수술실 간호사의 직무스트레스, 회복탄력성, 전문직 정체성이 소진에 미치는 영향

임은진,이윤미,Lim, Eun Jin,Lee, Yun Mi 한국중환자간호학회 2017 중환자간호학회지 Vol.10 No.1

Purpose: The purpose of this study was to identify the factors influencing on burnout in operating room nurses. Methods: Using a cross-sectional design, a total of 109 operating room nurses working at 7 general hospitals with 300 beds or more in B city were analyzed. The instruments used for this study assessed job stress, resilience, professional identity, and burnout. Data was analyzed using descriptive statistics, a t-test, an ANOVA, a Pearson's correlation coefficient and a multiple regression analysis. Results: There was a statistically significant correlation between burnout and job stress (r=.53, p<.001), resilience (r=-.59, p<.001), and professional identity (r=-.47, p<.001). The factors influencing burnout include job stress (${\beta}=.27$, p<.001), resilience(${\beta}=-.37$, p<.001), dissatisfaction with the nursing job (${\beta}=.32$, p<.001), and moderate satisfaction with the nursing job (${\beta}=.19$, p=.014), and the explanatory power was 53.0%. Conclusions: The results suggest that intervention to reduce job stress and to improve resilience, which were the factors influencing burnout in operating room nurses, is necessary.

지리교육적 측면에서 정의(Justice)에 대한 교육 내용 및 방법 모색

임은진 ( Eunjin Lim ) 한국지리환경교육학회 2017 한국지리환경교육학회지 Vol.25 No.3

본 연구는 지리 교육적 차원에서의 정의에 대한 접근을 통해 정의 지향 시민 양성을 위한 지리 교육 내용 선정 및 방법을 모색하고자 하였다. 그래서 본 연구는 가장 먼저 지리교육에서의 정의에 대해 철학적 기반마련을 위해 아리스토텔레스의 분배적 정의, 롤스의 순수절차적 정의, 프레이저의 3차원적 정의와 정의의 스케일에 대한 논의에 주목하였다. 그 다음으로 내용적 기반 구축을 위해 지리학에서 접근하고 있는 정의 관련논의 중 사회정의, 공간정의, 환경정의, 글로벌 정의의 개념을 선행연구 중심으로 그 의미와 위계 관계를 명료화하였다. 이를 바탕으로 지리과에서의 정의 교육 실현하기 위한, 교육 목적, 주요 학습 주제, 수업 방법을 모색하였다. 교육목적은 비판적 사고를 바탕으로 부정의가 발생하게 된 근본적인 원인을 분석하고 문제해결에 노력하는 정의 지향 시민 양성으로 하였으며, 주요 학습 주제는 사회정의교육, 공간정의교육, 환경정의교육, 글로벌 정의 교육으로 분류하여 각 영역별로 제시하였다. 또한 주요 지리 수업 방법으로 프레이리의 이론에 근거하여 대화식 수업, 문제제기식수업, 토론학습이라고 보고 구체적인 교사와 학생 역할을 제시하였다. This research is to find the method and contents selection of Geography education for training justice- oriented citizens through the approach to justice from the level of Geography education. So, this research paid attention to the discussion about Aristoteles` distributive justice, Rawls` Pure procedural justice and Freire`s 3-demensional justice and the scale of justice for the philosophical basis of the justice of Geography education at first. Afterwards, the research made clear the meaning and hierarchy for the definition of social justices, spatial justice, environmental justice and global justice being under discussion by Geography based on precedent studies, in order to establish the foundation of contents. Based on it, the research tried to find educational purpose, major learning topics and teaching method for the justice education in Geography subject. The purpose of this education is to train the justice-oriented citizen striving for the problem solving to analyze the root cause of injustice incurred based on critical thinking. Adding on that, this research suggested the concreted roles of teacher and students as major teaching method of Geography on the assumption that it is interactive lesson, problem posing instruction or discussion learning on the basis of Freire`s theory.

지리과 야외 학습 모델 개발 및 적용

임은진 ( Eun Jin Lim ) 한국사진지리학회 2011 한국사진지리학회지 Vol.21 No.4

This study analyzed the cases applied geography filed work model after developed it to be appropriate for current school system in Korea. The model developed by separating the activities of teacher and student in each phase of main activities after divided into the four-step procedure such as filed work plans, pre-activities of filed work, main activities of filed work, and post-activities of filed work, in consideration that the teacher`s careful to proceed was important to the overall plan to be successful filed work. Then this model was applied to the OO high school students on the subject of ``a Confucian cultural experience in Andong and Youngju area`` by conducting field work of two-night three-day. And assigned students to ``the writing for the reason after selecting one of the most significant places or activities in filed work with attaching two pictures``, then analyzed the assignments divided types by learning aspects, recreational aspects, social aspects, and traditions & cultural aspects. In the result of analysis, the most common were the cases of emphasis on learning aspects related to interesting of geography or understanding of geographic facts, concepts, theories and so forth. The next were recreational aspects for the beauty of nature, for general things like eating, drinking or seeing, and for a value for experiential activities, then finally followed by the cases of emphasis on social aspects, such as the formation of peer relationships and intimacy between teachers and students, and the cases of giving meaning to fire preservation or the succession of traditional culture associated with local characteristics. Likewise, the field work has the significance by various aspects so that we should put forth a multilateral effort to be enabled it to be active in school.

Immunocytochemical Study on the Development of the Rod Pathway in the Rat Retina

임은진(Eun-Jin Lim),이은진(Eun-Jin Lee),천명훈(Myung-Hoon Chun) 대한해부학회 2003 Anatomy & Cell Biology Vol.36 No.4

포유동물 망막에서 막대두극세포는 암전도로에서 이차신경으로 작용한다. 흰쥐 망막에서 암전도로에 관여하는 AII 무축 삭세포와 GABA성 무축삭세포의 발생과정에 대하여 보고된 바 있다. 이 연구에서는 발생중인 흰쥐 망막에서 protein kinase C (PKC) 항체에 대한 면역세포화학법으로 막대두극세포의 발생과정을 밝히고자 하였다. 출생후 9일에 PKC 면역반 응 막대두극세포가 출현하기 시작하였고, 출생후 10일에는 강한 면역반응이 나타났다. 눈을 뜨는 시기인 출생 후 15일에 는 성체의 것과 유사한 막대두극세포가 출현하였다. PKC항체와 AII 무축삭세포의 표지자인 parvalbumin항체 또는 GABA 성 세포의 표지자인 GABA항체를 이용하여 이중표지법을 시행한 결과 출생후 9일부터 막대두극세포 축삭종말은 AII 무 축삭세포와 GABA성 무축삭세포와 연접을 이루는 것을 확인하였다. 따라서 암전도로에 관여하는 세포인 막대두극세포, AII 무축삭세포 및 GABA성 무축삭세포는 발생과정이 유사함을 알 수 있었다. Rod bipolar cells constitute the second-order neuron in the rod pathway. Previous investigations of the rat retina have evaluated the development of other components of the rod pathway namely the AII amacrine cell and GABAergic amacrine cell populations. To gain further insights into the maturation of this retinal circuitry, we studied the development of rod bipolar cells, immunocytochemistry with antibodies directed to the protein kinase C (PKC), in the rat retina. PKC immunoreactivity first appeared in postnatal day 9 (P9), faint PKC immunoreactivity was observed in the cell bodies located at the distal inner nuclear layer (INL), dendrites in the outer plexiform layer (OPL) and immunoreactive bands in the proximal inner plexiform layer (IPL). PKC immunoreactive cells and terminal bulbs at P10 show stronger immunostaining. At P15, the time of eye opening, PKC immunoreactive cells display stronger immunostaining than those of P10 and more mature characteristics like in the adult retina. Double fluorescence immunocytochemistry using an antiserum against parvalbumin, a marker for the AII amacrine cells, or GABA revealed that PKC immunoreactive rod bipolar cell terminals make contact with AII amacrine cells and GABAergic neurons in the proximal IPL from P9. Given these results, the different components of the rod pathway follow a similar pattern of maturation, presumably allowing the rod pathway to function at the early developmental stage of retina.

장소에 기반한 자아 정체성 교육

임은진 ( Eun Jin Lim ) 한국지리환경교육학회 2011 한국지리환경교육학회지 Vol.19 No.2

본 연구의 목적은 장소를 통해 존재의 의미를 회복하고 자아 정체성을 명료화하는데 기여할 수 있는 수업 방법을 모색하는데 있다. 이를 위해 이론적 접근과 실행 연구를 병행하였다. 먼저 일상생활세계에서 직접 경험하는 의미의 중심이라고 할 수 있는 ``장소``와 장소와의 심리적이고 감정적인 관계를 뜻하는 ``장소 유대감``에 대해 이론적으로 체계화하였다. 장소 유대감은 장소 애착, 장소 정체성, 장소 의지로 구성되며, 이중 장소 정체성은 장소에서의 사람의 사회화와 관련되어 개인의 자아 정체성과 깊이 관련되어 있다. 본 연구의 자아 정체성은 ``나는 누구인가?``에 대해 이야기 하는 과정에서 형성되는 서사적 정체성 측면에서 논의하였다. 이러한 논의를 바탕으로 학습자들이 본인의 삶에서 가장 의미 있는 장소를 말하는 과정을 통해 정체성을 형성할 수 있도록 수업을 설계하고, 실제 지리 수업에서 적용하였다. 수업의 주요 절차는 ``교사의 의미 있는 장소 소개``, ``학습자의 의미 있는 장소에 대한 사진 준비와 쓰기``, ``학습자의 의미 있는 장소에 대한 발표``로 이루어졌다. 장소를 만들어가는 주체인 학습자들은 의미 있는 장소에 대한 기억과 경험을 나누고, 자기 스스로에 대해 고민해보는 활동 등을 통해 자신의 정체성을 명료화하였다. 학생들이 발표한 장소는 또 다시 학생 자신을 설명해주고 있었으며, 학생들이 세상을 살아가는데 긍정적인 힘을 제공하고 계속적으로 그 의미를 재생산하고 있었다. This paper aims to find the way of teaching process which can contribute for the clarification of self-identity and regain the significance of existence through ``the place``. To achieve this aim, this paper took the theoretical approach and the practical approach. First of all, this paper was an attempt to systematize the theory related to ``place`` as a center of the meaning of experience in daily life directly and the theory related to ``place bonding`` as a meaning of psychological and emotional relationships with the place. Place bonding is comprised of place attachment, place dependence and place identity, and place identity is deeply related with self-identity, since the place helps the socialization of the people. Selfidentity in this paper was discussed from the aspect of ``narrative identity`` formed when we talk about ``who am I?``. Teaching process is designed for learners to be able to form their identities during they talk about the most meaningful place of their own life in the classroom, and tried to apply the teaching process in real geography class. The main process of the class were constructed of ``the introduction of a meaningful place by teacher personally``, ``the writing and preparation of a picture for a meaningful place by learners``, and ``the presentation for the learner`s meaningful place``. The learners as main agent of taking care of the place could clarify their self-identity through the learner`s sharing of memories and experiences of a meaningful place in geography class and the activities worried about themselves. The places presented by learners showed who themselves are again in there, and it was reproducing the meaning continuously and providing the positive energy to learner to live.

2015 개정 교육과정 ‘통합사회’의 교육과정 실행에 대한 질적 사례연구

임은진(Lim, EunJin),길현주(Gil, HyunJoo),이정우(Lee, Jungwoo) 한국사회과교육연구학회 2019 사회과교육 Vol.58 No.3

본 연구의 목적은 2015 개정 교육과정 도입으로 신설된‘통합사회’의 교육과정 실행에 대한 분석을 통해,‘통합사회’의 성공적 현장 안착을 위한 발전방안을 모색하는데 있다. 주요 연구 방법은 교실 현장 수업관찰 및 분석, 교사와의 심층 면담, 관련 자료 분석 등의 질적 사례연구방법을 활용하였으며, 주요 연구 내용은 단위 학교에서‘통합사회’수업 편성 및 운영,‘통합사회’의 수업 및 평가 방법,‘통합사회’에 대한 통합적 관점의 차이, 사회과 교사들의 통합사회 교육과정 실행을 위한 노력과 요구 사항 등에 대한 것이다. 연구결과, 2015 개정 교육과정에서 신설된 과목이라 많은 어려움이 있지만, 통합사회 교과목의 취지에 맞도록 교육과정을 재구성하고, 핵심 개념과 연계된 다양한 활동 중심 수업, 과정 중심 평가 등을 실천하고자 노력하고 있었으며, 교사학습공동체 활동에도 참여하여 통합사회를 이루고 있는 세부전공과 관련된 내용과 수업방법에 대해 서로 교류하고 있는 것을 확인할 수 있었다. 통합사회 과목이 학교 현장의 성공적 안착을 위해서 교사양성제도의 개선, 교사 연수 및 교사학습공동체 활성화, 성취평가제에 따른 절대평가 실시, 지속적인 정책적 지원 등이 필요하다. The purpose of this study was to develop a solution to settle ‘Integrated social studies" well in school through analysis of curriculum implementation at the new ‘integrated social studies" with the introduction of the 2015 revised curriculum. This study performed qualitative case studies, including observation and analysis of classroom class in the field, in-depth interviews with teachers, and relevant data analysis. Specific studies included actuality of class composition, teaching and evaluation methods, integrated perspective, efforts and requirements for implementation of curriculum by social studies teachers in relation to ‘Integrated social studies" in unit school. Results of this study revealed that the class was able to reconfigure the curriculum to suit the purpose of ‘integrated social studies’ curriculum, implement various activities-oriented classes and process-focused assessment linked to the core concept, and interact with each other on details and methods related to integrated social studies by participating in activities of teacher learning community, although there were many difficulties since it was a new subject in the 2015 revised curriculum. In order to execute ‘Integrated social studies’ in school successfully, improvement of teacher training system, activation of teacher training and teacher learning community, absolute evaluation according to achievement evaluation system, and continuous policy support are needed.

‘실제적 활동(Authentic Activity)’에 대한 이론적 고찰 및 지리 수업에의 적용

임은진(Lim Eun-Jin) 한국사회과교육연구학회 2009 사회과교육 Vol.48 No.4

본 연구는 지금까지 대다수의 사람들이‘학습하는 것(the learned)’과‘이용하는 것(the used)’간의 차이에 대해 교육 체제의 관행과 구조의 산물인 것처럼 당연히 여기는 관점을 극복하고, 이들 간의 성공적인 연계를 모색하기 위한 것이다. 일상생활과 밀접한 관련을 지닌 지리교과가 학교 현장에서는 일상 삶에서의 문제 해결과의 관련성보다는 단순한 암기 과목으로 폄하되는 것은 교실 지리 수업에 내재되어 있는 한계성과 관련이 있다. 이러한 문제는 교실 지리 수업이 지리과적인 문화적 특성은 가지고 있지만 학교 문화 안에서 행해지는 혼성적 활동(hybrid activity)으로, 지리학자들이 지리적 지식과 개념과 원리를 산출해 내는 과정인‘실제적 활동 (authentic activity)’과 큰 차이가 있어 발생한다고 할 수 있다. 이에 학생들은 학교 문화에 대표적 형태인 시험에는 통과하더라도 그 지식을 일상적인 문제해결 상황에는 적용하지 못하는 결과를 낳게 된다. 따라서 교실수업에서 있어 실제 환경을 단순화시켜 가르치기보다는 실제의 복잡성을 그대로 두고 맥락의 다양하고 복잡한 상황들이 포함된 지리학자가 지식을 구성한 실제적 활동과 최대한 유사한 환경에서 학습자가 지식을 구성해야 되도록 할 필요가 있다. 이러한 실제적 활동이 수업 장면에서 실시 가능하기 위해서는 실제적 과제(authentic task)를 선정하고, 구성원간의 협동(collaboration)이 필요하며, 다양한 활동(multiple activity)이 일어나야 하며, 전문가적인 코우칭(coaching), 반성적 활동(reflection)이 있어야 하고, 이에 대한 다면적 평가(multidimensional assesment)가 필요하다. 또한 본 연구에서는 실제적 활동에 대한 이론적 논의를 바탕으로 학교 현장 적용 가능성과 그 효용성을 검토하고자 하였다. 적용 결과 학습자들은 수업 목표를 성공적으로 성취했을 뿐 만 아니라, 직접적으로 지역을 체험해 보는 활동을 통해 지역에 대한 호기심과 관심이 증가했고, 지리교과 전체에 대한 흥미도도 높아진 것으로 나타났다. Geography researches on various physical and human environments of the lands. Involving people’s lives in a direct way, it becomes one of the basic sciences essential to serve their daily needs. However students by and large feel geography is a subject far from the everyday reality. This reaction results mainly from the failure to make connection of the geographical concepts or knowledge students learn in class to the environmental phenomena they experience in life. This dissertation aims above all to bridge the gap between geographical concept and its practical application to everyday life, and thus between class and life. Situated cognition theorists argue that if knowledge is only stored in schema and never used in everyday practice, it becomes simply an ‘inert idea’. To this, learner is encouraged to get knowledge by doing ‘authentic activity’. The activities of a domain are framed by its culture. Their meaning and purpose are socially constructed through negotiations among present and past members. Activity thus cohere in a way that is, in theory, if not always in practice, accessible to members who move within the social framework. These coherent, meaningful, and purposeful activities are authentic, so authentic activity are most simply defined as the ordinary practices of the culture. The Key points to validate its applicability and its effects in classroom are Authentic task, Collaboration, Multiple activity, Reflection, Coaching, Multidimensional Assesment.

저소득층 당뇨병 환자의 영양교육을 통한 혈당개선 효과

임은진(Eun-Jin Lim),김미정(Mi Jeong Kim),한지숙(Ji-Sook Han) 한국식품영양과학회 2014 한국식품영양과학회지 Vol.43 No.1

본 연구는 제2형 당뇨병으로 진단받은 환자 중 의료급여수급권자를 대상으로 12주간 영양교육을 실시하여 저소득층 당뇨병환자들의 영양교육을 통한 식습관 및 혈당개선의 효과를 알아보고자 하였다. 총 45명(남자 25명, 여자 20명)으로 구성되었으며 교육 후 여자에서 공복혈당 및 당화혈색소가 유의하게(P<0.05) 감소하였다. 혈중지질은 남자는 교육 후 총콜레스테롤이 유의하게(P<0.05) 감소하였으나 LDL-콜레스테롤과 HDL-콜레스테롤, 중성지방에서는 유의한 변화가 없었다. 여자는 총콜레스테롤과 중성지방이 유의하게(P<0.05) 감소하였으며 LDL-콜레스테롤과 HDL-콜레스테롤은 유의한 차이가 없었다. 식습관의 총 점수는 남녀 모두에서 교육 후 상승하는 경향을 보였으며, 항목별로는 남녀 모두에서 중정도의 식사 섭취와 식사 외의 간식을 먹지 않는다는 항목에서 유의적인 향상이 있었다. 영양지식의 경우도 남녀 모두에서 총 지식점수의 상승경향을 보였고, 아침결식 후 점심과 식사섭취, 떡과 감자류 등의 탄수화물 조성, 술의 영양가에 대한 항목에서 유의적인 지식 향상이 있었다. 영양소섭취 상태에 있어서 교육 후 탄수화물이 여자에서 유의하게 감소하였으며, 단백질은 두 군 모두 유의하게 상승하였고 지방은 여자에서 유의하게 상승하였다. 비타민은 여자에서 비타민 A, B1이 유의하게 상승하였으며, 무기질은 남자가 교육 후 칼슘, 인, 철분, 나트륨, 칼륨, 아연에서, 여자는 칼슘, 인, 나트륨에서 유의한 변화가 있었다. 에너지 구성 영양소의 비율은 남자는 교육 전 탄수화물 : 단백질 : 지방 : 알코올이 62.4%:12.7%:14.6%:10.1%에서 교육 후 65.1%:14.5%:15.0%:5.6%로 변화되었고, 여자는 탄수화물 : 단백질 : 지방의 비율이 교육 전 70.5%:14.8%:14.6%에서 교육 후 66.4%:16.3%:17.6%로 변화되었다. 본 연구는 저소득층 제2형 당뇨병환자를 대상으로 저소득층 당뇨병환자의 특성을 파악하고, 이들의 식습관 문제점을 도출하여 그것을 토대로 적절한 영양교육을 실시한 결과 혈당, 식습관, 영양지식 및 영양소섭취상태의 개선에 효과가 있었다. 저소득층 당뇨병 환자에게는 경제적으로나 현실적으로 어려움이 많기 때문에 구체적인 대안이 필요하며, 실천 가능한 영양교육이 지속적으로 필요할 것으로 사료된다. This study was carried out to investigate the effects of nutrition education on blood glucose in type 2 diabetic patients with low income. There were 50 (27 male and 23 female) study subjects with type 2 diabetes under national medical support, and the monthly income in most of them was less than 500,000 won. Anthropometric measurement, biochemical blood indices, food intake, dietary habits, and nutrition knowledge of the subjects were investigated before nutrition education. Nutrition education was conducted 6 times within 12 weeks. After nutrition education, the glycosylated hemoglobin was significantly decreased (male: 8.4±1.6% to 8.0±1.7%, female: 8.3±1.6% to 8.0±1.3%) and the total cholesterol was also significantly decreased in both groups. The group of female resulted in a significant decrease in fasting blood glucose (169.7±28.2 mg/dL to 152.8±22.0 mg/dL) and triglyceride (177.8±56.3 mg/dL to 162.3±36.1 mg/dL), but the group of male did not show a significant decrease in fasting blood glucose and triglyceride. Nutritional knowledge and dietary habit scores of the subjects were significantly improved after nutrition education. The results demonstrate that nutrition education for type 2 diabetic patients with low income are effective in improving their blood glucose.

지리 교과에서의 융합 수업 설계 및 실천 연구: ‘명화로 떠나는 세계 여행’을 주제로

임은진(Lim, Eun Jin),나평순(Na, Pyoeng Soon) 한국사회과수업학회 2018 사회과수업연구 Vol.6 No.1

본 연구의 목적은 지리와 미술과의 융합 수업을 설계하고, 실제 수업에 적용하는 실 천 연구를 통해 사회과에서의 STEAM교육 방법과 그 의의를 모색하는 데에 있다. 이를 위해 첫째, 융합교육과정에 대한 이론적 고찰을 근거로 지리수업에서의 미술 작품 활용 수업의 가 능성을 모색하였다. 미술 작품에는 다양한 자연 및 인문 환경뿐만 아니라 그 안에서 살아가 는 인간의 삶이 담겨 있기 때문에, 지리와 미술 교과 간에 융합교육 실천이 가능하다고 보았 다. 둘째, STEAM 수업 유형 중 간학문적이고 탐구중심인 모형을 선택하였으며, 구체적인 수 업절차와 전략은 인지적 도제 학습방법을 적용하였는데, 학습자들이 처음에는 미술 작품에서 지리적 사실들을 교사와 함께 탐구해나가다가, 나중에는 스스로 지리적 사실을 찾아내어 설 명할 수 있는 탐구력과 지리적 사고력을 향상할 수 있도록 구성하였다. 셋째, 실제 수업 적 용은 미술과와 교과협의를 통해 이루어졌다. 미술 시간에 이루어진 ‘명화 따라 그리기’ 수업 을 통해 주요 명화에 대한 작가와 작품 세계, 그리고 다양한 명화들을 접하면서 학생들이 미 술 작품에 대한 정보와 친근감을 갖게 한 후, 지리 수업에서 ‘명화로 떠나는 세계 여행’ 이 라는 주제로 융합수업을 실시하였다. 넷째, 수업 후 학생들의 반응을 분석한 결과, 미술과 융 합 수업에 대한 신선함과 흥미로움에 대한 의견이 가장 많았고, 다음으로 지리적 요소와 개 념에 대한 안목과 지리적 사고력이 신장되었다는 의견이 많았으며, 지리 과목이 일상생활과 관련성이 높다는 것을 알게 되었다는 내용이 그 다음 순위로 나타났다. The purpose of this study is to design STEAM teaching method and its implication in social studies through practical study, which is applied to actual lesson. To do this, First of all, the possibility of using works of art in geography class was explored, based on the theoretical considerations of convergence curriculum. Since the works of art contain not only diverse natural and human environments, but also human lives that live in them, I believe that it is possible to practice convergence education that can communicate with each other between geography and art. Second, in the STEAM class types, we designed a convergence class by using cognitive apprenticeship learning and a kind of interlinked class. In the beginning, students were able to relate geographical facts with teachers in art works, and later on, they were able to improve their exploration and geographical thinking ability to identify and explain geographical facts themselves. Third, the actual class application was made through the consultation with the art department. Through the ‘Drawing a masterpiece’ class during the art time, the students became acquainted with the information about the artist, In the geography class, we conducted a fusion lesson on the theme of ‘World Trip to Mythology’. Fourth, as a result of analyzing students reactions after class, there were many opinions about freshness and interest in art and fusion lesson, followed by increasing the insight about geographical factors and concepts, and geographical thinking, followed by the knowledge of geography class’ high relevance to daily life.

생태마을의 형성과정과 경관 연구 : 성미산 마을을 사례로

임은진(Eun-Jin Lim) 韓國文化歷史地理學會 2010 문화 역사 지리 Vol.22 No.1

본 연구는 생태주의의 지역화라고 할 수 있는 생태마을에 대한 것으로, 이론적 고찰과 관련 지역을 사례 연구하였다. 생태마을은 도시 지역이나 농촌 지역에서 생태적 환경뿐만 아니라 사회적 환경,문화.정신적 환경이 균형을 이루며질 높은 삶을 살아가는 사람들의 지역 공동체를 말한다. 이와 관련하여 도시 내 생태마을이라고 할 수 있는 서울시 마포구에 있는 성미산 마을을 대상으로 마을의 형성 과정과 경관을 사례 연구하였다. 성미산 마을은 생태적 가치를 중요시하는 사람들의 성미산 지역에 이주해 오면서 그 가치의 중요성을 전파하고, 마을에 다양한 상징물을 만들어 가면서 형성된 마을이다. 이들은 전통 촌락의 공동체적 삶을 이상적인 정주지로 보고 마을 사람들이 함께 교육기관을 세워 공동육아하고, 두레와 품앗이를 활성화하여 경제적 상부상조를 하고 있으며, 마을 내에 잔치나 축제가 활성화되어 있다. 성미산 마을은 생태 가치의 성공적인 지역화뿐만 아니라 전통 촌락의 장점을 함께 지니고 있어, 현대 사회의 이상적인 정주공간의 대표적 사례라고 할 수 있다. This study is about an ecovillage as the regionalization of ecology, focused on a case study with reviewing theoretical research of ecovillage. Ecovillage is a kind of local community enjoyed high quality life, and balanced well not only ecology but also social, culture, spiritual in urban or rural area. This case study is about Sungmisan village, located in Mapogu Seoul, having many factors of ecovillage in urban based on historical research overview and landscape studies. Sungmisan village has made by people who realized the importance of ecology and moved in there. They have made efforts to spread a value of ecology as well. They believe that the ideal village is to collaborate well each other in community regarding as common community issues, such as construction of kindergarten and schools, based on mutual help through service supply for one another in turn. Sungmisan village can be one of good cases for ecovillage where is well established as ecology area and have many strengths of traditional village.