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신호철 ( Ho Cheol Shin ) 한민족문화학회 2011 한민족문화연구 Vol.37 No.-
본고에서는 국어의 문장 부호 중 12개를 대상으로 중·고등학교 1, 2, 3학년 각 30명씩 총 180명 학생들의 문장 부호 실제 사용 실태를 조사하였다. 그리고 조사 결과를 정리·분석하고 그에 대한 시사점을 논의하였다. 이를 근거로 현 문장 부호 규정에 대한 재고의 기초를 제공함을 의도하였다. 설문 조사는 마침표, 쉼표, 따옴표, 이음표, 안드러냄표에 속하는 12개의 문장 부호를 실제 글 속에 직접 표시하도록 하는 것이었다. 설문 조사 결과 중·고등학생의 총 평균 정답률은 27.5%로 나타났다. 이 수치를 통해 현재 중·고등학생들이 문장 부호의 정확한 사용법을 거의 모르고 문장 부호를 사용하고 있음을 알 수 있다. 온점의 경우 줄임표 다음에 온점을 찍지 않는 경우가 다수 조사되었는데, 이는 피설문자들이 줄임표가 문장 종결의 기능을 함께 하고 있는 것으로 오인하고 있는 것에서 그 원인을 찾을 수 있다. 느낌표 용법을 혼동하는 이유는 느낌표의 모호한 기능에서 찾을 수 있다. 즉 하나는 반점과 유사한 기능이고, 다른 하나는 감탄하는 정도의 차이를 나타내는 것인데, 글 속에서 이 두 기능을 구분하기는 매우 어렵다. 반점은 사용 빈도나 출현 빈도가 가장 높은 문장 부호인데, 학생들의 반점 사용의 정답률은 28.5%에 지나지 않았다. 이는 15가지나 되는 반점의 여러 기능과 느낌표, 쌍점, 가운뎃점, 줄표 등의 기능과 혼동하기 때문이다. 작은따옴표는 평균 정답률이 5.0%로 매우 낮았다. 큰따옴표의 경우 인용격 조사 ``-라고``가 직시적(直視的)으로 표기되어 있기 때문에 상대적으로 용법을 혼동하는 경우가 적은데 비하여, 작은따옴표는 이러한 표지 없이 글 속에 표시하여야 하기 때문에 정답률이 낮다고 설명하였다. 줄표는 평균 정답률이 1.7%로 조사한 문장 부호 중 가장 낮은 정답률을 보였다. 그 이유는 줄표의 출현 빈도나 사용 빈도가 낮고, 기능 또한 반점과 유사하기 때문인 것으로 파악하였다. 숨김표는 문장 부호인 ``××, ○○`` 대신에 교정 부호인 ``삭제표``()를 더 많이 사용하고 있었다. 여기에서 학생들이 글 생산 차원의 문장 부호와 글 수정 차원의 교정 부호를 구별하고 있지 못하고 있음을 알 수 있었다. 줄임표의 경우 25.6%의 평균 정답률을 보였다. 특히 점 3개만을 찍어 줄임표로 사용하는 경우가 많았는데, 모 언론사의 편집 규정을 보면 줄임표로 점 3개만 찍는 것으로 규정하고 있음을 볼 때, 현 문장 부호 규정에서 줄임표 점의 개수는 재고의 여지가 있다고 할 수 있다. This paper was conducted on 180 middle and high school students, 30 students on each group, about how the 12 punctuation marks are used and is also to establish the fundamentals of present punctuation marks regulation through the classification and analysis of the result. The survey was to correctly use 12 present punctuation marks, such as period, comma, citation, ieum-pyo, andreonaem-pyo. By and large, the average score was 27.5% and it revealed their understanding of correct usage is pretty low. In case of periods, a lot of them did not mark after jurim-pyo, it seems that they misunderstood that jurim-pyo functions the end of a sentence. In case of exclamation point, it is hard to distinguish between exclamation point and comma because its function is similar to comma and differs in the degree of admiration. Comma, one of pause marks, is one of the most frequently used punctuation marks, compared to its frequency, its percentage of correct answer was only 28.5%. This is because of the 15 functions of comma, they got confused exclamation point, colon, middle point, jul-pyo with comma. In case of quotation marks, especially quotation mark, its percentage of correct answer was only 5%.
대학수학능력시험의 문법 영역 문항 분석을 통한 출제 경향 진단 -2005학년도~2013학년도를 대상으로-
신호철 ( Ho Cheol Shin ) 국어교육학회 2013 國語敎育學硏究 Vol.48 No.-
본고는 2005학년도부터 2013학년도 수능에 출제된 문법 문항에 대한분석 작업을 바탕으로 문법 문항의 출제 경향을 점검하는 것을 목적으로 하였다. 그래서 2005학년도부터 2013학년도 수능 홀수형 문법 영역의 80개문항을 대상으로 단독형 문항과 복합형 문항으로 분류하고, 다시 이들을 내용적 측면과 형식적 측면으로 구분하여 문항 분석을 실시하였다. 우선 내용적 측면의 분석 결과를 보면, 출제 범위가 어휘(어휘 의미 포함)와 단어 부분에 집중되는 편향성을 보이고 있다. 두 부분의 문항 수가 전체의 65.95%에 이르고 있음을 볼 때 출제 범위의 심각한 불균형이 있음을알 수 있었다. 이러한 현상은 교실 현장의 문법 교육에서 교수·학습 내용의심각한 불균형을 초래할 가능성을 배제할 수 없다. 형식적 측면의 분석 결과를 보면, 단독형 문항에서는 대부분의 문항이자료 추가형이나 조건 부과형으로 출제되고, 이해형 문항과 탐구형 문항이근사한 차이로 출제되고 있음을 볼 때, 단순한 사실적 이해 능력을 평가하는문항에서 벗어나고 있음을 짐작할 수 있다. 그러나 소재가 생활 중심형이 아닌 교과 중심형이 대부분이라는 것은 살아있는 문법 교육을 지향하는 현장의 문법 교육과 상치되는 것이다. The purpose of this paper is to analyze grammar items of Korean Language of College Scholastic Ability Test and the tendency of grammar questions. In this paper I was analyzed on the grammar question of the area to target 80 in the 2005 to 2013 College Scholastic Ability Tests. The Grammar questions were classified as director type questions and complex type questions. These were divided into the aspect of content and formal. First, look at the results of the analysis of the content aspect, the range of questions is focused on vocabulary and word parts. The ratio of the number of two-part question has reached 65.95 percent. And when the results of the analysis of the formal aspect, questions could be found almost integrated. Focus on the future development of an integrated grammar questions must be taken. Through the above results, the following questions will tend to diagnose. First, for diversity in the range of questions is needed. Second, the formal diversity questions is needed. Third, the committee questions the diversification of major area is required. Finally, grammar education`s diversification is needed in the field of the department of education.