재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로

성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 추계학술대회 논문집 Vol.2021 No.0

본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.

열린교육의 발전적 방안 탐색

전용환(Chun Yong Hwan) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.2

1980년대 이후 우리나라에서는 열린교육에 많은 관심을 가졌다. 당시, 열린교육에 대한 명확한 개념이나, 교수 학습방법, 교육과정, 교육자료, 교육여건 등이 충분히 준비가 되지 않았기 때문에, 일선학교 교사들은 열린교육을 전개하면서 많은 오류를 범하기도 하였다. 하지만, 열린교육은 매스컴을 타면서 전국적으로 확산되었다. 그후 10여년이 지난 오늘날, 열린교육은 사라져버렸고, 심지어 일선학교에서는 열린교육이라는 용어도 사용하지 않고 있다. 왜? 무엇이 문제인가? 이러한 시점에서 본 연구에서는 열린교육의 필요성을 찾아내고, 앞으로 열린교육이 보다 발전되기 위해서는 어떻게 해야 할 것인가를 모색하는데 있다. 그 결과로 나타난 것은 다음과 같다. 첫째, 열린교육은 우리 교육에 매우 필요한 교육방법이다. 그리고 열린교육은 사라지지 않았으며, 열린교육의 기본 철학은 제6차 교육과정과 제7차 교육과정의 기본 철학으로 이어져 오고 있다. 다만, 열린교수-학습방법이 우리 교육현장에 접목되지 못했을 뿐이다. 둘째, 앞으로 열린교육, 열린교수방법, 열린학습방법 등의 개념을 명확하게 할 필요가 있다. 셋째, 앞으로 열린교육을 평생교육체제 그리고 학교경영에서 열린경영 체제까지 그 범위를 확대할 필요가 있다. Since 1980s, many teachers have been interested in Yeolin Education and it has been expanded very fast in our classroom and school by the Ministry of Education. At that time, many problems were pointed out by teachers, that is, without much preparation in terms of teaching training, teaching environment, educational contents, curriculum, instructional method, etc. So, many teachers didn't know how to teach students with Yeolin Educational Methods. As a result, many teachers were making trial errors many times. But Yeolin Education has been expanded very fast by TV or mass communication. After 10 years over, these days Yeolin Education is faded away in our classroom, in our mind, and even silent on it. Why? What is problem? The purpose of this study is to find a necessity of Yeolin Education. If it is necessary to our schooling, What should we do? In this point, I'd like to suggest advanced tasks to carry out Yeolin Education successfully The main results of this study were as follow : First, Yeolin Education is very necessary to our classroom and schooling. It is not end in a failure, its basic philosophy is the connection of 6th curriculum and 7th curriculum. It is not merely grafted on the present our classroom and schooling. Second, it is necessary exactly to define the concept of Yeolin Education, and more concretely to define the concept of Yeolin-teaching methods, Yeolin-learning methods. Third, we should try to extend the concept of Yeolin Education to life-long education system and open school-management system.

한국 초등학교 열린 교육 개혁의 정당성에 대한 교육철학적 고찰

임현식,신은희 한국열린교육학회 2003 열린교육연구 Vol.11 No.2

본 연구는 한국 초등학교에서 실시된 열린 교육의 문제를 현장교사들과의 면담에 근거하여 구체적으로 밝히고, 문제의 원인을 교육원학적 관점에서 분석하는 데 초점을 두었다. 연구의 전반부에서는 열린 교육에 대한 현장교사들의 인식을 교육개혁의 전개 과정과 관련하여 다섯 항목으로 구분하여 다음과 같이 체계화하였다. 첫째, 열린 교육 도입 단계에서 교사들은 열린 교육에 대한 긍정적인 관심을 표명하였다. 둘째, 관주도적인 열린 교육의 실행은 교사의 일장에서 낯선 교육방식의 강요로 인식되었다. 셋째, 급격한 변화 속에서 교사들은 역할의 혼란을 겪었다. 넷째, 교사들은 열린 교육을 실시하였으나 열린 교육의 정체성에 대해서는 혼란스러워 하였다. 다섯째, 결국엔 열린 교육에 대해 득보다 실이 많은 교육이라는 부정적인 인식이 만연하게 되었다. 교육철학적인 관점에서 볼 때, 열린 교육이 한국 사회에 성공적으로 뿌리내리지 못한 원인은 열린 교육의 의미에 대한 교육철학적 이해의 부족이라고 파악된다. 열린 교육이 정책화되는 과정에서 교육적 의미가 퇴색하여 이데올로기화 되었고, 열린 교육 활동의 의미를 이해하지 못하는 교사들은 교육으로부터 소외당하는 문제 사태가 발생하였다. 이러한 문제는 열린 교육의 이념을 교육철학적 사고로 이해하는 과정의 중요성을 간과한 데서 비롯된 것이라고 하겠다. 이 연구의 후반부는 열린 교육에 대해 제기되는 교육철학적 논의를 통해 열린 교육의 정착을 위해 교사들에게 요구되는 교육철학적 사고의 특성화 가치를 밝혔다.

열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의

최상근(Choi Sang keun) 한국열린교육학회 2005 열린교육연구 Vol.13 No.1

이 논문에서는 열린교육 실전 교사의 책무성에 관한 문제와 열린교육의 실현을 위한 책무성 체제의 정립에 관하여 논의하고 있다. 주요 연구 결과를 살며보면 다음과 같다. 열린교육과 교육적 책무성은 선택과 책임이라는 이념적 공통점을 갖고 있었다. 열린교육에서의 교육적 책무성은 고객지향적 책무성, 전문적 책무성, 도덕적 책무성이 가장 밀접한 관련이 있었으며, 행정적 책무성은 열린교육의 실천의 범위와 한계를 규정짓는 측면이 있었다. 열린교육의 실현을 위한 교육적 책무성 체제의 정립과 관련하여 다음과 같은 사항이 주요한 것으로 논의되었다. ① 책무성은 경제 논리가 아니라 교육 논리를 따라야 한다. ② 열린교육의 실현을 위해서는 책무의 소재가 단위학교 또는 그 이하로 정립 되어야 한다. ② 열린교육의 실현을 위하여 책무범위는 학교 현장 중심이어야 한다. ④ 책무의 기준은 열린교육의 이념에서 정하고 있는 10대 강령이 참고되어야 하며, 교원의 전문성을 계발, 지원하는 것이어야 한다 ⑤ 열린교육에서의 책무성 체제는 교윈의 도덕적 실천을 강화하는 체제이여야 한다. ⑥ 열린교육의 실현을 위한 책무성은 학교 운영의 틀과 기준을 전제로 하는 체제이어야 한다. 주로 문헌연구에 의존하고 있는 이 연구의 한계점을 극복하고 열린교육의 실현 위한 책무성 체제의 정립에 관한 논의가 보다 종합적으로 전개될 필요가 있으며, 구체적인 기준과 절차 조치 등과 관련한 조사연구 등이 기대된다. This paper concerned on the accountability systems of teachers who performed Yeolin Education in the classroom and schools. The purpose of the study was ① to find the conceptual relations between Yeolin Education and teachers' accountability, ② to search the accountability types appropriate for the concepts of Yeolin Education, and ③ to discuss and establish the accountability system for the effective realization of Yeolin Education. The main results of the study was as follows. Yeolin Education and educational accountability had the same base of choice and responsibility within their concepts. Yeolin Education had deeply intimate relationships with the concepts of the client-oriented, professional, and moral accountability, which could be performed basically on the administrative accountability. For the realization of Yeolin Education, the accountability systems should be established, by considering the follows. ① The accountability should be considered and established by educational logics, not by the economic logics ② The location of the accountability should be set to the school and/or the small level of the school ③ The range of the accountability should be centered on the real school site. ④ The criteria of the accountability should refer to the Ten-code of Yeolin Education, develop and support the professionality of the teachers ⑤ The accountability system should reenforce the orientation which the teachers practise morally. ⑥ The accountability system should be established on the condition of the present rules and criteria in the schools/ The method of this study is dependent only on the literature survey and discussion. The complex study about the establishment of the accountability system, including the problems of concrete accountability criteria, procedure, and treatment, could be followingly expected by using the diverse study methods.

한국 유아교육관련 학회의 사업 및 예산 운영 분석

이대균,이일랑 한국열린유아교육학회 2014 열린유아교육연구 Vol.19 No.5

The purpose of this study is to provide basic information about the overall management of early childhood education-related associations for their efficient management. This study involves three early childhood education-related associations based on the three most frequently cited in the KCI index of 2013. The current study investigated these associations’ main works, budget management, system, and presidential elections. The results of the study are as follows. First, the associations’ main works were publishing journals and holding annual conferences. Also. they expanded their activities to include participating government policy works, publishing early childhood education encyclopedias, rewarding academic work, supporting dissertation writing, rewarding outstanding research, managing subdivision research societies, holding summer and winter conferences, training teachers, winter lecturing for graduate students, and interchanging with other academic field. Second, the associations’ budget showed that the majority of their income came not from membership fees but rather from journal submissions and printing fees, conference registration fees, and sponsorships rather. Also, the major expenses were journal publication fees and conference management fees. Especially, they gradually apportioned more of their budget to supporting members’ academic activities such as supporting dissertation writing and outstanding research. Third, for the system of associations, they expanded the administration department and organized a subdivision research society to support supporting members’ research activities by field. Also, members present their studies at a conference. Lastly, for the president election, they adapted the chief vice-president system, which builds a partnership between the president and vice president to establish stable and cooperative climate for management of the associations. 본 연구는 한국 유아교육의 학문적 발전을 위해서 중요한 역할을 하고 있는 유아교육관련 학회 운영 전반에 대해 검토하여 학회를 보다 효율적으로 운영하기 위해 필요한 기초 자료를 제공하기 위해 수행되었다. 이러한 연구 목적을 위해 유아교육관련 학회 중 2013년에 KCI(한국학술지인용색인)가 발표한 KCI 인용지수(2012년 기준, 과거 5년간 통계) 상위 5위 이내 학회 중 년간 학술지를 6회 이상 발간하는 학회를 대상으로 학회의 주요 사업, 학회의 예산 운영, 학회의 조직 및 임원 선출 과정을 분석하였다. 연구결과, 첫째, 사업면에서 각 학회는 학회지 발간, 학술대회 개최이외에도 국가정책사업 참여, 유아교육백서 발간, 학술상 시상, 박사학위논문 집필 연구비 지원, 우수 논문 시상, 분과연구회 운영, 하계 및 동계 학술대회 개최, 교사 연수, 대학원생을 위한 통계 및 연구방법 특강, 타 학문 분야와의 교류 등으로 사업을 확장하고 있었다, 둘째, 예산 운영면에서는 회원들의 회비보다는 학회지 논문 투고 및 게재비와 학술대회 참가비 및 후원금이 수입 예산의 대부분을 차지하고 있었으며, 지출면에서도 학회지 발간비와 학술대회 운영비가 대부분을 차지하고 있었다. 특이한 점은 박사학위논문 집필 지원비, 우수논문 사후 지원비 등 회원들의 학술활동을 지원하기위한 예산의 비중이 점차적으로 늘어나고 있는 점이었다. 셋째, 학회의 조직면에서는 지회 운영 및 행정부서를 확대하고 분과연구회를 두어 회원들의 관심 영역별 연구활동을 지원하고 있었으며 회원들의 연구결과를 학술대회를 통해 발표하는 선순환적 체계를 형성해 나가고 있었다. 그리고 학회 조직 구성에 있어서는 일부 학회의 경우, 수석 부회장 제도를 두어 회장과 파트너십을 형성하여 학회 운영에 있어 안정적이고 협력적인 분위기를 조성하고 있었다.

한국 교육엘리트 충원의 특성 분석:교육부 장·차관의 교육적 배경을 중심으로

김부태(Kim, Bootae),이병환(Lee, Byunghwan) 한국열린교육학회 2015 열린교육연구 Vol.23 No.3

이 연구의 목적은 한국 교육부 장관과 차관에 대한 충원 배경의 특성을 규명하는 것이다. 특히 고위 교육 관료의 충원방식이 갖는 교육적 배경의 특징은 한국 관료제의 형성과 학력·학벌사회의 맥락에서 형성된 것으로 본다. 그들의 교육적 배경을 중점적으로 분석하고, 관련 선행연구로부터 확인된 충원관련 요인을 주요 분석항목으로 하였다. 자료는 대한민국 역대삼부요인총감, 한국인물사전, 인터넷상의 관련 자료 등을 활용하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. ① 박사학위가 교육부 장관과 차관 충원의 기본적 요건 이다. ② 학부 학력으로는 국내 대학 학력자가 압도적 다수이며, 특히 서울대학교 출신자의 편중도가 높 다. ③ 대학원 학력의 경우, 외국 대학원 학력자의 비율이 현저하게 높으며, 특히 미국 대학원 학력자의 편중도가 높다. ④‘서울과 지역의 고교-서울지역의 학부-외국의 대학원’으로 이어지는 경로가 학력취 득의 주된 공간적 경로이다. ⑤ 전공학문으로 교육학, 법학, 정치학 등의 사회과학 전공자가 약 70%를 차지한다. ⑥ 주요 경력으로 장관은 대학의 총장과 교수 등 교육행정경력 및 교육경력자가 다수이며, 차관은 고시합격자 등의 관료 및 교수 출신자가 다수이다. ⑦ 출신지역, 청와대 재직경력이 충원의 배경으로 작용 했을 가능성을 시사한다. 학력·학벌사회의 변화와 함께 다양한 인재(人材)를 육성하는 교육체제를 확립하고, 중앙중심적이고 관료주의적 인사제도를 혁신할 필요가 있다. This study is to investigate the characteristics of the recruitment by analyzing educational background of Ministers and Vice-ministers of Education in Korea. The characteristics are regarded as formations in the context of Korean bureaucracy and hakryuk·hakbul society. To analyze the characteristics, data collected from several dictionaries about Korean public figures and the related websites were used. Major results of analysis are as follows: (1) Doctoral degree is a basic requirement. (2) In undergraduate level, graduates from universities in Korea(85.3%), especially Seoul National University(53.4%), were overwhelming majority. (3) In graduate level, graduates from universities in foreign countries(61.7%), especially U.S.A.(46.5%), were more than ones from Korean universities. (4) The route of ‘high school in Seoul/region – university in Seoul – graduate school in U.S.A.’ was the main path. (5) Education majors were majority but not dominant. Social science majors were about 70%. (6) Their main previous careers were presidents and professors in universities, and bureaucrats. (7) Their native hometown and career at the Cheongwadae might have affected their appointment as Minister or Vice-Minister of Education.

제5공화국 시기 한국사립유치원의 변천과정:1980년부터 1988년까지

심은희 한국열린유아교육학회 2012 열린유아교육연구 Vol.17 No.6

The aim of this study was to examine the developmental history of private kindergartens in Korea during the 5th Republic Government (from 1980 to 1988). The subjects selected were persons familiar with the development process of private kindergartens since 1980 in their activity fields. This study analyzed relevant literature, various publications and reports. This study shows that although in the seven years from 1980 to 1987, the explosive, quantitative growth of private kindergarten education became a very important turning point that changed from special education for small numbers of young children to a comprehensive one for many young children, the policies on private kindergartens during the 5th Republic Government was decided according to the power and authority. Therefore stable and long lasting, essentially-based education policies for private kindergartens must be implemented. 본 논문은 유아교육진흥정책 시행 이후인 제5공화국(1980년-1988년)시기의 한국사립유치원의 변천과정을 교육규모, 제도적, 행․재정적 측면에서 살펴보고 그 결과가 의미하는 바가 무엇인지 논의함으로써 이 시기 한국사립유치원의 공헌점과 제한점을 재조명해보는데 그 목적이 있다. 연구방법은 면담연구와 문헌연구로 이루어졌으며, 면담연구의 대상은 1980년 이후 사립유치원의 역사에 대해 증언해 줄 전문가 및 관계자로서 교육부 관계자, 장학사, 유아교육이나 유치원 관련 정부정책 및 유관단체와 직․간접적으로 관계가 있는 유아교육 전문가, 사립유치원에 재직했던 교원 및 기타 사립유치원과 관계가 있는 이들로 구성하였다. 문헌연구는 사립유치원과 관련된 학위논문, 소논문, 사립유치원 관련 국회회의록, 한국교육신문, 한국교육연감, 교육 관련 통계자료와 교육부 미출간 내부 자료, 한국교육개발원 자료, 한국어린이육영회 자료, 서울교육연수원 자료, 사립유치원연합회 자료, 각종 간행물 및 보고서를 수집하여 분석하였다. 연구 결과, 제5공화국(1980년-1988년)시기는 한국사립유치원이 다수의 유아를 위한 보편적 교육기관, 제도적, 행․재정적 지원의 대상이 되는 한국사립유치원 역사상 전환점의 시기였다는 중요한 의미와 공헌점이 있으나, 사립유치원 정책이 전문가와 교육부 관계자에 의해 일관성 있게 계획되지 않고, 정권 최고 책임자의 정치적 이념에 따라 결정되는 제한점이 있었음을 알 수 있었다.

미국유아교육에서의 다양성과 문화상호주의에 관한 고찰: 한국유아교육자를 위한 시사점을 중심으로

김근규 한국열린유아교육학회 2017 열린유아교육연구 Vol.22 No.5

본 논문은 미국의 다양성과 문화상호주의의 개념이 발생하고 정착하기까지의 과정과 쟁점이 되었던 주요 사안들에 대해 살펴보고, 유아교육과 관련된 이슈들을 조명하며, 한국의 유아교육전문가들에게 다양성과 문화상호주의와 관련된 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 선행연구를 바탕으로 제시한 시사점의 내용은 다음과 같다. 첫째, 한국의 유아교육전문가들은 한국내의 소수그룹의 유아들과 다문화가정이 직면하는 불평등과 차별의 문제에 관심을 가지고 면밀한 조사를 실시할 필요가 있다, 둘째, 다문화가정의 유아들의 성장과 발달에 관한 실태조사와 다문화가정 부모들의 의견을 적극적으로 수렴할 수 있는 효율적인 의사소통 체계를 마련하고 세부적으로 점검할 필요가 있다. 셋째, 이외에도 한국에서 소외받는 유아들을 위해 효과적인 다문화교육 혹은 문화상호주의 교육프로그램과 모델을 개발하고 실행하여야 한다. 마지막으로, 한국의 유아교육전문가들은 유아들이 다양성의 문제에 대해 올바르게 이해하고 타문화에 대해 거부감 없는 균형 잡힌 시각을 가질 수 있도록 교육함은 물론 어떻게 한국문화와 접목시켜갈지에 대해 방향성을 제시하는 등의 논의를 이어가야할 것이다. Early childhood educators’ abilities to support children’s development by teaching them concepts of diversity, intercultural perspectives, multiculturalism and equality issues are critical as many countries become increasingly heterogeneous in race, language, and cultures. The purpose of this paper is to highlight the importance of putting greater emphasis on diversity and interculturalism issues and making them key components in early childhood education (ECE). By looking at multiculturalism and equality issues, as well as how these issues are being addressed through deeper engagement with intercultural education in the U.S, the following critical implications for Korean early childhood education are proposed: 1) Korean ECE professionals should investigate inequality and discrimination children from minority groups experience in Korea, 2) ECE teachers should provide an open communication channel between school and families, 3) effective multicultural and/or intercultural education programs and models should be developed for young children. Finally, early childhood educators in Korea should begin discussions regarding how the presence of children representing diverse cultures enrich and broaden various views about their own and other cultural perspectives.

한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아인권교육의 내용 비교

정미라 한국열린유아교육학회 2003 열린유아교육연구 Vol.7 No.4

Development of science and technology has been made human life more affluent and convenient. But comparatively poor cultivation of human rights consciousness has been threatened human life at the same time. And nowadays, bully or Wang-dda, violence, egoism, mutual indifference, etc became routinely observed behaviors in Korea and Japanꡑs kindergarten and schools. Therefore, They became prevailing problems in pre, primary, middle, and high school in two nations. In this point, It is required human rights education to bring the change of consciousness of human rights, the recognition of the importance of human rights. This study aimed at contribute to at figuring out two nationsꡑsimilarities and differences of childhood human rights education through comparative analysis on human rights education contents reflected in korea and japanꡑkindergarten national curriculum. Korea and Japan have not only a many points of similarities but also differences in educational system and structure in kindergarten from historical and sociocultural correlation between two nations. Two nations have national curriculum. Recently, the new kindergarten national curricula were revised on June 1998 in Korea, and on December 1998 in Japan. In order to explore human rights education in kindergarten, the author tried to analyze those national curricula. The tool of analysis was constructed in basic, political, social, economic rights, rights to freedom, rights of equality. Consequently, It was found that they were not well organized in a system. 역사적, 사회 문화적인 요인들에서 많은 관련성을 지니고 있는 한국과 일본의 유치원 교육과정에 나타난 유아인권교육의 내용을 고찰함으로써 양국의 유아인권교육의 특성을 파악하고 우리나라 유아인권교육에 시사하는 바를 탐색하고자 하였다. 연구대상 자료는 1998년 6월에 개정된 한국의 제6차 유치원 교육과정과 1998년 12월에 개정된 일본의 제4차 유치원 교육과정이 사용되었다. 한국과 일본 모두 2000년부터 새 교육과정이 시행되어 오고 있다. 인권교육의 분석을 위해 기본적 권리, 평등의 권리, 자유의 권리, 경제적 권리, 정치적 권리, 사회적 권리 등 여섯 가지 요소로 구성되는 인권 개념 분석 모형을 사용하였다. 연구 결과, 한국과 일본의 유아인권교육 내용의 비교에서는 양국이 인권에 관련되는 소양 교육이 필요하다는 인식을 공통되게 가지고 있으면서도, 그 소양 내용의 선정을 각국의 처해있는 사회 문화적인 맥락에서 모색하는 경향 때문에 교육과정에 구현되어 나타나는 교육내용에는 유사점과 더불어 차이점이 현저하게 나타나 있음을 규명하였으며, 이러한 양국의 유사점과 차이점에 비추어서 국내 유치원에서의 유아인권교육의 방향 설정을 위한 시사점을 제언하였다.

열린 교육의 재 개념화에 기초한 열린 행정가의 지속적인 지도력

이성은(Lee Sungeun),부희영(Boo Heeyoung) 한국열린교육학회 2007 열린교육연구 Vol.15 No.1

  The purpose of this study was to re-conceptualize the notion of "yeolin education" for the purpose of the further development and sustaining of ‘yeolin education’. On the basis of this re-conceptualization, the role of the administrator will be examined, and in which direction the leadership of the administrator should be sustained for the purpose of advancing and maintaining ‘yeolin education’ will be suggested. The the principles of ‘yeolin education’ and the goals they aspire toward will be contrasted with those of the Newtonian-Cartesian worldview. It will be argued that the goals and aspirations of ‘yeolin education’ come closer to those of contemporary science and will be re-conceptualized in terms of contemporary science. In ‘yeolin education’ the relational autonomy and relational instructional leadership of the administrator is valued. Furthermore, the ability to conduce the situation the administrator is situated in to self-organize and transform is emphasized. The practice of ‘sustainable leadership’ is constituted by the following components which will be further explained and developed in this investigation: (1) Public service with a moral purpose (2) Developing lateral capacity through building through networks (3) Dual commitment to short-term and long -term results (4) Defining leadership as the recycling and regulating of energy and cultivating this leadership-energy at the level of the school, district and the system as a whole and searching for concrete strategies to do this.<BR>  The future development of ‘yeolin education’ is dependent on the efforts of the administrators to develop this notion of ‘sustainable leadership’ in theory and practice, that is, in their endeavor to develop novel strategies for the realization of ‘sustainable leadership’ and putting them into practice.   본 연구는 열린 교육의 재도약과 지속을 위해 열린 교육의 개념을 재 개념화하고 이에 기초하여 행정가에 역할을 살펴 본 후, 열린 교육의 지속을 위해 행정가의 지속적인 지도력의 방향을 제시하는 데에 목적이 있다. 구체적인 내용은 열린 교육 강령의 지양점과 지향점을 뉴턴 데카르트 세계관과 현대 과학 세계관으로 재 개념화 하였다. 현대 과학 세계관에 비추어 행정가의 역할을 자율성을 존중하는 행정가, 상보적 관점에서의 수업지도성을 발휘하는 행정가, 그리고 자기를 조직하는 변혁적 행정가로 보았다.<BR>  열린 교육의 지속을 위해서는 최근 등장한 지속적 지도력이 요구된다는 시각에 본고에서는 지속적 지도력의 개념과 실행 범위를 살펴보았다. 지속적 지도력의 개념은 공공의 가치와 도덕적 목적 추구, 네트워크 전체를 통해 체계적인 전략 활용, 단기간ㆍ장기간의 결과를 위한 이중의 수행, 끊임없는 조절 장치로서의 지도력으로 규정하였다. 이를 실행하기 위한 지속적 지도력의 범위로는 학교 차원의 지도력, 지역청 차원의 지도력과 시스템 차원의 지도력으로 보고 각 차원의 구체적인 전력을 제시하였다. 열린 교육의 확산은 행정가들의 지속적 지도력을 이론과 실천 차원에서 부단히 전략을 탐구하고 실행하는 노력에 달려 있다.