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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    CIPP 평가모형을 적용한 자유학기제의 진로체험활동 평가척도 개발 = Development of Career Experience Activities Evaluation Scale for ‘Ja-Yu’ Semester based on CIPP Evaluation Model

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    Development of Career Experience Activities Evaluation Scale for ‘Ja-Yu’ Semester based on CIPP Evaluation Model

    Seo, Sang-wan
    Department of Education
    Graduate School of Konkuk University

    The purpose of this study was to develop an evaluation scale for a systematic survey of the career experience activity in the free learning semester using the CIPP evaluation model. The basic structure of this scale was established based on a literature review and analyses of existing studies. Two rounds of Delphi surveys were conducted to gather opinions from experts and reach a collective agreement before validating the evaluation scale. A questionnaire validity test and exploratory factor analysis were conducted to assess the factor structure of the question items. A confirmatory factor analysis was also conducted to assess the suitability of the factor structure thus drawn. Then, a factor analysis and reliability test were conducted.
    A group of key practitioners in charge of the career experience activity in the free learning semester, including career and study counselors and professional consultants, was selected for the Delphi survey. The areas for evaluation were determined through the 1st Delphi survey. Questions pertaining to the career experience activity were corrected based on the literature review and various specialized books as well as according to the context, input, process, and output evaluations of the CIPP evaluation. The validity of the resulting 72 items was tested in the 2nd Delphi survey.
    In order to conduct a preliminary factor analysis of the 53 questions drawn through the Delphi survey, 420 first-grade middle school teachers and career counselors from 47 middle schools under the Bukbu, Dongbu, and Gangnam Seocho District Offices of Education in Seoul were surveyed on the career experience activity in the free-learning semester. Exploratory and confirmatory factor analyses were conducted on the survey results, and construct validity was tested. In the exploratory factor analysis, 20 out of 53 questions, which recorded loading values equal to or lower than 0.4 were eliminated, and 33 questions were drawn as a result. A confirmatory factor analysis was conducted to test the structural factors of these 33 questions. The questions were tested using goodness of fit coefficients including X-2 , GFI, RMR, NFI, CFI, and TLI.
    A total of 428 first grade middle school teachers and career counselors from 49 middle schools under 11 Offices of Education in Seoul were surveyed. In the exploratory factor analysis, 1 question with a loading value that was less than 0.5 was eliminated from the total of 33 questions, thus 32 questions and 7 factors were finally drawn. Based on the CIPP evaluation model, “requirement reflection” and “requirement diagnosis” were the factors drawn for context analysis; “establishment of infra and networking” and “training and consulting” for input evaluation; “program conduction and evaluation” for process analysis; and “ability to maintain school life” and “degree of goal achievement” for output evaluation. The structural relationship between these 7 factors was examined through a confirmatory factor analysis, and was tested with goodness of fit coefficients including X-2, GFI, RMR, NFI, CFI ,and TLI.
    Among various reliability coefficients, Cronbach’s α was used to test the reliability of each factor. The reliability test was conducted on the sub-items of each factor after the confirmatory factor analysis. Cronbach's α of the factors in this study ranged between 0.837 and 0.945, thus the reliability of the scale was assured.
    A correlation analysis was conducted to test the validity of each factor drawn based on the results of the exploratory and confirmatory analyses. The Average Variance Extracted (AVE) of all the seven factors were more than the square of the correlation coefficient for each concept, thus the factors were validated.
    The evaluation scale established in this study was finalized through a scale validation process, and the final version of the scale consisted of 4 areas, 7 factors, and 32 questions.
    This study suggested an evaluation scale, consisting of 32 questions, of a career experience activity. This study is important as it developed a scale that went beyond a general evaluation of the free-learning semester, helping promote this special semester further. In conclusion, this new evaluation tool offers a way to comprehensively and systematically evaluate the career experience activity, which accounts for a considerable part of the free-learning semester, according to context, input, process, and output.


    Key words: 'Ja-Yu’ Semester, Career Experience Activity, CIPP Evaluation Model, Evaluation Scale
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    Development of Career Experience Activities Evaluation Scale for ‘Ja-Yu’ Semester based on CIPP Evaluation Model Seo, Sang-wan Department of Education Graduate School of Konkuk University The purpose of this study was to develop an evaluation...

    Development of Career Experience Activities Evaluation Scale for ‘Ja-Yu’ Semester based on CIPP Evaluation Model

    Seo, Sang-wan
    Department of Education
    Graduate School of Konkuk University

    The purpose of this study was to develop an evaluation scale for a systematic survey of the career experience activity in the free learning semester using the CIPP evaluation model. The basic structure of this scale was established based on a literature review and analyses of existing studies. Two rounds of Delphi surveys were conducted to gather opinions from experts and reach a collective agreement before validating the evaluation scale. A questionnaire validity test and exploratory factor analysis were conducted to assess the factor structure of the question items. A confirmatory factor analysis was also conducted to assess the suitability of the factor structure thus drawn. Then, a factor analysis and reliability test were conducted.
    A group of key practitioners in charge of the career experience activity in the free learning semester, including career and study counselors and professional consultants, was selected for the Delphi survey. The areas for evaluation were determined through the 1st Delphi survey. Questions pertaining to the career experience activity were corrected based on the literature review and various specialized books as well as according to the context, input, process, and output evaluations of the CIPP evaluation. The validity of the resulting 72 items was tested in the 2nd Delphi survey.
    In order to conduct a preliminary factor analysis of the 53 questions drawn through the Delphi survey, 420 first-grade middle school teachers and career counselors from 47 middle schools under the Bukbu, Dongbu, and Gangnam Seocho District Offices of Education in Seoul were surveyed on the career experience activity in the free-learning semester. Exploratory and confirmatory factor analyses were conducted on the survey results, and construct validity was tested. In the exploratory factor analysis, 20 out of 53 questions, which recorded loading values equal to or lower than 0.4 were eliminated, and 33 questions were drawn as a result. A confirmatory factor analysis was conducted to test the structural factors of these 33 questions. The questions were tested using goodness of fit coefficients including X-2 , GFI, RMR, NFI, CFI, and TLI.
    A total of 428 first grade middle school teachers and career counselors from 49 middle schools under 11 Offices of Education in Seoul were surveyed. In the exploratory factor analysis, 1 question with a loading value that was less than 0.5 was eliminated from the total of 33 questions, thus 32 questions and 7 factors were finally drawn. Based on the CIPP evaluation model, “requirement reflection” and “requirement diagnosis” were the factors drawn for context analysis; “establishment of infra and networking” and “training and consulting” for input evaluation; “program conduction and evaluation” for process analysis; and “ability to maintain school life” and “degree of goal achievement” for output evaluation. The structural relationship between these 7 factors was examined through a confirmatory factor analysis, and was tested with goodness of fit coefficients including X-2, GFI, RMR, NFI, CFI ,and TLI.
    Among various reliability coefficients, Cronbach’s α was used to test the reliability of each factor. The reliability test was conducted on the sub-items of each factor after the confirmatory factor analysis. Cronbach's α of the factors in this study ranged between 0.837 and 0.945, thus the reliability of the scale was assured.
    A correlation analysis was conducted to test the validity of each factor drawn based on the results of the exploratory and confirmatory analyses. The Average Variance Extracted (AVE) of all the seven factors were more than the square of the correlation coefficient for each concept, thus the factors were validated.
    The evaluation scale established in this study was finalized through a scale validation process, and the final version of the scale consisted of 4 areas, 7 factors, and 32 questions.
    This study suggested an evaluation scale, consisting of 32 questions, of a career experience activity. This study is important as it developed a scale that went beyond a general evaluation of the free-learning semester, helping promote this special semester further. In conclusion, this new evaluation tool offers a way to comprehensively and systematically evaluate the career experience activity, which accounts for a considerable part of the free-learning semester, according to context, input, process, and output.


    Key words: 'Ja-Yu’ Semester, Career Experience Activity, CIPP Evaluation Model, Evaluation Scale

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구는 CIPP 평가모형을 적용하여 자유학기제의 진로체험활동 운영 실태를 체계적으로 분석할 수 있는 평가척도를 개발하고자, 문헌조사와 선행연구를 분석하여 평가척도의 초안을 구안하고, 평가척도의 내용타당도를 검증하기 위해 자유학기제 진로체험업무를 담당하고 있는 관련업무 핵심 담당자인 진로진학 교사 및 자유학기제 컨설팅 전문가, 진로 및 평가전공 교수 등의 집단을 대상으로 델파이조사를 진행하였다. 1차 델파이 조사를 통하여 평가영역을 확정하였고, 2차 델파이 조사에서는 다양한 선행연구 및 현장경험을 바탕으로 CIPP 평가모형 단계의 상황평가, 투입평가, 과정평가, 산출평가에 따른 진로체험활동 평가 문항을 수정·보완하여 72개 문항을 제시하여 내용타당도를 검증하였다.
    델파이 조사 결과를 바탕으로 도출된 53개 문항들을 예비조사로서 요인분석을 시행하기 위하여 서울의 북부교육지원청, 동부교육지원청, 강남서초교육지원청 관내 47개 중학교의 1학년 담임과 진로진학교사 420명을 대상으로 설문조사를 실시하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석으로 구인타당도를 검증하였다. 탐색적 요인분석 결과, 전체 53개의 문항 중 각 요인에 해당되는 문항의 요인적재값이 0.4이하로 나타난 문항인 20개 문항들이 삭제되어 총 33개의 문항만이 도출되었다. 탐색적 요인분석에서 도출된 33개 문항의 구조적 요인을 확인하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하여 X2, GFI, RMR, NFI, CFI, TLI 등의 모형적합도 지수를 통하여 신뢰도와 타당도를 확인할 수 있었다.
    본조사는 서울시내 11개 교육청 관내 49개 중학교 1학년 담임교사 및 진로진학교사 428명을 대상으로 실시되었다. 탐색적 요인분석 결과, 총 33문항 중, 요인적재값이 0.5이하인 1개의 문항이 탈락하여 32개의 문항으로 7개의 요인이 도출되었다. 7개 요인들의 구조적 관계를 확인하기 위해, 확인적 요인분석을 실시하여, X2, GFI, RMR, NFI, CFI, TLI 등의 모형적합도 지수를 확인하였다. 또한 신뢰도 분석을 실시하여 각 요인에 해당되는 문항들의 신뢰도 계수 중 알파계수를 사용하였는데 확인적 요인 분석 후 요인의 하위 문항에 대한 신뢰도 분석을 수행한 결과, 본 연구의 요인별 Cronbach's α는 0.837∼0.945로 나타나 본 척도의 신뢰성을 확보하였다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석의 결과를 바탕으로 도출된 각 요인의 판별타당도를 검증하기 위하여 상관분석을 실시하여 7개의 모든 요인들의 평균분산추출지수(AVE) 값이 각 개념들 간의 상관계수의 제곱 값을 상회하여 판별타당성이 있음이 입증되었다.
    이로써 본 연구의 CIPP 평가모형을 적용한 진로체험활동 평가척도는 상황평가에서 요구영역 4개 문항, 투입평가에서 프로그램운영계획 영역 8개 문항, 과정평가에서 진로체험프로그램운영 및 평가영역 11개 문항, 산출평가에서 효과성영역 9개 문항으로 4개 영역, 7개 요인, 총 32문항으로 최종 확정되었다.
    본 진로체험활동 평가척도는 자유학기제 운영에서 중요한 비중을 차지하고 있는 진로체험활동을 상황, 투입, 과정 산출평가에 따른 체계적 평가도구로, 총체적 관점에서 평가할 수 있는 평가도구를 개발하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
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    본 연구는 CIPP 평가모형을 적용하여 자유학기제의 진로체험활동 운영 실태를 체계적으로 분석할 수 있는 평가척도를 개발하고자, 문헌조사와 선행연구를 분석하여 평가척도의 초안을 구안...

    본 연구는 CIPP 평가모형을 적용하여 자유학기제의 진로체험활동 운영 실태를 체계적으로 분석할 수 있는 평가척도를 개발하고자, 문헌조사와 선행연구를 분석하여 평가척도의 초안을 구안하고, 평가척도의 내용타당도를 검증하기 위해 자유학기제 진로체험업무를 담당하고 있는 관련업무 핵심 담당자인 진로진학 교사 및 자유학기제 컨설팅 전문가, 진로 및 평가전공 교수 등의 집단을 대상으로 델파이조사를 진행하였다. 1차 델파이 조사를 통하여 평가영역을 확정하였고, 2차 델파이 조사에서는 다양한 선행연구 및 현장경험을 바탕으로 CIPP 평가모형 단계의 상황평가, 투입평가, 과정평가, 산출평가에 따른 진로체험활동 평가 문항을 수정·보완하여 72개 문항을 제시하여 내용타당도를 검증하였다.
    델파이 조사 결과를 바탕으로 도출된 53개 문항들을 예비조사로서 요인분석을 시행하기 위하여 서울의 북부교육지원청, 동부교육지원청, 강남서초교육지원청 관내 47개 중학교의 1학년 담임과 진로진학교사 420명을 대상으로 설문조사를 실시하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석으로 구인타당도를 검증하였다. 탐색적 요인분석 결과, 전체 53개의 문항 중 각 요인에 해당되는 문항의 요인적재값이 0.4이하로 나타난 문항인 20개 문항들이 삭제되어 총 33개의 문항만이 도출되었다. 탐색적 요인분석에서 도출된 33개 문항의 구조적 요인을 확인하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하여 X2, GFI, RMR, NFI, CFI, TLI 등의 모형적합도 지수를 통하여 신뢰도와 타당도를 확인할 수 있었다.
    본조사는 서울시내 11개 교육청 관내 49개 중학교 1학년 담임교사 및 진로진학교사 428명을 대상으로 실시되었다. 탐색적 요인분석 결과, 총 33문항 중, 요인적재값이 0.5이하인 1개의 문항이 탈락하여 32개의 문항으로 7개의 요인이 도출되었다. 7개 요인들의 구조적 관계를 확인하기 위해, 확인적 요인분석을 실시하여, X2, GFI, RMR, NFI, CFI, TLI 등의 모형적합도 지수를 확인하였다. 또한 신뢰도 분석을 실시하여 각 요인에 해당되는 문항들의 신뢰도 계수 중 알파계수를 사용하였는데 확인적 요인 분석 후 요인의 하위 문항에 대한 신뢰도 분석을 수행한 결과, 본 연구의 요인별 Cronbach's α는 0.837∼0.945로 나타나 본 척도의 신뢰성을 확보하였다. 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석의 결과를 바탕으로 도출된 각 요인의 판별타당도를 검증하기 위하여 상관분석을 실시하여 7개의 모든 요인들의 평균분산추출지수(AVE) 값이 각 개념들 간의 상관계수의 제곱 값을 상회하여 판별타당성이 있음이 입증되었다.
    이로써 본 연구의 CIPP 평가모형을 적용한 진로체험활동 평가척도는 상황평가에서 요구영역 4개 문항, 투입평가에서 프로그램운영계획 영역 8개 문항, 과정평가에서 진로체험프로그램운영 및 평가영역 11개 문항, 산출평가에서 효과성영역 9개 문항으로 4개 영역, 7개 요인, 총 32문항으로 최종 확정되었다.
    본 진로체험활동 평가척도는 자유학기제 운영에서 중요한 비중을 차지하고 있는 진로체험활동을 상황, 투입, 과정 산출평가에 따른 체계적 평가도구로, 총체적 관점에서 평가할 수 있는 평가도구를 개발하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 제 1 장 서론 1
    • 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제 2 절 연구의 내용 및 범위 7
    • 제 3 절 용어의 정의 8
    • 제 1 장 서론 1
    • 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
    • 제 2 절 연구의 내용 및 범위 7
    • 제 3 절 용어의 정의 8
    • 제 2 장 이론적 배경 9
    • 제 1 절 진로체험활동 9
    • 1. 진로체험활동의 정의 9
    • 2. 진로체험활동의 유형 12
    • 3. 진로체험활동 운영 현황 15
    • 제 2 절 자유학기제 29
    • 1. 자유학기제 29
    • 2. 자유학기제에서의 진로체험활동 35
    • 제 3 절 프로그램 평가 42
    • 1. 프로그램 평가의 개념 42
    • 2. 교육 프로그램 평가 44
    • 제 4 절 CIPP 평가모형 48
    • 1. CIPP 평가모형의 정의 48
    • 2. CIPP 평가모형의 평가방법과 의사결정과의 관련성 49
    • 제 5 절 선행연구 분석 51
    • 1. 진로체험활동 선행연구 분석 51
    • 2. 자유학기제에서의 진로체험활동 선행연구 분석 54
    • 3. CIPP 평가모형 선행연구 분석 62
    • 제 3 장 연구 방법 69
    • 제 1 절 연구 대상 69
    • 1. 델파이조사(1, 2차) 69
    • 2. 예비조사 70
    • 3. 본조사 70
    • 제 2 절 자료 수집 71
    • 1. 문헌분석 71
    • 2 델파이조사 72
    • 3. 예비조사 74
    • 4. 본조사 74
    • 제 3 절 자료 분석 76
    • 제 4 장 결과 및 분석 77
    • 제 1 절 CIPP 평가모형을 적용한 예비평가척도 개발 과정 77
    • 제 2 절 델파이조사 결과 및 분석 83
    • 1. 1차 델파이조사 결과 및 분석 83
    • 2. 2차 델파이조사 결과 및 분석 89
    • 제 3 절 예비조사 결과 및 분석 104
    • 1. 예비조사의 평가영역 및 평가문항 104
    • 2. 예비조사의 결과 및 분석 107
    • 제 4 절 본조사 결과 및 분석 123
    • 1. 본조사의 평가영역 및 평가문항 123
    • 2. 본조사의 결과 및 분석 125
    • 3. 본조사 결과의 진로체험활동 실태 분석 135
    • 제 5 절 최종평가척도 137
    • 제 5 장 논의 140
    • 제 1 절 CIPP 평가모형을 적용한 평가척도 개발 140
    • 제 2 절 CIPP 평가모형을 적용한 평가척도의 활용 방안 149
    • 제 6 장 결론 및 제언 153
    • 제 1 절 요약 및 결론 153
    • 제 2 절 제언 155
    • 참 고 문 헌 157
    • 부록(설문지) 169
    • ABSTRACT 201
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    참고문헌 (Reference)

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    6. 한국직업능력개발원, 교육부, 2016 진로교육집중학년 학기제 연구 학교 성과보고회, , 2016

    7. 교육프로그램 평가론, 배호순, 서울 : 원미사, , 2008

    8. 진로지도의 이론과 실제, 강재태, 교육과학사, 서울 : 교육과학사, , 2003

    9. 문항반응이론의 이해와 적용, 성태제, 서울 : 교육과학사, , 2009

    10. 직업진로교육의 실태 및 과제, 윤형한, 장홍근, 임언, 서울 : 한국 직업능력개발원, , 2005

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    2. 청소년과 진로, 장수한, 동문사, 서울 : 동문사, , 2015

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    7. 교육프로그램 평가론, 배호순, 서울 : 원미사, , 2008

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    91. 아이덴티티(Identity) 기반 역량 교육과정 모형의 원리 탐색: 자유 학기제 교육과정 설계에 대한 시사, 신은섭, 인하대학교 대학원, 인하대학교대학원 박 사학위 논문, , 2016

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    101. 청소년 현장직업체험에 관한 현상학적 연구 : 서울특별시 교육청의 청진기사업 일터발굴전담기관 실무자의 경험을 중심으 로, 반시연, 중앙대학교 사회개발대학원, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문, , 2015

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