professional development when it was applied in a teacher education course. In addition, the teachers’ perceptions of English teacher identities and the factors that affect their identities were investigated. The participants were 18 graduate students registered in a class on second language teacher education taught by the researcher. Pre- and post-survey responses, autobiographic essays, and reflective journals were collected and qualitatively analyzed using content analysis. The findings are as follows: Firstly, the application of the teacher education model helped the participants to understand the theory, practice, and research in English teacher education as well as to reflect on and develop their identities as English teachers. Also, the teacher education course facilitated the teachers’ awareness of primary English teachers’ role identities and field-based communication between teachers. Thus, the teacher education course provided the teachers with various professional development opportunities. Secondly, the teachers realized English teacher identities existed distinct from homeroom teacher identities and indicated that their English teacher identities changed and developed in their relationships with students, other teachers, and administrators within the context the teachers were located. Thirdly, the teachers revealed the identities of nonnative English teachers, teacher learners, teacher researchers, and English users as well as of primary English teachers. Lastly, the teachers’ professional identities were affected by factors connected with the teachers’ personal backgrounds (English and English instructional skills), institutions (whether they taught English as English subject teachers or as homeroom teachers, teachers’ relationships and co-teaching with native English teachers, learners’ proficiency levels and responses to teachers’ instruction, working conditions of the schools where the teachers were employed), teacher education programs they had participated in (programs in the graduate school of education, intensive English teacher training programs, other teacher education programs), and the macro-structure (national English curriculum and English educational policies). Important implications for teachers, teacher educators, and policy makers regarding English teacher education, development of English teacher identities, and English teachers’ professional development are discussed. 본 연구는 초등영어교사들의 정체성 발전을 위한 교사교육 강좌를 개발하여 적용한 효과를 고찰하고, 초등영어교사들의 정체성에 대한 인식 및 이에 영향을 미치는 요인을 조사했다. 모형이 적용된 강좌를 수강하는 초등교사 18명을 대상으로 사전 설문조사 및 자서전적 에세이, 1, 2차 성찰일지 및 사후 설문조사로 수집된 자료를 질적으로 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영어 교사교육 모형을적용한 결과 교사들은 초등영어 교사교육의 이론, 실제 및 연구에 대한 인식을 고양하게 되었고, 초등영어교사 정체성을 성찰하고 발전시키게 되었다. 또한 초등영어교사 역할 정체성을 명시화하게 되었고, 초등영어교사들의 현장 기반 소통이 향상되었다. 이처럼 교사교육 모형이 적용되면서 초등영어교사들은 전문성 신장의 기회를 가졌다. 둘째, 교사들은 초등영어교사 정체성이 교사들이 처한 맥락 안에서 학생, 교사, 관리자와의 관계 속에서 확립되며 변하고 발전되는 것으로 인식하고, 담임교사 정체성과는 구별해 인식했다. 셋째, 교사들은 초등영어교사 정체성 이외에도 비원어민 영어교사, 교사학습자, 교사연구자, 영어사용자의 정체성도 드러냈다. 넷째, 초등영어교사 정체성에 영향을 미친 요인은개인적 배경요인(교사의 영어능력 및 영어교수능력), 근무 학교(영어전담교사 여부, 원어민 교사 및 원어민 교사와의 협력수업, 학습자 수준 및 반응, 근무 학교 맥락), 교사교육 프로그램(대학원 프로그램, 심화연수 등 직무연수) 및 국가의 거시적 맥락(국가교육과정 및 영어교육정책)인 것으로 나타났다. 본연구결과는 영어 교사교육, 영어교사의 정체성 형성과 발달 및 전문성 신장과 관련해 교사, 교사교육가 및 정책입안자에게 중요한 시사점을 던져주고 있다.

초등교사의 영어교육 경력에 따른 영어교육 전문성 인식 연구

송미사 ( Mi Sa Song ),정혜영 ( Hye Young Chung ) 한국초등교육학회 2015 초등교육연구 Vol.28 No.2

본 연구에서는 영어교육 경력에 따른 초등교사들의 영어교육 전문성에 대한 인식차이를 알아보고자 초등교사의 영어교육 전문성에 대한 구성요소를 추출하고, ‘초등교사 영어교육 전문성 구성요소’를 언어적 유창성, 수업계획, 실천, 지식, 전문성 발달 노력의 5가지 영역으로 구분하고, 영어교육 경력 1~3년, 4~6년, 7~18년, 9~30년, 31년 이상으로 나누고 각 경력별 면담을 실시하였다. 이를 통해 도출된 초등교사의 영어교육 전문성의 경력별 특징은 다음과 같다. 첫째, 초등교사들은 영어교육 경력이 높아질수록 ‘교사의 시각’에서 ‘학생의 상황과 눈높이’에서 수업을 바라본다. 둘째, 초등교사들의 영어교육 경력이 높아질수록 초등 영어교육에 대한 인식은 ‘영어교육 중심’에서 ‘초등교육 중심’이 된다. 셋째, 초등교사들의 영어교육 전문성 발달을 위한 방법으로 초등 영어과를 기반으로 한 연구 활동 및 교사 간의 공식적, 비공식적 상호교류는 매우 중요하며 핵심적인 역할을 한다. 본 연구결과를 통해 초등교사들의 경력에 따라 영어 교육 전문성이 다른 특징을 가지고 있음을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서 밝힌각 경력별 특징에 맞는 다양한 맞춤형 교육 프로그램에 대한 후속 연구가 필요하다. The purpose of this study was to explore the different aspects of elementary teachers`` conceptions on the good English teaching at elementary school based on the five developmental stages of their teaching experiences. For the research, total of 15 elementary teachers having English teaching experiences at school were selected and interviewed in-depth. As a result, the characteristics of the good English teaching at elementary school were found as follows. First, as they``re having more teaching experiences their conceptions of good English teaching had been changed from teachers`` to children``s viewpoints. They attempted expanding and transferring the content from their focus on the English curriculum itself to more consideration of the elementary curriculum in general when they taught English. And it was very important and critical for teachers to involve in research activities and formal and informal mutual interchange among teachers since it helped to improve their English expertise. Therefore, this research suggested that reflecting upon their developmental stages in English teaching expertise they showed different characteristics in the areas of linguistic proficiency, lesson planning, teaching practice, knowledge, and staff development. It needs to provide the customized programs of staff development for teachers reflecting their developmental stages in English teaching expertise and to have further research on the area.

초등학교 영어교과전담제 운영 실태 연구

이도연 ( Lee¸ Do Yeon ),임희정 ( Ihm¸ Heejeong ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2021 한국초등교육 Vol.32 No.3

본 연구의 목적은 초등학교 영어교과전담제 운영 실태, 초등학교 영어교과전담제에 대한 초등교사의 인식을 조사하여 개선방안을 제시하는데 있다. 이를 위해 현직 초등학교 교사 110명을 대상으로 설문조사를 실시한 후 응답 결과를 빈도 분석, 카이스퀘어 검정, 변량 분석의 통계로 분석하였다, 또한, 영어교과전담 교사의 전문성과 자질, 초등학교 영어교과전담제의 문제점, 초등학교 영어교과전담제 개선방안 등을 면밀하게 조사하기 위해 심층 면담을 실시하였다. 연구 분석 결과 대부분의 학교에서 영어교과전담제를 운영하고 있었으며, 영어교과전담 교사 배정의 기준으로 영어전담 경력이나 영어지도 전문성을 고려하기보다 외부적 요인을 고려하여 영어전담을 배정하는 문제점이 있었다. 또한 지역과 학교 규모에 따라 운영 실태가 다르고 일관적이지 않게 운영되고 있음을 추론할 수 있었다. 영어교과전담제에 대한 교사 인식을 조사한 결과 영어교과전담 교사를 선호하는 이유로, 담임 업무 경감, 교재연구 시간의 단축 등의 이유를 꼽았다. 또한, 영어교과전담 교사를 선호하지 않은 이유로 자신의 영어 전문성 부족을 이유로 지적했다. 마지막으로 영어교과전담 교사 배정 문제점으로 교과 전문성을 고려하지 않은 영어교과전담 교사 배정, 교재교구 및 전용시설 부족, 일정한 배정 원칙 없이 관리자가 임의로 영어교과전담 교사를 배치함이 높은 비율로 나타났다. 본 연구 결과, 영어교과전담제 개선을 위해 교과전담교사 배치기준의 재정립, 교과전담 교사의 전문성 향상을 위한 연수 프로그램 지원, 영어교과전담 업무에 집중 할 수 있는 수업 지원 등이 필요하다 것이 확인되었다. 본 연구는 초등 영어교과전담제의 문제점을 해결하고 개선을 위한 기초자료로 활용될 것이며 나아가 후속 연구를 통해 본 연구에서 밝혀진 영어 교과전담제의 문제점을 개선하고, 체계적이고 효율적인 영어교과전담 교사 배정원칙을 마련하여 초등영어 교육 현장의 발전에 기여를 할 것으로 기대된다. The purpose of this study is to investigate how the English teacher system for elementary schools has been managed and to suggest improvements to develop the system. For this purpose, a survey was conducted to 110 in-service elementary school teachers, and the response results were analyzed using statistics of frequency analysis, chi-square test, and variance analysis. In-depth interview was also conducted to the teachers. The results of the analysis revealed that most of the schools have operated the English teacher system, and there was a problem in assigning English teachers in consideration of external factors rather than considering English-only experience or English teaching expertise as a criterion for assigning teachers in charge of English subjects. It could be inferred from the results that the operating conditions were different and inconsistent depending on the region and school size. As a result of examining teachers' perceptions of the English teacher system, the reasons for preferring a dedicated teacher were the reduction of the homeroom work and the shortened study time for textbooks. The result also pointed out that the lack of English proficiency was the reason teachers did not prefer to be dedicated to the subject. Lastly, as a problem with the assignment of teachers, there was a high rate of assignment of teachers in charge of English subjects that did not consider subject specialization, lack of teaching materials and dedicated facilities, and that administrators randomly assigned teachers in charge of English subjects without a fixed assignment principle. The results of the study confirmed that re-establishment of the assignment criteria for subject teachers, support for training programs to improve the professionalism of subject teachers, and support.

초등 영어 교사의 교수 및 평가 전문성에 대한 교사와 학생의 인식

신은경,안경자 서울교육대학교 초등교육연구원 2019 한국초등교육 Vol.30 No.2

This study aims to examine the perceptions of elementary English teachers' expertise in instruction and assessment from the perspectives of teachers and students. It also identifies the ways for teacher’s professional development to improve their teaching and testing expertise. Surveys were collected from 30 teachers and 622 students, and four teachers were interviewed. The findings are as follows: First, though teachers’ and students’ perceptions of teacher expertise were generally high, students‘ evaluation about teacher expertise was higher than teachers’ self-assessment. High evaluation about teacher expertise can make a positive effect on teachers’ self-efficacy and confidence. Second, both teachers and students highly valued teacher expertise as instructors rather than evaluators. Teacher education programs tend to mostly address teachers’ instructional skills and it is needed to focus more on their assessment skills. Third, teachers made suggestions for innovative development in teaching and assessment: improving teacher training programs, securing teachers’ time for instruction and assessment through reducing administrative workload unrelated to educational activities, securing sufficient time and space for assessment, and reducing the number of students per class. Although teachers and students thought highly of teachers’ competence in teaching and testing, more substantial improvement should be made. Thus effective support at the level of school and government are needed. Further implications in English teacher education programs and policy are discussed. 본 연구는 초등 영어 교사들의 영어교과의 교수자로서의 교수 전문성 및 평가자로서의 평가 전문성 에 대한 인식을 교사와 학생의 시각에서 살펴보고 인식 조사 및 비교 결과를 바탕으로 초등 영어 전담 교사의 전문성 신장을 위한 개선 방안을 도출했다. 교사 30명과 학생 622명을 대상으로 설문조사를 실시해 초등 영어 교사의 교수 및 평가 전문성에 대한 인식을 알아본 후 이를 바탕으로 교사 4명을 대 상으로 심층 면담을 실시하여 구체적인 요구와 개선 방안에 관한 의견을 수집했다. 주요 결과는 다음 과 같다. 첫째, 초등 영어 교사의 전문성 수준에 대한 두 집단의 인식은 전반적으로 높은 편이었으나 학생의 교사 평가가 교사의 자기 평가보다 높게 나타났다. 이를 통해 초등 영어 교사의 전문성에 대한 긍정적인 인식을 알 수 있으며 이러한 결과는 초등 영어 교사의 효능감과 자신감에 긍정적인 영향을 미칠 것이다. 둘째, 교사와 학생 모두 초등 영어 교사의 평가 전문성보다는 교수 전문성을 높게 평가했 다. 따라서 교수지식이나 교수법과 같은 교수 전문성 신장 위주로 편성된 교사교육 프로그램에서 영어 평가와 관련된 전문적인 교사교육에 대한 지원이 필요하다. 셋째, 교수 및 평가 전문성 신장을 위한 방 안으로 교사들은 연수 프로그램의 개발 및 개선, 교육활동과 무관한 업무 경감을 통한 수업 및 평가 연구 시간 확보, 충분한 평가 시간과 공간의 확보, 학급 당 학생 인원 조정을 언급했다. 이상의 결과를 바탕으로 초등 영어 교사들의 교수 및 평가 전문성이 상당히 갖추어져 있다고 교사와 학생 모두 인식 하고 있으나 여전히 현장에서는 부족함을 느끼고 있음을 알 수 있었다. 따라서 교사의 개인적인 노력 과 함께 교사교육 측면에서 학교 및 국가 차원의 실효성 있는 지원이 뒷받침되어야 할 것이다. 본 연 구에서 제시한 교육적, 정책적 시사점을 통해 초등 영어 교사들의 교수 및 평가 전문성이 효과적으로 신장될 수 있기를 기대한다.

초등영어 학습자 코퍼스 기반 어휘 사용 양상 분석

주성재,홍선호 이화여자대학교 교과교육연구소 2018 교과교육학연구 Vol.22 No.5

본 연구는 우리나라 초등영어 학습자들의 영어 글쓰기에 기반한 학습자 코퍼스를 구축하고 학습자들의 어휘 사용 양상을 분석함으로써 초등영어 어휘 교육에의 활용 방안에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. 본 연구의 학습자 코퍼스는 전국 단위의 영어 글쓰기 대회에 참가한 271명의 초등 3, 4학년 학생들이 작성한 영어 글쓰기 답안을 기반으로 한국 초등영어 학 습자 코퍼스(SEEC(SNUE(Seoul National University of Education) English Essay Contest) Elementary English Learner Corpus, SEELC)를 구축하였으며, 코퍼스의 특성을 비교·분석하기 위하여 동일 문제에 대한 서울 지역 초등학교 4학년 학생들의 글쓰기 답안을 비교 대상 코퍼스로 구축하였다. 코퍼스 분석 도구를 활용하여 학습자 코퍼스의 통계적 분석 및 코퍼스 간 상호 비교·분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구를 통해 구축한 학습자 코퍼스는 초등영어 학습자들의 영어 사용 양상 분석을 위한 기반 자료로서 가치를 지닌다. 둘째, 글쓰기 대회 참가 학생들은 공립 초등학교 4학년 학생들에 비하여 영어 글쓰기 능력이 우수하였으며, 4학년 학생들 또한 교육과정에서 요구하는 기준에 부합하는 영어 글쓰기 능력을 지니고 있었다. 셋째, 글쓰기 대회 참가 학생들은 영어 글쓰기에서 내용어보다 기능어의 사용 비율이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 우리나라 초등 영어 학습자들은 영어 수업을 통해 학습한 어휘를 실제 글쓰기에 활용하고 있었으며, 상대적으로 낮은 수준의 영어 학습자일수록 사용 비율이 높았다. 본 연구를 통하여 학습자의 영어 글쓰기 능력과 어휘 사용의 양상에 상관관계가 있음을 확인할 수 있었으며, 높은 영어 글쓰기 수준을 가진 학습자들일수록 다양한 어휘를 사용하여 더 정확하고 자연스러운 글쓰기를 하는 것을 알 수 있었다. 학습자들의 수준 및 영어 사용 양상 파악을 통한 올바른 초등영어교육의 방향 설정 및 효과적인 초등영어 교수·학습방법 개발을 위하여 향후 초등영어 학습자 코퍼스의 지속적이고 광범위한 구축이 필요할 것이다. The present study aimed to suggest the implications for the elementary English vocabulary teaching by constructing and analyzing the SEELC (SEEC Elementary English Learner Corpus). The SEELC contained around 58,000 words of texts written by 271 elementary school English learners who participated in the nationwide English writing contest, SEEC (Seoul National University of Education English Essay Contest). The corpus was analyzed on its characteristics including scale, words variety, a number of words in a sentence, etc. In addition, it was compared to the Korean university students’ English learner corpus (YELC) and English writing corpus written by the grade 4 students of a Korean public elementary school. The statistical analysis of the learner corpus and comparison and analysis between the corpus were conducted using the corpus analysis tools. The results indicated that the SEELC contains a variety of level of words compared to the Korean university students’ English learner corpus. Furthermore, When compared with the corpus of grade 4 students, the SEELC had a higher proportion of using function words than content words. The English ability of SEEC participants were higher than those of grade 4 students who had the English writing ability required in the curriculum. Participants of SEEC also used vocabulary learned in class in their actual English writing, where lower level English learners showed higher utilization. Lastly, the SEELC consisted of higher level words of basic word list in 2009 revised national English curriculum than the writing of ordinary students. Based on the results of this study, it was observed that learner’s English writing ability correlated with the use of vocabulary, and that learners with higher level of English writing produced more accurate and natural writing with various vocabulary. The necessity for consistent construction of English learner corpus as a valuable source of elementary school English education was discussed for more effective and learner-customized English teaching method.

농촌 초등 6학년 8명의 영어 미술 교과 통합수업에서 영어책 만들기 실행연구

이경화(Lee, Kyounghwa),오마리아(Oh, Maria) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.4

본 연구는 최근에 초등 영어교육학계에서 많은 관심을 받고 있는 내용 언어 통합 초등 영어교육을 농촌 초등학교 현장에서 수행한 실행연구이다. 영어학습 환경이 취약한 전라북도 농촌 초등학교에서 6학년 교사 겸 연구자가 담임반 학생 8명의 영어학습을 효과적으로 수행하기 위해 2019년 가을학기에 영어와 미술 교과 통합수업을 시행하였다. 영어학습 흥미도와 자신감이 낮았던 학생 8명의 흥미도와 자신감 향상을 목적으로 수행된 본 실행연구의 연구 결과는 첫째, 본 연구에 참여하는 동안 학생 8명의 영어학습 흥미도와 자신감이 소폭 향상되었다. 두 번째 결과는 학생 8명이 8가지 다양한 양상으로 활동에 참여하였고 교사는 학생마다 요구에 따라 보조자 임무를 수행하였다. 세 번째 결과는 학생들과 교사 모두 인쇄된 영어책을 받아보고 감격했지만 NH(가명)****는 자신의 책을 겨우 읽을 수 있고 친구들의 영어책은 읽을 수 없어서 마냥 기쁘지만은 않았다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 제언하는 바는 초등 6학년 학생들의 영어학습 흥미도와 자신감 신장 관련 연구는 최소한 한 학기 이상 수행되어야 한다는 것이다. 또한 본 연구 중에 초등학생들이 활용했던 온라인 통번역기와 온라인 포토북사이트 등을 초등 영어교육에 적극 활용하는 연구도 제언한다. 미래 인재 역량으로 매우 중요한 온라인 영어 의사소통 능력 개발을 위한 온오프라인 통합교과 교수·학습에 관한 연구, 온라인 번역기와 온라인 포토북 만들기 등 온라인활동을 통한 초등 영어 교수·학습에 관한 연구가 더욱 활성화되어야 할 것이다. This is an action research study on 8 sixth graders’ online English book making at English and Fine Arts Integrated Class in J (pseudonym) elementary school in rural Jeollabuk-do. The main purpose of the current study is to report how a sixth grade homeroom teacher and researcher conducted a fine arts and English integrated class using an online photobook-making site in the fall semester of 2019 with her eight students. Three research questions are as follows: (1) How did the sixth graders in rural elementary school develop their interest and confidence in English learning while participating in online photobook-based English book making activities?; (2) How did eight rural elementary school sixth graders and their teacher participate in online photobook-based English writing activities? (3) How did the eight students and teachers respond to the printed English books they made? The study results were as follows: First, the interest and confidence of eight students in English learning were slightly improved during the study. The second result was that eight students participated in activities in various ways, and the teacher became an individual assistant to meet the needs of each student. The third study result is that 7 students and teachers became so excited when they finally were able to read their printed English books, but NH became regrettable because she could not read her friends’ English books. The three results indicate that it takes much longer time than one semester to improve Korean rural-area primary school students’ interest and confidence in English learning. Based on the study results follow-up study topics are suggested for scholars who are interested in content and language integrated learning with Korean primary school students.

다이얼로그플로우를 활용한 대화형 AI 챗봇 제작 및 초등 영어 수업에의 적용

한다은(Da Eun Han) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.17

목적 코로나 19와 같은 불가피한 상황은 학사 운영에 큰 변화를 가져왔으며, 이에 따라 비대면 수업 운영 방안에 대한 논의가 활발히 이루어져 왔다. 이에 학교 수업에서의 AI 챗봇의 활용은 비대면으로 언제 어디서든 상황에 구애받지 않고 학습 공백을 최소화 할 수 있다는 새로운 가능성을 보여줄 것으로 판단된다. 이에 본 연구에서는 초등영어 교과서의 내용을 바탕으로 다이얼로그플로우를 이용한 대화형 AI 챗봇을 제작하는 방법을 소개하였다. 아울러, 제작된 AI 챗봇을 교실 현장에 적용하여 챗봇과의 상호작용에 대한 초등학생들의 반응과 인식을 바탕으로 그 활용 가능성 및 한계점을 살펴보고자 하였다. 방법 이를 위하여 현장 수업 진도에 맞게 단원을 설정한 뒤 다이얼로그플로우를 활용하여 AI 챗봇을 제작하였고, 이를 초등영어교육 현장에 적용하였다. 제작된 챗봇 활용의 가능성 및 한계점을 알아보기 위해 초등학교 5학년 학생 117명을 대상으로 학생들의 인식과 반응을 분석하기 위한 사후 설문조사를 실시하였다. 결과 다이얼로그플로우를 활용하여 계정 만들기, Intent 만들기, Entity 만들기, Integration으로 Web Demo 만들기, Web Demo 실행하기의 단계로 초등학교 교과서의 다이얼로그 연습에 등장하는 표현을 활용하여 대화문을 작성해 AI 챗봇을 제작하였다. 다이얼로그플로우의 History 기능과 활동지 결과물, 그리고 설문 결과를 바탕으로 초등영어교육 현장에서 제작된 AI 챗봇의 활용 가능성과 한계점을 제시하였으며, 요약하면 다음과 같다. 학생들은 AI 챗봇에 대해 높은 관심과 흥미를 갖고 있고, 이것이 영어에 대한 학습 동기와 연결된다는 점에서 챗봇의 긍정적인 영향을 확인할 수 있었다. 더불어 반복되는 챗봇과의 대화는 영어 표현의 정확성을 유도하는 등 학습 효과를 불러일으키는 점 역시 눈여겨 볼만 하다. 반면, 제작된 AI 챗봇이 갖는 한계점 역시 간과할 수 없다. 챗봇과 대화 중 초등 학습자의 표현을 잘 인식하지 못해 답답했다는 의견이 많았으며, 제작된 챗봇이 교과서에 소개되어 있는 질문이나 답변만을 수용하여 학습이 한정적이라고 느껴 흥미를 별로 못 느낀 학생들도 종종 보였다. 결론 본 연구 결과는 사용자와 챗봇의 충분한 상호작용이 가능한 대화형 영어 학습용 챗봇 개발의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 더불어 본 연구에서 제작된 챗봇처럼 초등영어 교과서를 활용하여 다이얼로그 연습용 챗봇으로 직접 개발을 할 수 있다면 학교 현장 뿐 아니라 초등영어 학습자가 가정에서 자기주도적 학습을 진행하는 것에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 앞으로 4차 산업혁명 시대에 걸맞게 영어 수업 현장에서 AI 챗봇 활용이 활발히 이루어짐에 따라 더욱 스마트하고 효과적인 영어 학습용 챗봇이 개발되어 영어 교수·학습에 큰 기여를 할 수 있기를 기대한다. Objectives Inevitable circumstances such as COVID-19 have brought about a major change in the operation of the school, and accordingly, discussions have been actively conducted on how to operate non-face-to-face classes. In such a situation, the use of AI chatbots in school classes is expected to show new possibilities of minimizing the learning gap regardless of the situation anytime, anywhere without face-to-face. In this study, based on the contents of elementary English textbooks, a method of developing a conversational AI chatbot using dialog flow was introduced. In addition, by applying the manufactured AI chatbot to the classroom, it was attempted to examine the possibilities and limitations of its use based on the responses and perceptions of elementary school students on interaction with the chatbot. Methods To this end, after setting up the units according to the progress of the field class, an AI chatbot was created using the dialogflow, and this was applied to the elementary English education field. In order to find out the possibilities and limitations of using the developed chatbot, a post-survey was conducted to analyze the perceptions and responses of 117 students in 5th grade of elementary school. Results Using the dialogflow to create an account, create an intent, create an entity, create a web demo with integration, and run a web demo, an AI chatbot was created by writing a dialogue using expressions that appear in dialog exercises in elementary school English textbooks. Based on the History function of the dialogflow, the results of the activity sheet, and the survey results, the possibilities and limitations of the AI chatbot developed in the elementary English education field were presented, and the results are as follows. Students showed high interest and interest in AI chatbots, and the positive impact of chatbots was confirmed in that it was connected with learning motivation for English. In addition, it is worth noting that repeated conversations with the chatbot induce learning effects such as inducing the accuracy of English expressions. On the other hand, the limitations of the manufactured AI chatbot cannot be overlooked. There were many opinions that it was frustrating because they could not recognize the expressions of elementary school students during the conversation with the chatbot. Also, there were often students who felt that learning was limited because the developed chatbot only accepted questions and answers introduced in textbooks, so they did not show much interest. Conclusions The results of this study can be used as basic data for the development of an interactive English learning chatbot capable of sufficient interaction between the user and the chatbot. In addition, if you can directly develop a chatbot for dialogue practice using elementary English textbooks like the chatbot developed in this study, it will be helpful not only in the school field but also in the self-directed learning of elementary English learners at home. As AI chatbots are actively used in English classrooms in line with the era of the 4th industrial revolution, it is expected that smarter and more effective English learning chatbots will be developed to make a great contribution to English teaching and learning.

학급 담임교사가 지도하는 초등영어수업에 대한 교사의 인식 및 제언

김유민,김혜리 서울교육대학교 초등교육연구원 2019 한국초등교육 Vol.30 No.4

The purpose of this study was to analyze teachers' perceptions of English classes taught by homeroom teachers in primary schools and to suggest institutional support plans and possible teaching methods. To accomplish the objectives, this study surveyed 104 teachers and five of them were interviewed. The data were measured both quantitatively and qualitatively. The main findings were as follows: First, this study investigated the advantages and disadvantages of teaching English classes either by subject-specialized or homeroom teachers, The advantage of the subject-specialized teacher system was its professionalism. Its disadvantages were the difficulty in facilitating individualized teaching as well as operating the subject-specialized system itself. The homeroom teacher system presented an advantage in achieving a high level of flexibility in class management and teaching, while its disadvantages were the lack of class preparation time and limited knowledge in English teaching. Additionally, the participants were more likely to agree on the merits of the homeroom teacher system, especially by those who had actual experience in teaching English as a homeroom teacher. Second, the study proposed possible plans for institutional support and methods of the homeroom teacher system for teaching English. As plans for institutional support, it was suggested that the homeroom teacher system should be introduced gradually from the 3rd to 6th grades. Also, teacher training programs and securing adequate time for class preparation should be guaranteed. The application of content-based instruction, increase in exposure to English during school hours, and provision of a reading program for steady development in reading and writing skills were suggested to maximize the benefits of the homeroom teacher system. Finally, this study provided further possibilities of and necessities for the homeroom teacher system in English education. Some implications of the study were provided. 본 연구는 초등학교에서 학급 담임교사가 지도하는 영어수업에 대한 초등교사들의 인식을 조사하여 분석하고 이를 바탕으로 학교 현장에서 담임교사의 초등영어수업을 위한 지원 방안을 제안하고자 했다. 이를 위해 초등교사 104명을 대상으로 설문 응답을 실시하였으며, 이 중 5명을 대상으로 면담을 실시 하였다. 수집된 자료들은 양적 및 질적 방법을 포함하는 혼합식으로 분석했다. 연구 결과는 크게 교과 전담제와 학급담임제에 대한 초등교사들의 인식과 담임교사가 지도하는 영어수업을 위한 지원 방안 및 수업 방법 탐색으로 나누어 제시하였다. 첫째, 교과전담제와 학급담임제에 대한 인식은 수집된 자료를 중심으로 두 제도의 장 단점, 담임교사 영어지도에 대한 가능성을 바탕으로 살펴보았다. 교과전담제의 장점으로는 충분한 수업준비에서 나오는 전문성을, 단점으로는 학생 개별화 지도의 어려움과 운영상 문 제점 등이 언급되었다. 학급담임제의 장점으로는 수업의 탄력적 운영, 단점으로는 수업 연구 시간 부족 이 가장 높은 빈도로 나타났다. 참여 교사들 중 담임교사 영어지도의 가능성에 대해 적절하다고 응답하 는 비율이 높았으며, 실제로 담임교사로 영어를 가르쳐보았을 때 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 수업의 효과를 더 높게 인식하고 있었다. 둘째, 연구진은 담임교사 영어수업을 위한 제안으로 제도적 지원 방안과 담임교사의 영어수업의 장점을 극대화할 수 있는 수업 방법을 제안하였다. 제도적 지원 방 안으로는 담임교사 영어지도제의 학년별 순차적 도입과 영어 연수 활성화 및 수업 연구 시간 확보를 제 시하였으며, 담임교사 영어수업 방법에 대해서는 탄력적 운영의 강점을 살린 타 교과와의 내용 통합 수 업, 학교생활에서의 영어 노출 기회 확대 및 영어 독서 지도를 통한 문자언어 지도 강화를 제안하였다. 본 연구는 담임교사의 영어지도에 대한 가능성과 필요성에 대한 시사점을 제공하고 있다.

초등영어교육 관련 정책에 대한 초등교사의 인식 연구

허혜정(Heo, Hyejung),이상기(Lee, Sang-Ki) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.9

본 연구는 초등영어교육과 관련된 각종의 정책에 대해 주된 이해당사자 중의 하나인 초등교사가 어떠한 인식을 가지고 있는지를 조사하고 개선 방향을 도출하고자 하였다. 이를 위해 총 93명의 교사를 대상으로 6개의 정책(EPIK, TaLK, TEE, 초등영어 교과전담제, 영어회화전문강사제, 수석교사제)에 대한 설문조사를 2019년 9~10월에 걸쳐 실시하였고, 그 중 7명의 교사를 대상으로 하는 심층 면담을 후속하여 진행하였다. 그 결과를 통해 보건대, 교사들은 각 정책 별로 상이한 인식을 보이고 있었으며, 분석의 대상이 되었던 정책 모두와 관련하여 별도의 전략을 사용하는 바가 없었다는 점, 그리고 설문에 제시된 것 외에 기타 정책을 기술한 응답이 없었다는 점 등이 공통 사항으로 나타났다. 자료의 분석을 통해 향후 정책 수립 단계에서의 충분한 의견수렴 및 수립된 정책에 대한 적극적인 연수와 홍보가 필요하다는 점을 제안하였다. 또한, 과도한 예산을 투입하여 영어 보조 인력을 수급해 온 것이 초등교사의 영어 교수 의욕을 꺾고 그들의 전문성 신장에도 부정적 영향을 미치게 됨을 확인할 수 있었다. 이와 관련하여 현재 운영 중인 초등영어 교과전담제도와 수석교사제의 실효성 제고를 꾀하기 위해 영어 교과 전문성이 높은 교사를 교과전담 및 수석교사로 우선 선발하여 적소에 배치할 수 있는 체계의 정착이 시급하다고 보았다. In this study we selected six different English education policies (i.e., EPIK, TaLK, TEE, Elementary English Subject-Specialist Teacher System, English conversation instructor System, Master Teacher System) that seem more directly related to elementary education in Korea and examined the perceptions of elementary school teachers toward them. A survey was conducted from september to october 2019 with a total of 93 teachers as informants, which was followed by in-depth individual interviews with seven teachers. The survey results showed that while the teachers perceptions varied from policy to policy, it was found out that they did not employ any specific strategy in any cases. They tended to think that the policies we covered were not familiar to them; throughout the survey there was not a single case when the participants mentioned any other policy than the six we addressed. All these may suggest that the government should try to communicate with teachers more actively when introducing a new policy to them. Teachers, as one of the major stakeholders, have the right to express their own views about the government-driven education policies. This study also stresses that elementary school teachers should play a more active role in English education in Korea.

초등 영어과 수업 전문성 기준에 대한 초등학교 교사와 영어 회화전문 강사의 인식 비교

전혜미,정혜영 이화여자대학교 사범대학 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.1

The purpose of the study is to compare the views of elementary school teachers and English conversation instructors on standards of professionalism in English class and to explore the meaning of “good” English classes. To accomplish the purpose, the survey was administrated to both 51 elementary teachers and 50 English conversation instructor groups. The results were as follows. First, when the views of both groups were compared, with the exception of four areas, elementary school teachers and English conversation instructors had similar views on “good” English classes. Second, when correlations among the four areas (i.e., knowledge, planning, praxis, and professionalism) comprising standards of professionalism in the English class at elementary school were investigated, there was indeed a correlation among the areas for both the elementary school teacher and the English conversation instructor groups. This means that both groups saw “good” English classes as being based not on any single area but on an organic relationship among the four areas. 본 연구는 초등학교에서 영어를 가르치고 있는 초등학교 교사와 영어 회화전문 강사의 ‘초등 영어과 수업 전문성 기준’에 대한 인식을 비교함으로써 좋은 영어과 수업의 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 초등교사 51명, 영어 회화전문 강사 50명을 대상으로 5점 척도의 Likert Scale을 활용한 설문 조사를 실시하였다. 그 결과, 지식 영역의 ‘교과 내용’과 계획 영역의 ‘내용 선정·조직 및 학습목표 설정’ 영역과‘구조화된 수업 설계’영역에 있어서‘학습 목표 달성을 위한 학습 내용의 유기성과 단계성, 교수법·교수기법’과 관련된 문항에서 두 집단 간의 유의미한 차이를 나타냈다. 그러나 그 외의 영역에서는 두 집단 간의 인식이 비슷하였다. 영어 회화전문 강사가 비록 초등 정교사 자격증을 소지하지는 않았지만, 대부분 영어 교육 전공에 기반을 두고 있기 때문에 두 집단이 비슷한 인식을 가지고 있는 것으로 해석할 수 있다. ‘초등 영어과 수업 전문성 기준’을 구성하는 지식, 계획, 실천, 전문성 영역 간의 상관관계에서는 두 집단 모두 각 영역에서 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 두 집단 모두 4개 영역이 유기적인 관계를 이루어 좋은 영어과 수업이 이루어지는 것으로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 탐색한 좋은 영어과 수업의 의미는 교원 자격 기준 및 영어과 수업 장학 등에 참고 기준으로 활용할 수 있을 것이다. 또한, 본 연구를 통해 좋은 영어과 수업의 의미는 지식, 계획, 실천, 전문성 네 영역이 유기적인 관계로 이루어지는 것임을 생각해 보는 기회가 될 것이다.