바나듐계 결정질 유리의 촉매적 특성과 C5 탄화수소 부분산화반응에 대한 활성 연구

이인화,정지훈,홍석인 ( In Wha Lee,Ji Hoon Jung,Suk In Hong ) 한국화학공학회 1993 Korean Chemical Engineering Research(HWAHAK KONGHA Vol.31 No.6

Vanadium crystalline glasses were prepared and investigated through surface area measurement, X-ray diffraction, chemical analysis and catalytic oxidation as a probe reaction. The vanadium based glasses were prepared by fusing V₂O_5, P₂O_5 and B₂O₃ mixtures with different compositions and annealing conditions. The prepared glasses were leached in acidic solution, dried and calcined sequentially. From the results of surface area analysis and chemical analysis of V^(4+)/V^(5+) ratio, it was found that the glasses were porous materials of which surface area is about 1 ㎡/g in binary system and 5-10 ㎡/g in ternary system. The V^(4+)/V^(5+) ratio increased with P₂O_5 ratio for V₂O_5-P₂O_5 ginary glass. X-ray diffraction analysis showed that the fresh glass was amorphous but it changed to crystalline as it was annealed. Through the catalytic oxidation of methylcyclopentane, cyclopentane and cyclopentadiene, catalytic activity and selectivity of maleic-anhydride on vanadium based glasses were studied. As to geometric and chemical difference between V₂O_5-P₂O_5 and V₂O_5-P₂O_5-B₂O₃systems, the reaction showed also different results. Binary catalysts had less than 10% yield of maleic anhydride, but ternary catalysts had maximum 50% yield of maleic anhydride for cyclopentadiene.

광천 토굴의 민속학적인 접근

이인화 ( In Wha Lee ) 한국동굴학회 2004 동굴 Vol.64 No.-

광천 새우젓 상인들이 1960년 초부터 토굴(온도 13~15℃, 습도 85%)을 이용해 젓갈을 숙성시켜 맛과 신선도를 유지하면서 새우젓 집산지로 주목받았으며, 현재 전국에 광천토굴젓갈을 공급하고 있다. 광천토굴은 1949년 유명원이 폐금광에 새우젓을 저장하면서 시작되었고, 1960년초부터 본격적으로 40여개의 토굴이 굴착되어 토굴창고업이 이루어졌다 현재 저온창고가 발달해 숙성기간만 이용되므로 토굴창고업이 쇠퇴하고 있는 상황이다. 또한 판촉의 일환으로 축제의 실시와 특화단지 조성 및 위생용기의 개량에 주력하고 있다. 민속행사로는 굴대감제가 굴을 파기 전, 안택과 10월 고사와 같은 가신제의 때, 토굴에 새우젓이 들여 왔을 때 가지며 냉장시설이 없던 시절 여름철 냉장고로 활용되었다. Many merchants have dealed in the salted shrimps(Saewoo -Jet) in Kwangcheon. They made the soil cave at headland on beach, so aged Saewoo-Jet in casks in soil cave with fitting temperature(13~15℃)and humidity(85%). Kwangcheon where it is gathering and scattering around the country have gained fame in its tastes and the freshness in Korea. Yu Myoun Won made the fresh starts Put it in this cave. Since 1949, the soil cave is used all the time. Ultimately this was getting warehouse business put the salted shimps since 1960. Today, this business is going down, and this warehouse is used for only the aged Period. As the alternative plan, many merchants focus on various fastivals, Saewoo-Jet special area plan, vessel improvement etc, and makes a wish to good sales. Folkway are Guldeagum-Je that they has done before digging the cave, Anteak(sods that care the family dwell in the house) and the October sacrifice have done on Gasin-Je in the soil cave. This cave has used as the refrigator when Saewoo-Jet come in the cave.

역량 기반 교육과정에 나타난 문학 영역 구성의 국제 비교 - 한국, 호주, 싱가포르, 캐나다 온타리오주를 중심으로 -

이인화 ( Lee¸ In-wha ) 한국문학교육학회 2021 문학교육학 Vol.- No.72

이 연구는 차기 교육과정 개정을 앞두고 2015 개정 국어과 공통 교육과정 문학 영역의 교육내용이 역량 기반 교육과정으로서 갖는 특징과 한계점을 국제비교 및 내용 분석의 방법을 통해 분석하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 한국을 비롯한 호주, 싱가포르, 캐나다 온타리오주의 교육과정 문서에 나타난 문학 영역 구성의 양상과 특성을 알아보았다. 한국과 호주는 문학을 별도의 영역으로 설정하고 고유의 교육내용을 생성한 반면, 싱가포르와 캐나다 온타리오주는 언어기능과 언어 지식을 중심으로 영역을 설정하고 있었다. 호주와 싱가포르는 역량과 교과 간 연계성에 대한 고려가 두드러졌는데, 특히 호주는 역량과 세부 교육내용과의 연관성을 촘촘하게 체계화하였다. 교육 내용은 학생의 수행을 중심으로 범주화되었고 세부 내용은 나선형으로 배열하며 반복과 심화를 가시적으로 드러낸 것이 호주, 싱가포르, 캐나다 온타리오주의 특징인바, 한국 교육과정 문학 영역의 내용 체계 및 성취기준 제시 방식과의 차이점으로 확인되었다. 이상과 같이 각국의 자국어 교육과정 문학 영역을 검토한 결과로부터 역량기반 교육과정에서 문학 영역이 담당하는 역할과 가치를 확인할 수 있었다. 역량의 총체성이 역량의 인문주의적 성격과 분리될 수 없는바, 자국어 교육과정에서 문학 영역을 적극적으로 고려하는 것은 역량 기반 교육과정이 행동주의 적 접근과 인문주의적 접근에 균형을 잡고 역량의 총체성을 추구해 나가는 데 기여할 수 있다. 또한 해외 사례를 참고하여 문학 영역이 담당할 수 있는 역량의 종류, 범위 등에 대한 논의를 심화해 나갈 필요가 있으며, 역량 기반 교육과정의 특성을 드러낼 수 있는 문학 영역의 교육내용 제시 방식과 성취기준의 배열 방식을 구안할 필요가 있다는 점도 확인할 수 있었다. The purpose of this study is to draw implications related to future curriculum revisions by analyzing the characteristics and limitations of the 2015 revised Korean language common curriculum literature domain. For this purpose, using the methods of international comparison and content analysis, the aspects and characteristics of the composition of literary domains in the curriculum documents of Korea, Australia, Singapore, and Ontario, Canada were investigated. The characteristics of the curriculum are as follows; (1) Korea and Australia set literature as a separate domain and created their own educational content. On the other hand, Singapore and Ontario, Canada, set their domains centered on language skills and language knowledge. (2) Australia and Singapore have strong links between competency and literary domains. In particular, Australia tightly systemized the relationship between competency and detailed educational content. (3) In the curriculum of Australia, Singapore, and Ontario, Canada, educational contents were categorized based on student performance, and detailed contents were equipped with sequence. These characteristics need to be benchmarked by the content system and achievement standard presentation method of the curriculum in Korean literature domain. As described above, from the results of examining each country’s curriculum literature adomain, it was confirmed that the literary field plays a unique role and value in the competency-based curriculum. The totality of competence cannot be separated from the humanistic character of competence. Therefore, actively considering the literary domain in the curriculum can contribute to the pursuit of the totality of competency while balancing the behaviorist and humanistic approaches of the competency-based curriculum. In addition, Korea needs to deepen the discussion on the type and scope of competence that the literary domain can take charge of by referring to overseas cases. In addition, it is necessary to prepare a method for presenting educational content in the literary domain and arranging achievement standards that can reveal the characteristics of the competency-based curriculum.

한국어교육에서 현대소설 정전 연구

이인화(Lee, In-wha) 우리말글학회 2019 우리말 글 Vol.80 No.-

지금까지의 한국어교육 정전 연구는 정전의 기준과 목록을 개발하는데 집중해 왔으나, 그러한 작품들이 한국어교육의 장면에서 실제로 어떻게 다루어지는지에 대한 점검은 충분하지 않았다. 따라서 이 연구는 한국어교육에서 현대소설의 정전으로 어떤 작품을 상정하고 있는지 확인하고 그 작품들이 한국어교육 교재에서 제재화 된 양상을 파악하여 이후 개선을 위한 시사점을 마련하고자 하였다. 서울 소재 대학에서 발행한 한국어교육 교재와 과거의 한국어교육 교재를 함께 검토하여 황순원의 「소나기」, 주요섭의 「사랑 손님과 어머니」, 김유정의 「봄봄」이 현재 한국어교육의 정전이라는 사실을 확인하였다. 이들 세 작품의 제재화 양상을 파악하기 위하여 작품이 수록된 교재를 단원, 학습활동, 작품 해석 차원에서 미시적으로 분석하였다. 그 결과 1930~50년대에 발표된 작품이 한국어교육 정전이었으며 이 중 한국 농촌 풍경을 보여 주는 작품의 비중이 높았다. 또한 자국어교육의 정전과 일치도가 높았으며, 정전을 제재화 할 때에는 순문학적 자질을 강조하는 경향이 나타났다. 이 같은 특징을 근거로 한국어교육에서 현대소설 정전의 제재화에 있어서 향후 외국인 학습자들과 정전 간 시공간적 거리감을 해결하고 정전의 확대 및 개방을 위한 방안을 마련하는 한편, 정전 학습을 위한 학습 수준 및 활동을 다양화할 필요함을 제언하였다. Korean language education canon study has been focused on developing standards and lists of canon. However, little has been done about how these works are actually handled in the scene of Korean language education. Therefore, this study tried to find out what kind of works are proposed as canon of modern novel in Korean language education, and to grasp implications of these works in Korean teaching materials. The Korean language teaching materials issued by universities in Seoul and past Korean teaching materials were reviewed. As a result, it was confirmed that the three works-Hwang Soon-won"s "Showers", Ju Yo-seop’s “The guest and Mother”, Kim Yu-Jeong’s “Bom Bom”- are currently a blackout of Korean language education. In order to understand the aspect of these three works, the textbooks containing the works were analyzed microscopically in terms of unit, learning activities, and interpretation of works. The Korean language education canon included works showing Korean rural landscape among the works published in the 1930s and 1950s. In addition, it seems that the Korean language education canon is composed by referring to the canon of the native language education, and the tendency to emphasize the pure literary qualities when the canon is produced. Considering these characteristics, it is necessary to solve the temporal and spatial distance between foreign learners and canon in the production of modern canon in Korean language education. In addition, there is a need to diversify the level of learning and activities for canon learning, while also providing a way to expand and open the canon.

PISA 2018 결과에 나타난 우리나라 학생들의 읽기 성취 특성 연구

이인화(Lee, In-wha) 우리말글학회 2020 우리말 글 Vol.86 No.-

이 연구의 목적은 PISA 2018 읽기 영역 결과 분석을 통해, 한국 학생들의 읽기 성취 특성을 밝히는 것이다. PISA 2018에서 한국의 평균점수는 514점이었고, 순위는 OECD 회원국 중 2∼7위, 전체 참여국 중 6∼11위를 기록하였다. 우리나라는 PISA 첫 주기인 PISA 2000부터 PISA 2018에 이르기까지 지속적으로 읽기 성취 상위국의 위상을 유지해 오고 있다. 그러나 읽기가 주영역이었던 PISA 2009와 비교하면 평균점수가 25점 하락하고 순위 구간 역시 1∼2위에서 2∼7위로 하락하였다. PISA 2015와 비교하면 평균점수가 다소 하락하였지만 순위는 3∼8위에서 2∼7위로 상향된 것으로 나타났다. 남녀 학생의 읽기 성취도 차이를 비교하면 여학생이 526점으로 남학생 503점에 비해 20점 이상 높았다. PISA 2009와 PISA 2018에서의 남녀 학생의 성취수준별 비율을 살펴보면, PISA 2009에 비하여 PISA 2018에서 5수준과 6수준에 해당하는 남학생의 비율이 높아지고 여학생의 비율이 낮아진 것이 특징적이다. 또한, PISA 2015 대비 PISA 2018의 비율을 살펴보면 4, 5, 6수준에 해당하는 남학생의 비율이 모두 늘어난 데 반해, 여학생의 비율은 하락하거나 변화가 없어 대조적이다. PISA 2018 읽기 영역 결과를 통해 확인할 수 있는바, 전반적으로 평균점수가 하락하는 추세라는 점, 성취수준 하집단의 비율이 늘고 상집단 학생의 비율이 낮은 점, 남학생의 성취가 여학생에 비해 낮은 점은 우리나라 읽기 성취에서 나타나는 중요한 특징이다. The purpose of this study is to identify the reading achievement characteristics of Korean students by analyzing the results of the PISA 2018 reading. In PISA 2018, Korea"s average score was 514. The rankings were 2nd∼7th among OECD countries and 6th~11th among all participating countries. Korea has maintained its status as the top country in reading achievement from PISA 2000 to PISA 2018. Compared to PISA 2009, where reading was the main domain, the average score dropped by 25 points (from 539 to 514), and the ranking section also fell from 1st∼2nd to 2nd∼7th. Compared to PISA 2015, the average score dropped by 3 points (517 → 514 points), but in the ranking section, it was raised from 3rd-8th to 2nd-7th. In comparison of the reading achievement difference between male and female students, female students scored 526 points, more than 20 points higher than 503 male students. In terms of student gender, the percentage of achievements increased by 0.4%p from 12.7% to 13.1%, and the percentage of lower achievements increased by 1.5%p from 13.6% to 15.1%. In PISA 2009 and PISA 2018, the ratio of male and female students to achievement level is characterized by a higher percentage of boys and girls in PISA 2018 compared to PISA 2009. In addition, when looking at the ratio of PISA 2018 to PISA 2015, the proportion of male students in 4th, 5th, and 6th levels increased, but the proportion of female students did not fall or change. However, the overall trend of decreasing average scores, the increase in the proportion of students at lower levels, the lower percentage of upper level students, and lower boys" achievements compared to girls are important characteristics in reading achievement. Therefore, follow-up studies should investigate the causes of these phenomena and seek educational countermeasures.

2015 개정 국어과 교육과정 적용 현황 분석 연구: 초등학교 1~2학년 한글 교육을 중심으로

이상아(Lee Sang Ah),이인화(Lee In Wha) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.12

이 연구의 목적은 2015 개정 국어과 교육과정이 가장 먼저 적용되고 있는 초등학교 1~2학년의 현황을 파악하여 개정 교육과정의 현장 안착 방안을 마련하는 것이다. 초등학교 1~2학년의 적용 현황을 분석하기 위하여, 확대된 한글교육 시수 운영과 한글 교육 실태라는 두 가지 측면에 주목하고 이에 대해 교사, 학생, 학부모의 의견을 다각적으로 수렴하였다. 의견 수렴은 개정 교육과정에 대한 교사들의 인식 및 실행 실태를 설문조사하고, 다양한 교육적 현상과 그 원인에 대한 질적 분석을 면담을 통해 수행하는 방식으로 이루어졌다. 그 결과, 교사, 학생, 학부모는 한글 교육 시수 확대의 적절성에 공감하고 학년별 교과서 수준도 적절하다고 판단하였으나, 국어과의 한글 사용 수준이 수학이나 통합교과에 비해 낮다고 인식하고 있었다. 또한 교과서에 구현된 한글 교육 방향에 대해서는 긍정적으로 평가하였으나 학생간 한글 학습 수준 차이가 문제로 인식되고 있었다. 의견 수렴에서 제시된 문제점의 해소 방안으로는 창의적 체험활동에 포함되어 있는 학기 초 적응활동 시간을 활용한 한글 교육의 시행과 한글 학습 지원을 위한 다양한 수업 운영 자료의 개발및 보급을 들 수 있다. The purpose of this study is to identify the current status of the 2015 revised Korean language curriculum applied to elementary school 1st and 2nd graders and to prepare a way for the revised curriculum to settle in the field. In this study, attention was paid to expansion of Hangeul education and Korean language education in order to analyze the application status of elementary school 1st and 2nd graders. In order to understand whether the Hangeul education is smoothly performed in these two aspects, opinions of teachers, students, and parents were collected variously. The questionnaire survey was conducted on teachers perception and implementation of the revised curriculum, and the qualitative analysis of various educational phenomena and their causes was conducted through interviews. As a result, teachers, students, and parents agreed with the appropriateness of expanding Hangeul education hours and judged that the grade level textbooks were appropriate. However, it was recognized that the use level of Hangeul in Korean language was lower than that of mathematics or integrated subject. In addition, although the direction of the Hangeul education implemented in the responding textbook was evaluated positively, it was recognized that the difference of the level of the Hangeul learning was a problem. In order to solve the problems of unequal distribution of the achievement criteria and hierarchy setting, the following alternatives can be sought. First, it concentrates on Hangeul education using the adaptation activity time included in the creative experiential activities. Hangeul learning can enhance learning efficiency because it is the foundation of other subject learning. Second, it is necessary to develop and disseminate a variety of instructional materials for Hangeul education.

당뇨병 환자에서의 운동부하 심전도 변화 및 혈청 지질치에 관한 연구

박세진(Se Jin Park),박은미(Eun Mi Park),박균철(Kyun Chul Park),조인식(In Sik Cho),김의경(Eui Kyung Kim),김남성(Nam Sung Kim),이인화(In Wha Lee),이중건(Choong Kun Lee) 대한내과학회 1987 대한내과학회지 Vol.34 No.1

N/A We studied 32 diabetics, without clinical or electrocardiographic evidence of heart disease, 17 non- diabetic controls using treadmill exercise test and serum lipids. The results were as follows: 1) Positive rate of treadmill exercise test significantly higher in diabetics (31.3%) than normal controls (5.9%) (p < 0.05). 2) In diabetics, maximal systolic blood pressure and duration of exercise were significantly 1ower in the treadmill exercise test postitive group than in the negative group (p<0.05), maximal heart rate was lower in the positive group (p<0.1). 3) Positive rate is signifciantly higher in patients over 60 years of age than below 60 years of age (p<0.05). 4) Females had higher positive rate than males, but not significantly (>0.05). 5) In diabetics, triglyceride was significantly more increased in the postivie group (199.2±57.7 mg/dl) than the negative group (148.8±46.3mg/dl) (p 0.05); high density lipoprotein cholesterol was significatnlty more decreased in the positive group (36:9±6.4 mg/dl) than the negative group (43.8±8.2 mg/dl) (p<0.05).

교사 교육 내용으로서 문학 수업 대화 방법 연구 시론

이인화 ( In Wha Lee ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.42 No.-

언어를 통해 교육 내용을 전달하고 수업을 구조화하는 주체인 교사는 수업 상황에서 중요한 위치를 점한다. 특히 수업 시간에 이루어지는 대화는 교수·학습 시 중요한 교육 내용이자 방법이다. 문학교육에서도 예외는 아니어서, 문학 작품을 읽고 해석하는 능력, 감상하는 능력을 발달시키기 위해 교사의 수업 대화 구성 능력은 매우 중요하다. 문학 수업은 다성성을 발현할 수 있도록 구성되어야 한다. 문학 교실에서는 수업 목표나 상황 맥락에 따라 교사의 목소리뿐만 아니라 학습자의 목소리, 교실 외부의 목소리들이 공존하며, 상효작용을 통해 서로의 변화와 발전을 꾀해야 한다. 따라서 문학 수업 대화를 구성하기 위해서는 교사, 학습자, 비평가, 교재 등의 목소리를 끌어들이고, 각각의 목소리에 대해 서로가 응답해야 한다. 또한 그 과정 속에서 교사는 학습자에게 점진적으로 권한을 위임해 감으로써 학습자가 하나의 주체로서 문학 작품을 해석·감상할 수 있도록 도와야 한다. 실제 교실 수업 상황에서 이와 같은 원리들을 실천할 때에 교사는 관련 맥락을 선별적적으로 도입하고, 서로의 경험을 성찰하고는 공유하려는 노력 속에서 응답성을 실천하며, 구조화된 질문을 던지고 학습자의 답변을 격려할 필요가 있다. A teacher is one who delivers educational contents and designs lessons. Particularly in literary lessons, a teacher should pay attention to communication between him/her and learners. The teacher can cultivate the ability to appreciate literary texts by communication with learners. Therefore, instructional communication should be polyphonic. On the premise that polyphony is important in instructional communication, the next three are the points when teachers engage in instructional communication; (1) drawing various voices, (2) answering to other voices, (3) empowering students to be a main agent of literary activity. When teachers teach learners in a classroom setting, they look after next three; (1) introducing contexts selectively, (2) reflecting and empathizing with others experiences(sharing experiences and reflecting them for implementing answerability, (3) structurally questioning on learners and encouraging them to respond.

이문열의 『선택』을 둘러싼 해석 논쟁

이인화 ( In Wha Lee ) 한국문학교육학회 2011 문학교육학 Vol.36 No.-

The aim of this article is to inquire into the actual state of interpretative polemics through analyzing Lee Mun-yol`s 『Selection』 and many kinds of written texts that was published after 『Selection』. The 『Selection』 prompted polemics in the Korea literary circle in the late 1990s. Many readers who have read 『Selection』 actively participated in this polemics. As a result, many interpretative texts are accumulated quantitatively and qualitatively. Therefore, these texts can contribute to examinations of the aspects of interaction in literary texts. The aspects of polemics with regard to 『Selection』 are three:(1) whether 『Selection』 has Feminism tendency or not. (2) whether 『Selection』 is a novel or not. (3) 『Selection』 is a symbol of literature power or an expression of literary right. By considering interpretative polemics, it was confirmed that reading literature is an act adding a new meaning to literary work as a symbol. Also, the meaning of literary works is affected by the subject, the object, and contexts. When the interpretative texts are analyzed, then, that multilayer of texts, diversity of communication structure, complexity for reception of readers should be noted.

핵심역량으로서 의사소통 역량의 교과역량화 양상 분석

이인화 ( Lee In-wha ) 청람어문교육학회(구 청람어문학회) 2018 청람어문교육 Vol.0 No.65

이 연구는 2015 개정 교육과정의 핵심역량 중 국어 교과와 가장 밀접한 관계를 맺고 있다고 판단되는 역량인 의사소통 역량의 교과역량과 양상을 분석하여 이후 보다 안정된 형태로 의사소통 역량이 교과역량으로 수용되기 위해 논의가 필요한 지점을 밝혔다. 의사소통 역량은 다른 교과에서도 길러질 수 있거나 길러져야 하는 범교과 역량이이기 때문에 교과의 경계를 넘어선 의사소통 역량의 일반적 의미와 교과 특수적 의미에 대한 탐구가 병행될 필요가 있다. 이를 위한 단초로서 본고에서는 첫째, 교과별로 의사소통 역량이 설정되어 있는데 각 교과들이 의사소통 역량의 의미를 어떻게 규정하고 있는지를 파악하고, 둘째, 각 교과의 전문가들이 그러한 규정을 어떻게 인식, 평가하고 있는지를 살폈다. 그 결과 역량의 명명 방법은 모두 다르고 역량의 의미 설명과 관련된 요소도 다름을 발견할 수 있었다. 또한 주제별 역량의 의미를 정교화할 필요가 있음을 확인하였다. 이후 역량 명명의 기본 원칙을 수립하고, 역량 의미론에 인지 기능적 정서적 수준 포함하며, 교과 내용에 관련된 주제별 역량 개발 이를 위해 서로 소통하고 협력하며 교육과정을 개발할 수 있는 시스템이 마련될 필요가 있다. This study focuses on the communication competency of core competencies presented in the 2015 revised curriculum. First, the revised curriculum of 2015 was analyzed for the literature study on communication competency as core competence and communication competency as subject-specific competency. Next, an expert opinion survey was conducted. Analyzed the opinions from 19 experts in Korean Language, Social Studies, Mathematics, and Science. As a result, the following facts were confirmed. The naming methods of competency were all different, and the factors involved in the meaning description of competency were also different. In addition, there were points to be supplemented in order to elaborate the meaning of subject-specific competency by subject. After that, the following points should be supplemented; (1) to establish the basic principles of competency naming, (2) to include cognitive, functional, and affective levels in the semantics of competency, and (3) to make the subject-specific competency relevant to curriculum contents. To this end, a climate for developing curriculum that can communicate and collaborate with each other should be premised.