협력학습 환경에서 메타인지적 자기조절, 정서조절과 성취도 간의 관계:

임규연(Lim Kyu Yon),김시원(Kim Si Won),김영주(Kim Young Joo) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.10

This study analyzed the moderating effects of co-regulation and self-efficacy for group work on the relationships between metacognitive self-regulation, emotion regulation and achievement in a collaborative learning environment. The role of individual learner and effective collaboration among learners are critical elements to accomplish successful collaborative learning. Therefore, this study aims to explore various learner characteristics and suggests implications for successful collaborative learning. Participants were 55 college students and data from 52 were used for hierarchical regression analysis. The results indicated that metacognitive self-regulation and emotion regulation predicted achievement, and co-regulation did not moderate the relationship between self-regulation, emotion regulation and achievement whereas self-efficacy for group work did. Also, learners with low level of metacognitive self-regulation and emotion regulation showed differences in achievement according to the level of self-efficacy for group work. This results emphasize that instructional design and supports considering self-efficacy for group work are needed for students with low level of metacognitive self-regulation and emotion regulation in a collaborative learning environment. 본 연구는 협력학습 환경에서 학습자의 메타인지적 자기조절, 정서조절과 협력학 습 성과와의 관계를 협력적 자기조절과 협력적 자기효능감이 조절하는지 분석하고 자 하였다. 성공적인 협력학습 성과를 위해서는 학습의 주체로서 학습자 개인의 역 할 및 학습자들 간의 효과적인 협력이 매우 중요하다. 따라서 본 연구에서는 협력학 습 맥락에서 개인적, 사회문화적 맥락을 반영하는 다각적인 학습자 특성에 대한 탐 구를 통해 효과적인 협력학습 성과를 위한 요인을 규명하고, 협력학습의 성과를 촉 진하고 지원할 수 있는 전략에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 이를 위해 대학생 52 명을 대상으로 협력 프로젝트를 진행하고 자기보고식 설문을 통해 자료를 수집하였 다. 위계적 회귀분석 결과 첫째, 메타인지적 자기조절과 정서조절은 성취도를 예측하 는 것으로 나타났다. 둘째, 협력적 자기조절은 메타인지적 자기조절, 정서조절과 성 취도 간 관계를 조절하지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 협력적 자기효능감은 메타인 지적 자기조절, 정서조절과 성취도 간 관계를 조절하는 것으로 나타났으며 특히 메 타인지적 자기조절과 정서조절 수준이 낮은 학습자들은 협력적 자기효능감 수준에 따라 성취도에 차이가 있음을 확인하였다. 본 연구결과는 협력학습에서 메타인지적 자기조절과 정서조절 수준이 낮은 학습자를 대상으로 협력학습 성과를 도출하기 위 해서는 협력적 자기효능감을 고려한 설계 및 지원책이 필요하다는 점을 강조한다.

남부대학교 학생들의 자기조절학습 전략 연구

이순덕(Soon Deok Lee) The Research and Information Service 2010 남부대학교 논문집 Vol.10 No.-

이 연구는 남부대학교 학생들의 자기조절학습 능력과 전략 활동 수준을 그들의 성별, 학년, 전공계열, 출신고, 성적 수준과 관련하여 파악하는 것이 목적이다. 재학생 236명을 대상으로 자기조절학습 전략에 대한 설문조사를 실시한 결과, 동기적 전략에 속하는 외재적 동기와 통제신념, 그리고 내재적 동기를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 반면, 자원관리 전략에 해당하는 또래학습과 노력조절, 그리고 인지적 전략인 비판적 사고를 가장 저조하게 활용하는 것으로 나타났다. 자기조절학습 전략의 활용 수준은 성별, 학년, 전공계열, 출신고교, 성적 수준에 따라 유의미한 차이가 있었다. 남학생보다는 여학생들의 자기조절학습 능력이 전반적으로 높았고, 저학년보다는 고학년들의 능력 및 전략 활용 수준이 높았다. 전공 계열에서는 예체능계열 학생들이 다른 전공계열 학생들에 비해 전략 활용 수준이 전반적으로 낮았다. 그리고 일반계 교등학교 출신자와 특수목적고, 검정고시 출신자들이 전문계 고등학교 출신자들보다 전략 활용 수준이 훨씬 정교한 것으로 나타났다. 자기조절학습 전략 활용과 학업 성적수준은 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났다. 즉 성적이 높은 집단이 낮은 집단에 비해 자기조절학습 능력이 우수하고, 다양한 전략들을 의미 있게 많이 사용하였다. 자기조절학습 전략들 중에서 우리 학생들의 활용 정도가 낮은 전략들을 중심으로 그 능력을 향상시키기 위한 훈련 프로그램을 개발하여 운영함으로써 자기조절학습 능력을 높일 필요가 있다. 이러한 훈련 프로그램은 학생들의 학업성취도뿐만 아니라 자기 효능감 향상에도 도움이 될 것이다.

온라인 학습환경에서 멘토의 피드백이 자기조절학습능력, 자기주도학습, 학업성취에 미치는 영향

심현(Sim Hyun) 한국열린교육학회 2017 열린교육연구 Vol.25 No.1

본 연구는 온라인 학습환경에서 멘토의 피드백이 학생들의 자기조절학습능력, 자기주도학습, 학업성취에 미치는 영향과 인과관계를 규명한는 것을 목적으로 하였다. 이 연구의 목적을 실현하기 위해 경상남도 농산어촌 35개 초등학교의 457명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 결과, 첫째, 멘토의 자기조절학습요소 피드백은 자기주도적에 유의미한 영향을 행사하며, 자기주도적은 자기조절 학습 중 인지조절, 메타인지조절, 동기조절과 학업성취와의 관계를 매개하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 자기조절학습과 학업성취도는 긍정적으로 연관되어 있음이 나타났다. 셋째, 자기조절 학습의 동기조절은 자기효능감에 유의미한 영향을 행사하는 것으로 나타났으나 인지조절, 메타인지조절, 행동조절은 자기효능감에 유의미한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 본 연구는 6개월 동안 멘토가 직접 학생들과 상호작용을 수행한 결과를 측정하였으며, 온라인 학습에서 멘토의 자기조절학습 요인의 피드백이 자기주도학습과 학업성취의 변화를 이끈 요인을 밝혀 차후의 수업활동에서 활용가능성을 높였다는 사실에 의의가 있다. The purpose of this study was to investigate the influence of mentor self - regulated learning sub - factors on students self - directed learning and academic achievement in an online learning environment. In order to realize this aim, 457 elementary schools in 35 rural elementary and junior high schools in Gyeongsangnam - do were surveyed. The results of this study are as follows. First, mentor s self - regulated learning factor feedback had a significant influence on self - directedness. Self - directed mediates between cognitive control, meta - cognition control, motivation control, and academic achievement. Second, self - regulated learning and academic achievement were positively related. Third, motive control of self-regulated learning had a significant effect on self-efficacy, but cognitive control, meta-cognitive control, and behavioral control had no significant effect on self-efficacy. This study measured the results of a 6-month interaction with a mentor. The implications of the study are that the self - regulated learning process of self - regulated learning factors in online learning revealed the factors that led to the change of self - directed learning and academic achievement. This is significant because it increases the possibility of use in learning activity.

자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램이 자기결정동기, 자기효능감에 미치는 영향

권정임,박성옥 한국예술심리치료학회 2011 예술심리치료연구 Vol.7 No.1

본 연구는 자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램이, 아동의 자기결정동기와 자기효능감에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 검증하기 위해 대전시에 소재한 A, B 초등학교 5, 6학년 아동 중 대전시 교육청에서 실시한 학기말 교과학습진단평가 결과 각 반에서 성적이 하위 10%인 아동 20명을 연구대상으로 선정하였으며, 실험집단 10명에게만 자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램을 주 2회 매회기 120분씩 총 10회기동안 실시하였다. 실험처치 후 본 연구의 가설을 검증하기 위하여 양적분석으로 SPSS WIN 통계프로그램(Ver 15.0)을 이용하여 t-검증으로 통계처리 분석하였고, 질적분석으로 HTP검사 사전-사후분석, 교사인터뷰, 회기별.개인별 아동관찰 및 결과물을 토대로 분석하였다. 본 연구를 통하여 자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램은 자기결정동기, 자기효능감에 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 얻을수 있었다. 자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램은 아동의 자기결정동기증진에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났으며(t=9.75, p<.001), 자기효능감 증진에도 유의한 효과가 나타났다(t=7.49, p<.001). 이는 자기조절학습과 미술치료를 통합한 프로그램은 자기조절학습뿐 아니라 미술치료를 통해 학습전략 및 자신감 증진으로 적극적이고 능동적으로 학습에 전념하게 하므로써 스스로 학습을 하고자하는 동기와 학습에 대한 자신의 능력에 확신을 가진다는것을 알수 있으며, 또한 인지적, 정의적 특성을 모두 갖춘 프로그램이 자기조절학습프로그램에 대한 새로운 제안이 될수 있다는 의의를 더한다고 하겠다. The purpose of this study was to see the effect of self-regulated learning with art therapy program on self-determination motivation and self-efficacy. This study selected self-regulated learning with art therapy program used in the 5th-6th grade in elementary school in D city, then divided into an experimental group of 10 students and a control group of 10 students and a total of 10 sessions were given to the experimental group only. The program used in this study was self-regulated learning reconstructed with art therapy program. The examination tool of self-determination motivation from the article, 'Academic Self-Regulation Questionnaire' developed by Ryan(2002). An examination tool of self-efficacy used to the measurse self-efficacy was developed by Han Hye-Jin(2002). Manipulation and analysis of data was done by a computer using SPSSWIN(version 12.0), which determined the reliability of the instrument. To find out the general characteristics, a t-test was constructed to track any possible intergroup gaps in the pretest result. The the results of this experimental study are as follows. First, the self-determination motivation in the experimental group, which participated in the self-regulated learning with art therapy program solving learning disabilities has changed quite meaningfully in comparison to the control group. It showed positive changes in subordinate variables such as extrinsic motivation. Second, the self-efficacy of experimental group, which participated in the self-regulated learning with art therapy program solving learning challenges has changed quite significantly in comparison to the control group. These results showed positive change in subordinate variable such as preference level to subjects and self-control efficacy, though they did not show notable changes confidence area. However since confidence area does not really affect its total score, self-regulated learning with art therapy program is considered to have a high influence in self-efficacy. As a result, it reached the conclusion that self-regulated learning with art therapy program improved self-determination motivation and self-efficacy.

코로나19(COVID-19) 상황에서 고등학생의 온라인·오프라인 자기조절학습 비교와 상호 영향에 관한 연구

김주현(Ju-Hyun Kim),이경숙(Kyung-Sook Lee) 학습자중심교과교육학회 2024 학습자중심교과교육연구 Vol.24 No.16

목적 본 연구는 코로나19(COVID-19) 상황에서 고등학생의 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습을 비교하고 두 변인 간 상호 영향을 살펴보기 위해 시도하였다. 방법 충청남도 A시와 Y군 소재 4개 학교의 고등학생 952명을 대상으로 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습, 그리고 하위 변인, 성적 수준, 자율학습장소에 따른 학습시간을 측정하였다. 비교 연구를 위해서 SPSS 22.0 version을 통해 상관분석, t-test와 일원배치 분산분석(Anova)을 하였고, 오프라인 자기조절학습 및 하위 변인과 온라인 자기조절학습 및 하위 변인 간 양방향 상호 영향을 살펴보기 위해 회귀분석을 사용하였다. 결과 첫째, 성별 비교에서 여학생이 온라인 자기조절학습과 온라인 행동조절에서 남학생보다 유의미하게 평균 점수가 높았다. 둘째, 성적수준 비교에서는 오프라인 자기조절학습, 인지조절, 행동조절 그리고 온라인 행동조절에서 통계적으로 유의하였다. 셋째, 자율학습장소에 따른 학습시간 비교에서는 오프라인 자기조절학습, 온라인 자기조절학습, 온라인 행동조절에서 통계 결과가 유의하였다. 마지막으로 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습 간 상호 영향 연구결과는 서로 양방향으로 영향을 주며, 영향을 미치는 정도가 유사한 수치로 나타났다. 결론 이와 같은 연구 결과는 고등학생들이 오프라인 자기조절학습과 온라인 자기조절학습을 적극적으로 사용할 수 있도록 교사가 수업 방법 설계와 학습자의 자기조절학습 수준에 따라서 체계적인 지도가 필요함을 시사한다. Objectives This study aimed to compare offline and online self-regulated learning of high school students in the context of COVID-19, and to examine the mutual influence between these two variables. Methods For this purpose, A study was conducted on 952 high school students across four schools located in A City and Y County of Chungcheongnam-do, measuring self-regulated learning and online self-regulated learning, sub-variables, academic achievement levels, and spot according to self-study time. For comparative research, correlation analysis, t-test, and one-way ANOVA were used through SPSS 22.0 version, and regression analysis was used to examine the mutual influence between offline self-regulated learning and its sub-variables and online self-regulated learning and its sub-variables. Results First, in the gender comparison, female students had significantly higher average scores in online self-regulated learning and online behavior control than male students. Second, in the academic achievement level comparison, offline self-regulated learning, cognitive control, behavior control, and online behavior control were statistically significant. Third, in the comparison of learning time based on self-study spots, the statistical results were significant in offline self-regulated learning, online self-regulated learning, and online behavior control. Finally, the results of the mutual influence study between offline self-regulated learning and online self-regulated learning showed that they influence each other in both directions, and the degree of influence was similar. Conclusions These findings suggest that teachers need systematic guidance according to the teaching method design and the learner's self-regulated learning ability so that high school students can actively use self-regulated learning and online self-regulated learning.

e-Learning 환경에서 성인학습자의 2x2 성취목표지향성과 자기조절학습에 관한 연구

권성연 학습자중심교과교육학회 2008 학습자중심교과교육연구 Vol.8 No.1

This research was purposed to investigate adult learners' 2x2 goal orientation and the relationship with self-regulated learning in e-Learning environments. A survey was conducted to the 153 adult learners who attended cyber graduate school. The research findings were as follows : The first, mastery-approach was the most prevailing goal orientation, and the most of factors in self-regulated learning were over the middle score, Specially, the scores of task-value, elaboration, control of efforts were high among those of self-regulated learning. The second, goal type which was high in four goal orientations was the most frequent. The adaptive goal types to self-regulated learning were high in mastery approach and performance approach, and only high in mastery-approach, the other side, unfavorable goal types to self-regulated learning were low in mastery and performance approach, only high in performance-approach. The third, mastery-approach goal was positively correlated with all of self-regulated learning except help-seeking, and the most powerful factors to predict self-regulated learning positively. Performance-approach goal was partially related with self-regulated learning, but had no meaningful influences on self-regulated learning except self-efficacy. Mastery-avoidance goal and performance avoidance goal were not positive predictors of self-regulated learning. Consequently, to the adult learners by comparison with young students in classroom, mastery approach goal orientation had greater influences but performance goal orientation had less influences on self-regulated learning. Also, avoidance goal orientation would be mal-adaptive in self-regulated learning. 이 연구는 성인학습자의 주된 학습 수단으로 부상된 e-Learning 환경에서 성취목표지향성이 자기조절학습에 미치는 영향을 파악하기 위해 수행되었다. 특히 성취목표지향성은 이론적 변화를 거쳐 2x2체제의 4요인구조가 제시되고 있어 새로운 성취목표지향성 체제 하에서 성인학습자의 자기조절학습과의 관련성을 분석해 볼 필요성이 제기되었다. 이를 위해 선행 연구에서 개발된 자기조절학습과 2x2 성취목표지향성 측정 도구를 기반으로 원격대학원의 30세 이상 성인학습자 153명을 대상으로 e-mail 설문이 실시되었으며 연구 결과는 다음과 같다. 성인학습자들은 숙달목표지향성이 다른 목표지향성에 비해 월등히 높았으며 자기조절학습 수준도 전반적으로 높았으나 특히 과제가치, 정교화, 노력조절 요인이 높게 나타났다. 4요인 구조에서 가능한 16가지 성취목표유형의 비율은 4개의 성취목표가 모두 높은 복합적 유형이 가장 많았다. 이러한 16개의 성취목표지향성 유형에 따른 자기조절학습 요인별 평균점수를 비교했을 때 숙달과 수행접근이 모두 높은 유형이 가장 유리했고 다음으로 접근 성향 가운데 숙달접근이 높은 유형의 자기조절학습 점수가 높게 나타났다. 반면 접근성향이 모두 낮거나 수행접근만 높은 목표유형은 자기조절학습 점수가 상대적으로 낮게 나타났다. 상관분석 및 회귀분석 결과를 보면 숙달접근목표는 도움구하기를 제외한 모든 자기조절학습 요인과 정적 관계를 가지고 있었고 자기조절학습을 유의미하게 설명할 수 있는 가장 영향력 있는 목표지향성이었다. 수행접근목표도 일부 자기조절학습 요인과 정적 상관을 가지고 있었으나 이들 요소를 유의미하게 예측할 수 있는 설명 변인으로서의 영향력은 자기효능감을 제외하고는 없었다. 숙달회피와 수행회피는 자기조절학습에 유의미한 영향을 주지 못하거나 일부 요인에 부정적 영향을 주는 것으로 나타났다.

자기조절학습의 능력 개발을 위한 수업의 조건

양용칠 대한사고개발학회 2015 사고개발 Vol.11 No.3

Self-regulated learning(SRL) along with intelligence, motivation and previous knowledge has appeared as a major factor of academic achievements. Recently, it is known that whereas the variance of intelligence affecting students’ academic achievements takes a part about 10% point, the one of SRL does about 18% point. It suggests that SRL could be a new strategy to make the difference narrow among students’ academic achievements. So, this study was to investigate the concept, its components, and acquisition models of SRL to explore the conditions of instruction for developing SRL ability. The components of SRL have explored with a variety of factors by researchers, but in this study they are presented as included in the categories of cognition/meta-cognition, motivation/affection, and behavior/contexts. The acquisition models of SRL are examined with a circular phase model(forethought→ performance→ self-reflection) and a sequential developmental model (others-regulation→ co-regulation→ self-regulation). The conditions and strategies of instruction for developing and facilitating students’ SRL abilities are presented based upon those SRL’s components and acquisition models. And on the basis of conditions and strategies of instruction presented in this study, further research on SRL teaching-learning strategies are suggested. 자기조절학습은 지능, 동기, 선행지식과 함께 학업성취의 새로운 주요한 변인으로 등장하였다. 최근에 지능은 학업성취에 미치는 변량이 10% 정도인데 비해서 자기조절학습은 약 18%를 차지하는 것으로 보기도 한다(Veenman. 2011). 이것은 자기조절학습이 학습자간 학업성취의 차이를 좁힐 수 있는 새로운 도전이 될 수 있음을 시사한다. 그래서 이 연구는 자기조절학습의 능력을 개발하기 위한 수업의 조건을 탐구하기 위하여 자기조절학습의 개념 및 구성요소와 습득모형을 탐색하였다. 자기조절학습을 구성하는 요인은 다양하게 제시되고 있으나, 이 연구에서는 인지/초인지, 동기/감정과 행동/맥락 범주에 속하는 요소들로 정리하였다. 자기조절학습의 습득모형은 순환적 단계모형(전사고→수행→자기성찰)과 순차적 발달모형(타인조절→공동조절→자기조절)으로 검토되었다. 이러한 자기조절학습의 구성요소와 습득모형을 통해서 자기조절학습의 능력 개발을 지원하기 위한 주요한 수업의 조건과 전략이 제안되었다. 그리고 이 연구에서 제시한 수업의 조건과 전략을 바탕으로 장차 자기조절학습의 교수-학습전략을 탐구하기 위한 방안이 제시되었다.

유아의 자기조절학습능력과 놀이행동 간의 관계

박미정(Park, Mi Jung),엄정애(Ohm, Jung Ae) 한국육아지원학회 2017 육아지원연구 Vol.12 No.3

본 연구는 유아 자기조절학습능력의 전반적인 경향과 변인별 차이를 알아보고, 자기조절학습능력과 놀이행동 간의 관계를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울시와 경기도에 위치한 유아교육기관 3곳의 만 3, 4, 5세 9학급 유아 126명을 대상으로 연구를 수행하였다. 연구결과 첫째, 연구대상 유아들의 자기조절학습능력은 하위요인 중 인지적, 정서적, 동기적, 친사회적 조절 순으로 높게 나타났다. 연령에 따른 자기조절학습능력의 경우, 만 3세 유아들보다 만 5세 유아들의 친사회적 조절이 높게 나타났다. 또한 여아가 남아보다 친사회적 조절이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 자기조절학습능력이 높을수록 비놀이 행동보다 놀이행동을 많이 보이는 것으로 나타났다. 인지적 놀이행동 유형 중 기능놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 낮으며 규칙 있는 게임을 많이 할수록 자기조절학습능력이 높은 것으로 나타났다. 사회적 놀이행동 유형에서는 병행놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 낮으며, 집단놀이를 많이 할수록 자기조절학습능력이 높은 것으로 측정되었다. 한편 비놀이 행동 중 쳐다보기와 돌아다님 행동을 많이 보일수록 자기조절학습능력이 낮은 것으로 나타났다. 본 연구는 유아기 자기조절학습능력에 대한 이해와 자기조절학습능력 증진과 연관이 있는 놀이의 중요성을 재인식했다는데 의의가 있다. This study aims to identify a general tendency and difference by variables of self-regulated learning in children and to examine a relationship between self-regulated learning and play behaviors. This study was conducted for 126 children aged 3, 4 and 5 in 9 classes at 3 educational institutions located in Seoul and Gyeonggi-Do. Research findings are as follows. Firstly, for sub-factors of self-regulated learning, cognitive regulation was the highest, and emotional, motivational, prosocial regulations in order. For self-regulated learning according to age and sex also showed a significant difference in prosocial regulation. Secondly, children did more play behaviors than non-play behaviors as they had higher self-regulated learning, and more non-play behaviors than play behaviors as they had lower self-regulated learning. For cognitive play types, children showed lower self-regulated learning as they showed more functional play and as they played more rule games they showed higher self-regulated learning. For social play types, children showed lower self-regulated learning as they did more parallel play and as they played more group play they showed higher self-regulated learning. On the other hand, children did more watching behavior of non-play type as they showed lower self-regulated learning.

과제기반 협력학습에서 소집단 구성원의 자기조절학습 수준이 집단자기조절, 소집단 성과 및 활동 만족도에 미치는 영향

이현우 한국교육방법학회 2012 교육방법연구 Vol.24 No.1

협력학습에서 소집단을 어떻게 구성하느냐는 집단과정과 학업성취도에 중대한 영향을 미치는 요소라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 협력학습에서 학습자의 자기조절학습 수준에 따른 소집단 구성이 소집단의 집단자기조절 수준, 소집단 성과, 소집단 활동 만족도에 어떠한 영향을 미치는 지 분석하였다. 2010년 2학기에 과제기반 협력학습 방식으로 진행된 한 교양강좌의 수강생 93명을 자기조절학습 수준에 따라 동질 집단과 이질 집단으로 크게 구분하고, 동질 집단의 경우 자기조절학습 수준 상위집단, 중간집단, 하위집단으로 구성하여 실험연구를 실시하였다. 연구결과 자기조절학습 수준이 낮은 학습자로만 구성된 팀은 집단자기조절 수준에서 이질집단, 상위집단, 중간집단 보다 낮게 나타났고, 이질집단, 즉 자기조절학습 수준이 상, 중, 하로 구성된 집단이 동질집단보다 소집단 성과가 높게 나타났다. 소집단 활동에 대해서는 이질집단과 상위집단이 하위집단보다 더 만족하는 것으로 나타났다. 마지막으로 소집단의 집단자기조절 수준은 소집단 성과 및 활동 만족도와 긍정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 협력학습에 있어서 소집단 구성원의 자기조절학습 수준의 중요성을 강조하고 있으며, 소집단 구성에 있어서 구성원들의 자기조절학습 수준이 잘 혼합되어 협력의 과정에서 집단조절이 잘 이루어질 수 있도록 교수자가 사전에 고려해야 한다는 사전 처방적 설계요소를 제시하고 있다. This study investigated the effects of grouping strategy based on group members' self-regulated learning skill level on group self-regulation, group performance, and group activity satisfaction. In the fall semester of 2010, 93 college-level students, who were taking a general course in which project-based collaborative learning was applied, participated in this study. At the very beginning of the semester, each participant's self-regulation level was measured, and then the participants were divided into high, medium, and low self-regulation levels. Then, based on the self-regulation level, four different group types were composed; heterogeneous group, high group, medium group, and low group. The ANOVA results revealed that the low groups were lower than heterogeneous, high, and medium groups in group self-regulation level. The heterogeneous groups performed significantly better than the other three homogeneous groups. The heterogeneous and high groups were more satisfied with group activity than the low groups. Finally, the level of group self-regulation positively correlated with group performance and group activity satisfaction. This study emphasizes the importance of group members' self-regulation level in group composition which should be considered by instructors to promote effective collaboration.

프로젝트 기반 협력학습이 의대생의 자기조절 학습능력개발에 미친 효과

시지현 한국교육방법학회 2020 교육방법연구 Vol.32 No.1

The study of designing learning contexts where learners can train and develop their self-regulated learning ability has recently been attracting attentions. This study investigated the effects of the project-based collaborative learning context on self-regulated learning development of medical students in one medical school. In this learning context, the students worked in a mixed group composed of the students with different levels of self-regulated learning ability (high, medium and low). It also explored the relationship among co-regulation that occurred during collaboration, their pre and post self-regulated learning abilities as well. The development of self-regulated learning ability and the relationship were investigated according to the level of their pre self-regulated learning ability as well. For this, 50 second-year medical students who enrolled in the ‘scientific thinking and medical research’ course participated in this study. Ten mixed groups were composed, each group with 5 students, one from the high level, two from the medium level, and two from the low level based on the results of the self-regulated learning questionnaire implemented at the beginning of the course. In the class, the students in a mixed group conducted authentic research for ten weeks. After finishing their research, they filled out the same self-regulated learning questionnaire and co-regulation questionnaire online. According to the results, this collaborative learning context is effective to develop students’ self-regulated learning ability. In addition, the learners with lower self-regulated learning ability showed a similar level of co-regulated activities to the learners with higher self-regulated learning ability and this co-regulated activities had the correlation with the development of self-regulated learning ability. Such connection was particularly strong for the students with the medium level of pre self-regulated learning ability. These results can provide important implications for instructional design for development of learners’ self-regulated learning ability. 최근 학습자의 자기조절 학습능력을 개발하기 위한 방안으로 학습자가 자기조절학습을 훈련할 수 있는 학습맥락설계에 관한 연구가 주목 받고 있다. 이에 본 연구는 한 의과대학에서 실제적인 의학연구를 진행하는 프로젝트 기반 협력학습에서 소그룹 구성을 자기조절학습능력 상중하 수준의 학습자를 모두 포함하는 혼합그룹으로 구성하여 이러한 학습맥락이 학습자의 자기조절 학습능력개발에 어떠한 영향을 미치는 지를 살펴보았다. 또한 자기조절학습능력이 상이한 학습자로 구성된 소그룹에서 발생하는 협력조절이 학습자의 사전 사후 자기조절학습능력과 어떤 관계를 보이는지도 살펴보았다. 그리고 사전 자기조절 학습능력 수준별 자기조절 학습능력 개발 및 협력조절과의 관계도 살펴보았다. 본 연구에는 한 의과대학에서 프로젝트 기반 협력학습으로 설계된 ‘과학적 사고와 의학연구’과목을 수강한 의예과 2학년 학생 50명이 참여하였고 이들은 학기 초에 실시된 사전 자기조절학습검사 점수에 따라 상 중 하 세 집단으로 나누어져 상위집단에서 한명, 나머지 중 하위 집단에서 각각 두 명씩 5명씩 한조를 이루어 10주 동안 프로젝트를 수행하였다. 프로젝트를 끝낸 후 사후 자기조절학습능력과 협력조절에 관한 데이터는 설문을 통해 수집하였다. 연구결과에 의하면 자기조절 학습능력이 상이한 학습자로 구성된 소그룹에서 복잡한 과제를 수행하는 협력학습맥락은 학습자의 자기조절 학습능력 개발에 효과적 것으로 드러났다. 또한 자기조절학습능력이 높은 학습자와 함께 협력조절활동에 참여하는 것은 자기조절학습능력이 보다 낮은 학습자들도 조절활동에 비슷한 수준으로 참여하게 하며 이러한 협력조절은 자기조절 학습능력개발과 관련이 있는 것으로 드러났다. 특히, 중간 수준의 자기조절 학습능력을 가진 집단에서 이러한 관계가 가장 크게 드러났다. 본 연구의 결과는 자기조절 학습능력을 개발시킬 수 있는 여러 방안에 대한 논의가 필요한 시점에서 학습자의 자기조절학습능력 개발을 위한 교수설계에 중요한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 생각된다.