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지역사회 및 학교조직의‘협력’에 기초한 아동 영양교육 프로그램 수행과정에 나타난 참여 교사의 경험분석
제미순,유수경 한국보육지원학회 2013 한국보육지원학회지 Vol.9 No.1
본 연구는 조직 및 지역사회 협력을 기초로 한 영양교육 프로그램을 수행하는 과정에서 프로그램 수행의 성공을 위한 주요 요인이 될 수 있는 참여교사들의 경험을 살펴봄으로써 영양교육 현장에 줄 수 있는 시사점과 이후 보다 성공적인 영양교육 프로그램 수행을 위한교사지원 방안을 모색하고자 이루어졌다. 프로그램 수행에 참여한 교사는 보건교사와 영양교사 그리고 담임교사를 포함하여 7명이며 본 연구의 목적을 달성하기 위해 연구자는 프로그램 참여교사들을 대상으로 반성적 저널과 심층면담 자료를 수집하였다. 수집된 자료들을분석한 결과, 교사들은 프로그램 계획단계에서 ‘푸념 속에 희망 엿보기’ 와 ‘학습공동체 형성하기’ 경험을 그리고 프로그램 수행단계에서는 ‘조절과 평형화 그리고 새로운 도식형성하기’ 와 ‘디딤돌 쌓아가기’ 범주의 경험을, 마지막으로 프로그램 평가단계에서는 ‘보람과감사함 느끼기’ 와 ‘새롭게 도전하기’ 범주의 경험을 제공받고 있음을 알 수 있었다. 연구의결과는 향후 프로그램의 효과적인 영양교육의 수행을 위한 교사지원 방안을 제시하는데 중요한 기초자료가 될 것이다.
제미순(Je Mi Soon),최원희(Choi Won Hee) 기본간호학회 2007 기본간호학회지 Vol.14 No.3
Purpose: The purpose of this study was to develop a Problem-Based Learning (PBL) package, test its application and evaluate students' recognition of the effectiveness of PBL in nursing colleges. Method: Thirteen steps were used in the process developing the PBL package. After its application, the first questionnaire for self-evaluation and satisfaction with PBL class was given to 94 nursing students in December, 2005. To further evaluate the students' recognition of the effectiveness of PBL, a second questionnaire was given to 83 nursing students out of the 96 in May, 2007 after clinical practice. Data analysis was conducted using means with standard deviation. Results: The results of students' self-evaluation showed high achievement in learning outcome and process using the PBL method. Also, they expressed satisfaction with the subject management, the lecturer and their peers after the PBL class. Students recognized that the PBL class had positive effectiveness in clinical practice and wanted more PBL classes and the inclusion of complex cases from well designed packages. Conclusion: PBL class could be considered as an opportunity to fortify student nurses' abilities to adjust to the real clinical situation.
플립러닝(Flipped-Learning)을 활용한 간호대학의 핵심기본간호술 교수 ·학습모형 개발
제미순(Je, MiSoon),남창우(Nam, ChangWoo) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.17
이 연구의 목적은 간호대학 학생들의 핵심기본간호술 수행자신감을 향상시키기 위한 플립러닝을 활용한 교수·학습모형을 개발하는 것이다. 이를 위해 1) 기존에 개발된 실습교육을 위한 플립러닝 모형과 핵심기본간호술 교육과 관련된 문헌 분석을 실시하여 플립러닝을 활용한 핵심기본간호술 교수·학습모형을 개발하고, 2) 모형의 타당화 작업을 위하여 2015년 5월-12월, 2016년 7월-12월 총 2차에 걸쳐 수업에 적용하였다. 주요 연구결과를 살펴보면 우선 플립러닝을 활용한 핵심기본간호술 교수 · 학습모형에는 사전단계(Preparation), 사전학습연계(Relevance), 팀활동 (Team activity), 사후성찰(Reflection)의 4개의 수업 단계를 포함하고 있으며, 각각의 단계에 필요한 구체적인 교수활동과 학습활동이 제시되고 있다. 다음으로 개발된 교수·학습모형을 실제 수업에 적용한 결과 학습자들의 핵심기본간호술 수행자신 감이 향상되었으며, 학습자들의 각각의 수업단계에 대한 만족도가 높게 나타났다. 이러한 결과는 교수자 측면에서는 교과목 운영 맥락에 기반한 실증적 연구라는 점에서 플립러닝 활용 수업에 구체적인 가이드의 역할을 할 수 있을 것이며, 학습자 측면에서는 4단계에서 제안된 구체적인 학습활동이 핵심기본간호술 학습에 대한 몰입도를 증가시켜 핵심기본간호술 수행자신감 향상에 긍정적인 영향을 미치게 되는 효과가 있을 것이다. The purpose of this study was to develop a teaching and learning model using flipped learning for improving nursing students’ confidence in practice of core fundamental nursing skills. For this purpose, this study 1) developed a teaching and learning model using flipped learning for core fundamental nursing skills through literature review about already developed flipped learning models for practical education and other educational models for core fundamental nursing skills, and 2) applied it to one course about core fundamental nursing skills for validating the model. The overall results of this study showed that the teaching and learning model using flipped learning consisted of four main steps: ‘preparation,’ ‘relevance,’ ‘team activity,’ and ‘reflection,’ and sub sequent, specific teaching and learning activities. In addition, the results indicated that the teaching and learning model using flipped learning for core fundamental nursing skills improved nursing students’ confidence in practice of core fundamental nursing skills and learning satisfaction of each steps of the course. The results imply that the model can offer instructors with specific guidelines based on meaningful evidences with the context of real instructions. They also imply that it can improve the levels of students’ learning flow with specific learning activities in each four steps in the model, and make positive effectiveness of collaboration with their peers.