정서에 관한 존재와 심리학적 논의가 인성교육과정 및 수업 개발에 주는 함의

성정민 ( Jeong Min Seong ) 한국인성감성교육학회 2019 인성·감성교육 Vol.2 No.1

이 연구는 인성교육과정과 수업의 개발에 대한 이론적 토대를 탐색해 보는 성격을 갖는다. 이 연구에서는 정서에 대한 존재론, 뇌 과학, 정서지능의 논의들을 이론적 배경으로 한다. 정서에 대한 논의들은 인성교육과정과 수업 개발이 어떻게 이루어져야 하는지에 대하여 네 가지 측면에서 함의를 갖는다. 첫째는 인성교육과정과 수업의 개발이 현재-여기에 대한 파악에서부터 시작되어야 한다는 것이다. 둘째, 인성교육에서 이성과 정서는 동일한 목표를 지향하고 있다. 셋째, 인성교육에서 정서적 관계는 학생들의 교육적 성장을 위한 중요한 기제이다. 넷째, 인성교육은 지속적으로 교육과정에 적용되어야 한다. 이와 관련하여 연구 결과를 통한 몇 가지 실천 방안을 제언하면 다음과 같다. 첫째, 인성교육과정의 개발은 개방적 체제여야 한다. 둘째, 인성교육과정과 수업은 학교교육과정과 밀접히 연계하여 개발되어야 한다. 셋째, 인성교육과정과 수업에서 예체능 교과는 매우 유용한 실천장이다. This study aims to research the principles of development and practice of emotion-based curriculum through the consideration of preceding researches on emotion. Such researches on emotion mainly focused on philosophical researches and psychological researches. In philosophical researches, emotion could be viewed from Hume's emotion-centered philosophy, existential philosophy, and philosophy of organism. In psychological researches, emotion has been researched in the area of brain science and emotional intelligence. In the results of study, as principles for the development and practice of emotion-based curriculum, total five principles such as now & here, convergence design of emotion and rationality, growth through relationship, and sustainability were drawn. Based on the four principles, the practice measures could be suggested like following. First, the development of emotion-based curriculum should be based on the open system. Second, the development of emotion-based curriculum should be closely combined with school curriculum. Third, the art, music, and physical education subjects in emotion-based curriculum are such useful place for practice. The results of this study are expected to be used as basic data for the development of emotional educational programs or model researches on the development of curriculum in the future.

인성교육 프로그램으로서 사회정서학습(SEL)의 효과성 연구 -강한 아이 프로그램의 초등학교 6학년 적용을 중심으로-

성정민 한국인성감성교육학회 2017 한국인성감성교육학회 교육포럼 Vol.2017 No.2

일부 대학생들의 구강위생용품 사용실태에 관한 연구

성정민,문윤미 대한치과위생학회 2012 대한치과위생학회지 Vol.14 No.1

백작약 첨가 떡과 국수의 저장성 및 제품특성

성정민,한영실 한국식생활문화학회 2003 韓國食生活文化學會誌 Vol.18 No.4

This study was perfomed to evaluate the shelf-life, physicochemical, sensory evaluation of rice cake and noodle mixed with Bakjakyak(Paeonia japonica) powder at different ratio. Moisture content decreased gently during storage and the decrease was less in Bakjakyak powder-added groups than the control group. The color L value decreased significantly by with increasing the Bakjakyak powder and increased during storage. Color a and b value incresed significantly by addition of Bakjakyak powder. In the total plate count, Bakjakyak powder-added group showed less growth of microorganisms compared to the control group. As a result of the sensory evaluation, rice cake and noodle with Bakjakyak were superior in color, flavor, taste, cohesiveness and overall quality than that of control group. The 3%-added group was most superior in terms of color and the 1% added group gained the highest grade in terms of flavor, taste, overall quality. The results suggested that Bakjakyak was effective in increasing the shelf-life and retarding the staling of rice cake and noodle.

교육과정-수업-평가의 융합 설계를 위한 단원설계 모형 개발: 경기도교육청의 사례를 중심으로

성정민 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.2

Solutions to educational issues should be sought from its core areas like curriculum, instruction, and evaluation. In order to seek for the practical measures for the “convergence of curriculum, instruction and evaluation”, this study developed modified models based on a professional learning community on the basis of the existing “convergence model of curriculum, instruction and evaluation” suggested by Gyeonggi Provincial Office of Education. Based on the results of the study, two types of new model were developed. Such new models were developed as a clear procedural model for the easy understanding of the “convergence of curriculum, instruction and evaluation”. The procedural model was comprised of total four stages such as recognition of curriculum, analysis of demand, recomposition of units, and learning-centered instruction & evaluation. Also, in order to help teachers understand the concept and contents of each stage in the procedural model, a conceptual model was developed and it was suggested in each stage. 교육의 문제에 대한 해결책은 교육과정, 수업, 평가에서 찾아야 한다. 본 연구에서는 “교육과정-수업-평가 융합 설계”의 실천 방안을 찾고자, 경기도교육청에서 제시한 기존의 “교육과정-수업-평가 일체화 모형”을 바탕으로 전문적 학습공동체를 기반으로 한 수정된 모형을 개발하였다. 연구는 전문적 학습공동체의 논의를 통한 기존 모형에 대한 비평과 전문성을 갖춘 현장교사 인터뷰를 통해 이루어졌다. 전문적 학습공동체와 현장교사 인터뷰를 통해 도출된 결과는 모형의 전체틀과 세부 단계를 기준으로 분석되었다. 연구 결과를 토대로 두 가지 형태의 새로운 모형이 개발되었다. 새로운 모형은 “교육과정-수업-평가의 융합 설계” 과정을 쉽게 이해할 수 있도록 명확한 형태의 절차적 모형으로 개발되었다. 절차적 모형은 교육과정 재인식, 요구분석, 단원재구성, 배움중심수업 및 평가의 네 단계로 이루어졌다. 또한 절차적 모형의 각 단계의 개념과 내용을 교사들이 이해하고 활용할 수 있도록 개념적 모형을 개발하여 각 단계별로 제시하였다. 또한 일체화라는 용어는 융합으로 수정하길 제안한다.

A. N. Whitehead의 “관계”에 내재된 협동학습의 원리

성정민,한승록 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.2

This study aims at the meaning of cooperative learning based on Whitehead’s views of relationships. The following factors contribute to Whitehead’s views of relationships: ‘process’, ‘becoming’, concrescence’, ‘transition’, and ‘extensive continuum’. Humans (actual entities) grow through relationships with others. They are not only influenced by their own past and future, but influenced by the past and future of other humans as well. This relationship is known as mutual inherence, which leads to the formation of identity. But actual entities are not necessarily satisfied with identity and often lead to mutual transcendence. This process is a metaphysical principle of Whitehead. Discussion in relation to the meaning of cooperative learning includes the following: Cooperative learning refers to the process of learning how to promote the growth of groups and individuals through identity as it relates to mutual inherence. And, cooperative learning involves the process of learning how to help grow as diverse and competent individuals through mutual transcendence. 이 연구에서는 Whitehead의 관계에 내재된 협동학습의 원리를 탐구하였다. Whitehead는 존재를 실체로 봤던 서구 전통철학과 다르게, 존재를 과정으로 인식했고, 현실적 존재(actual entity)로 정의했다. 그리고 Whitehead에게 ‘관계’는 ‘과정’, ‘생성’, ‘합생’, ‘이행’, ‘연장적 연속체’ 등 그의 독특한 개념들의 바탕이 된다. 현실적 존재인 인간은 다른 인간들과의 관계를 통해 성장해 간다. 또한 인간들은 각자의 과거와 미래에 영향을 받으며 他者(다른 인간들)에게도 영향을 준다. 이러한 관계는 상호 내재라고 하며, 상호 내재는 동일성을 유발한다. 또한 현실적 존재는 동일성에서 만족하지 않고, 다양한 상호 초월을 유발한다. 이러한 과정이 Whitehead가 관계를 통해 구성한 형이상학적 원리라 할 수 있다. 이와 같은 그의 형이상학적 원리를 통해 협동학습의 의미를 논의하면 다음과 같다. 협동학습은 상호 내재라는 동일성을 통해 집단과 더불어 개인의 성장을 도모하고, 이를 바탕으로 각자 다양하고 능력 있는 개인으로 상호 초월할 수 있도록 돕는 학습방법을 의미한다.

교사의 예술적 교육과정 인식 및 실행 정도에 관한 연구

성정민 한국교원대학교 교육연구원 2021 敎員敎育 Vol.37 No.4

This study explores the perception and implementation of teachers on the artistic model ofcurriculum. The questionnaire questions were designed to be 46 about the perception andimplementation of the artistic model of curriculum of teachers. Two descriptive questions were addedto the questionnaire asking teachers' perception and case of the artistic model of curriculum, andfour experts participated to review the validity of the questionnaire. The subjects of this study were26 teachers, and the background variables of the subjects were school level, teaching career, academicbackground, and experience of reconstruction of curriculum. The research methods are frequencyanalysis, average difference test, and qualitative case analysis. The results of the study are as follows:First, teachers recognize the artistic model of curriculum as important. However, teachers are lowon the implementation of the artistic model of curriculum. Second, the comparison of the statisticalamount of recognition and implementation of the artistic model of curriculum according to schoollevel, teaching career, and academic background did not show a significant difference in most questions. Third, teachers' experience of reorganizing curriculum showed statistically significant difference inmany questions. This shows the possibility that teacher competency related to the artistic model ofcurriculum can be improved through the experience of reconstruction of curriculum. Fourth, teachersrecognize the artistic model of curriculum as enabling educational imagination, field-oriented curriculum,and comprehensive perspective. I hope that the results of this study will help the theoreticalizationof the artistic model of curriculum as a more practical and skin-friendly concept. 이 연구의 목적은 교사들이 예술적 교육과정의 중요성을 어떻게 인식하고 있으며, 실행 정도는어떠한지 탐구하는데 있다. 예술적 교육과정의 23개 내용에 대한 교사의 인식과 실행 정도에 대해묻기 위해 총 46개의 선택형 문항이 Likert 5점 척도로 구안되었다. 설문지에는 교사의 예술적 교육과정에 대한 인식과 사례를 묻는 2개의 서술식 문항도 추가되었다. 설문지의 타당성을 검토하기위해 4명의 전문가가 참여하였으며, 연구대상은 26명의 교사로 구성되었다. 연구대상의 배경변인은 학교급, 교직경력, 학력, 교육과정 재구성 경험으로 설정되었다. 연구방법은 빈도분석, 평균차이검증, 질적사례분석으로 혼합연구의 성격을 갖는다. 연구결과 다음과 같은 네 가지 결론이 도출되었다. 첫째, 교사는 예술적 교육과정에 대해 중요하게 인식하고 있는 반면, 자신의 예술적 교육과정 실행에 대해서는 낮게 평가하고 있었다. 둘째, 학교급, 교직경력, 학력에 따른 예술적 교육과정에 대한 인식과 실행의 통계량 비교는 대부분의 문항에서 큰 차이를 보이지 않았다. 셋째, 다른배경변인과는 다르게 교사의 교육과정 재구성 경험의 정도는 많은 문항에서 통계적으로 유의한차이를 보여주었다. 이는 예술적 교육과정과 관련한 교사 역량이 교육과정 재구성 경험을 통해 신장될 수 있다는 가능성을 보여준다. 넷째, 교사들은 예술적 교육과정을 교육적 상상력, 현장 주도적 교육과정, 종합적 관점을 가능하게 하는 것으로 인식하고 있다. 이 연구의 결과가 모호하고 어렵기만 했던 예술적 교육과정을 좀 더 실제적이고 피부에 와닿는 개념으로 이론화하는데 기여하기를 바란다.

선박 부품 세척작업 근로자의 골수이형성증후군과 과거 벤젠 노출 추정

성정민,엄희수,이유진,강영중 대한직업환경의학회 2015 대한직업환경의학회 학술대회 논문집 Vol.2015 No.11

초등학교 인성수업을 위한 콘텐츠 설계 원리 탐구: RET(Rational Emotive Therapy) 프로그램 적용을 중심으로

성정민 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.1

한국 교육에서 인성교육은 꾸준히 강조되고 있다. 미국에서는 이미 RET(Rational Emotive Therapy) 또는 SEL(Social Emotional Learning)과 같은 체계적인 인성교육 프로그램이 개발되어 있다. 본 연구에서는 RET 기반의 초등학교 인성 수업 영상을 준비하여 수업에서 학생들의 몰입도가 높고 수업목표 도달에 효과적이었다고 판단되는 부분에 대한 논의를 위해 전문가 협의회를 가졌다. 그리고 전문가 협의회를 통해 도출된 결과를 토대로 인성수업 콘텐츠 설계를 위한 원리들을 탐색하였다. 그 결과 도출된 인성수업을 위한 콘텐츠 설계 원리들은 다음과 같다. 첫째, 인성수업에 투입되는 콘텐츠는 학생과 친숙한 맥락적 콘텐츠(Contextual contents)여야 한다. 둘째, 콘텐츠 투입의 과정에서 프리젠테이션, 영상, 사진이나 그림, 실물 등 다양하고 매력적인 형식의 콘텐츠로 가공되어야 수업의 몰입도가 높아질 수 있다. 셋째, 콘텐츠는 RET 프로그램의 목적인 불합리한 감정적(irrational emotive) 요소를 합리적인 감정적(rational emotive) 요소로 변화시키는 과정에 일관되게 투입되어야 한다. In this study, by preparing for a video of character education of elementary schools based on the RET, a specialist conference was held in order to discuss parts which were judged to be high in degree of immersion of students in classes and also effective in reaching class goals. And, based on the extracted result through the conference, principles to design contents of character education were explored. As the result, the extracted principles of contents design for character teaching are like the next. First, contents which are input into character development classes should be contextual contents familiar to students. Second, in a course of inputting the contents, the degree of immersion of students in classes can be increased when contents are processed with diverse and attractive forms like presentation, videos, photos, paintings, and genuine articles. Third, contents should be input in courses that irrational emotive factors are changed into rational emotive factors as the purpose of the RET program.

치과기공사의 졸업 후 계속교육에 관한 조사

성정민,이선경,박용덕 대한치과기공학회 2012 대한치과기공학회지 Vol.34 No.1