일반학교와 대안학교의 학습 환경 차이가 교육만족에 미치는 영향 연구

국문 초록 (Abstract)

최근, 국가적으로 청소년의 학교 부적응 문제를 심도 깊게 논의하고 있다. 그 원인은 개인적 차원, 가정배경 차원, 학습적 차원 등에서 접근하고 있는데, 많은 연구자들은 청소년의 학교 부적응 문제를 해결하기 위하여 수요자 중심의 학습적 차원 접근이 필요함을 공론화하고 있다. 이것은 학교교육이 단순히 학력 취득을 위한 형식적인 프로그램을 넘어서, 학생들의 자아탐색과 꿈과 끼를 신장시킬 수 있는 접근이 필요함을 의미하는 것이다. 이를 위해서, 일반학교와 대안학교 교육환경의 개선 방안 마련이 선결되어질 필요성이 제기된다.
일반학교와 대안학교 교육환경의 개선 방안 마련을 위한 기존 연구는 일반학교에 초점을 두고 있었다. 상대적으로 학습 환경에 대한 대안학교의 학생만족도에 관한 연구는 아직 구체화, 혹은 체계화되어 있지 않다. 특히, 일반학교와 대안학교의 학습 환경 영역을 구체화하여 학생의 만족도를 제시해 주고 있지 못한 실정이다. 따라서 본 연구는 학습 환경 영역을 구체화하여 대안학교와 일반학교 학생들의 인지하고 있는 학습 환경 차이가 교육만족에 미치는 영향이 어떠한지 살펴보았다. 즉 학습 환경에 대한 각 학교의 학생들이 갖고 있는 인식을 파악하며, 이를 운영하는데 있어서의 문제점 등을 살펴봄으로서 향후 일반학교와 대안학교의 학습 환경 활성화를 위한 방안을 모색하였다. 이를 위해 본 연구에서는 고등학교 수준의 일반학교와 대안학교를 대상으로 이들 학교가 현재 운영하고 있는 학습 환경 현황 및 실태를 분석하여, 각 학교에서의 학습 환경에 대한 정확한 이해 도모와 이의 효율적 운영에 대한 향후 방향제시, 그리고 문제점을 확인함으로서 학습 환경의 개선방안 및 활성화 방안을 마련하고자 하였다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여, 일반학교와 대안학교에 재학 중인 학생만족도에 영향을 주는 영역을 분석하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

1. 일반학교와 대안학교 학생의 사회 심리적 환경(교사의 학생에 대한 태도, 교우관계, 교사의 자질, 교내·외 안전)의 만족도 차이를 분석한다.
2. 일반학교와 대안학교 학생의 교수학습 활동(수업분위기, 교수활동의 적절성, 학생평가의 적절성, 동기유발)의 만족도 차이를 분석한다.
3. 일반학교와 대안학교 학생의 교과 외 활동(교과 외 교육활동 및 인성교육의 충실성, 학업 및 진로지도)의 만족도 차이를 분석한다.
4. 일반학교와 대안학교 학생의 학교운영(학생 복지 및 시설의 질, 학생의사 결정 참여, 징계 및 규율의 적절성)의 만족도 차이를 분석한다.
5. 일반학교와 대안학교 학생의 교육결과(기본능력 및 생애능력 개발)의 만족도 차이를 분석한다.
6. 일반학교와 대안학교의 학습 환경이 교육결과에 미치는 영향이 어떠한지의
정도를 알아본다.

이러한 연구문제를 검증하기 위해서, 본 연구는 사회 심리적 환경(교사의 학생에 대한 태도, 교우관계, 교사의 자질, 교내·외 안전), 교수·학습활동(수업분위기, 교수활동의 적절성, 학생평가의 적절성, 동기유발), 교과 외 활동, 학업 및 진로지도, 학교운영(학생 복지 및 시설의 질, 학생의사 결정 참여, 징계 및 규율의 적절성), 교육결과를 독립변수로 하고 각 영역에 대한 일반학교와 대안학교에 재학 중인 학생의 교육만족을 종속변수로 한다. 연구 범위는 일반학교 고등학교 15개교와 대안교육시설 고등학교 15개교를 선정 및 수행하였다. 본 연구의 통계적 자료처리를 위해 SAS 9.3 프로그램을 사용 하였으며, 우선 표본으로 선정된 집단의 특성을 살펴보기 위해서 빈도분석(Frequency Analysis) 및 기술 분석(Descriptive Analysis)을 사용하였다. 또한 설문항목의 내적 일치도를 측정하기 위한 신뢰도 분석으로 Cronbach's Alpha를 사용하였다. 그리고 일반학교와 대안학교의 학습 환경 차이를 검증하기 위해서 기술 통계분석 및 집단 간의 비교를 위하여 분산분석의 t, F검정을 실시하고, 학생들이 인식하는 교육결과 만족도에 미치는 영향요인을 분석하기 위하여 다중 회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교사가 학생의 인격을 존중하며, 학생의 입장에서 이해하고 도움을 주는 정도의 교사의 학생에 대한 태도에 관한 학생들이 인식하고 있는 만족도가 일반학교 대비 대안학교가 높게 나타났다. 그리고 학생들 간에 서로 도움을 주고 배려하며 존중하는 관계가 조성되어 있는 정도의 교우관계에 관한 본 연구결과는 전반적으로 일반학교 대비 대안학교 학생들이 인식하고 있는 만족도가 높게 나타났다. 그리고 교과 지식, 열의, 인격 등 교사로서의 자질을 갖춘 정도의 교사의 자질에 관한 본 연구 결과는 전반적으로 일반학교 대비 대안학교 학생들이 인지하고 있는 만족도가 높게 나타났다. 하지만 교내·외 안전에 관한 변인에 있어서는 일반학교의 학생들이 인식하고 있는 정도가 대안학교 대비 높은 만족도를 보였다.
둘째, 수업 중 학업 분위기가 긍정적으로 조성되어 있는 정도의 수업분위기에 관한 학생들이 인식하고 있는 만족도, 교사가 학생들의 학업 수준 향상을 위해 다양한 학습 자료를 사용하고, 적절한 수업 전개 및 평가 활동을 수행하는 정도의 교수활동의 적절성, 학습에 대한 동기를 유발하게 하는 교사의 교육활동 정도의 동기유발에 관한 학생들이 인식하고 있는 만족도는 일반학교 대비 대안학교가 높게 나타났다. 하지만 수행평가가 공정하고 신뢰롭게 이루어지며, 이를 통하여 학생들이 학업 수준 향상에 도움을 얻는 정도의 학생평가의 적절성에 관한 본 연구결과는 대안학교 학생에 비하여 일반학교 학생들이 인식하고 있는 만족도가 높게 나타났다.
셋째, 교과 외 활동 관련 영역별 일반학교 대비 대안학교의 만족도에 유의한 영향을 미치는 영역을 살펴보면, 전반적으로 대안학교가 일반학교에 비해서 학생들이 인식하고 있는 교과 외 활동에 대한 만족도가 높게 나타났다.
넷째, 학업 및 진로지도는 전반적으로 대안학교가 일반학교에 비해서 학생들이 인식하고 있는 만족도가 높게 나타났다.
다섯째, 전반적으로 대안학교가 일반학교에 비해서 학생들이 인식하고 있는 학생 복지 및 시설의 질에 대한 만족도, 학생의사 결정 참여에 대한 만족도가 높게 나타났다.


본 연구결과를 바탕으로 정책적 제언을 하면 다음과 같다.

첫째, 대안학교 학생들의 특성은 매우 다양하다. 따라서 개별 학생에게 적합한 학습 환경 설정 및 컨설팅 시스템이 필요하다. 즉 개별 학생의 학습 상태나 수준 및 학생 개개인이 선호하는 학습형식에 따라 다차원적인 접근 및 처치가 필요하다.
둘째, 보편적인 대안학교에서는 학생의 재능과 흥미를 기반으로 학생 적성을 도모할 수 있는 교육과정을 편성·운영하고 있다. 이를 달성하기 위한 학습 환경의 주요한 토대는 학생들이 가지는 ‘자기 주도적 학습방법론’을 강조하고 있다. 그러나 대안학교 학생들에게 자기 주도적 학습 태도가 충분하다고 보기 어렵다. 따라서 단위학교 차원에서는 학생들 스스로가 학습계획을 세우고, 실행과정을 상세히 기록하고, 결과를 통해 자기 의미화 할 수 있는 일련의 과정에 대한 섬세한 안내 프로그램을 개발할 필요가 있다.
셋째, 대부분의 일반학교 학생들은 학교현장에서 구체적인 진로교육에 대한 만족도가 대안학교에 비하여 상대적으로 만족도가 낮음을 알 수 있다. 다양한 진로지도 프로그램을 통하여 학생들에게 다양한 정보를 알려줌으로 좁은 시야에서 벗어나 자신의 능력에 적합한 직업을 선정하는데 많은 도움을 줄 필요성이 제기된다.
넷째, 일반학교와 대안학교 모두 학생 개개인의 꿈과 끼를 키워줄 수 있는 실질적인 학습 환경 시스템 부재를 발견할 수 있었다. 무엇보다 학생 개개인의 특성을 고려하는 지원체제가 부족하고, 학교운영진과의 소통에는 문제가 있다. 능력과 태도와 관련해서 보면, 대안학교 학생들은 일반학교에 비하여 교육활동 과정에서 창의적 표현력이 신장되고, 모둠활동이나 단체 체험활동, 각종 프로젝트 수업을 통해 협동심이 향상된다고 생각하는 것으로 확인되었다. 일반학교는 이런 부분의 보완이 절실히 필요하다고 사료된다.
다섯째, 대안학교는 교육수요자의 학생 입장에서 전반적인 학습활동에 있어서 만족도가 일반학교에 비하여 높게 나타남을 알 수 있다. 이러한 준거는 앞으로 대안학교가 더욱 심도 깊게 나아가야 할 방향과 관점을 명확히 제시하고 있다. 이런 점에서 살펴보면 공교육 현장과 마찬가지로 대안학교도 공공재정 지원의 의무화, 사회적 통제 주체의 구성, 학교운영의 안정성을 담보할 수 있는 물적 조건의 지원 등이 명확히 설정되어져야 한다.
여섯째, 대안학교에 오는 대부분의 학생들이 현재까지는 자신의 진로에 대해 명확하게 결정하고 왔다기보다는 학교부적응, 정서적인 문제, 무기력 등에 의해 오는 경우가 많다. 이러한 학생들에게 막연한 주입식 직업교육 보다는 다양한 단계를 통한 교육을 할 수 있다는 것이 현재의 대안교육이 가진 장점이라고 할 수 있겠다. 이러한 점들을 발전시켜서 각 대안교육을 하는 현장들마다 특성화된 진로교육 모델을 개발하는 것이 중요한 과제이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, there has been a nation-wide debate over maladjustment issues of the adolescents in schools. The approaches to the issue range from personal level to the students’ family backgrounds as well as their learning viewpoints, although to solve maladjustment issue of the adolescents, many researchers feel the necessity to call for a user-centered education approach. This signifies that the school education should go beyond the perfunctory programs only to acquire an academic degree, and further should promote self-search of the students and meet their goals and talents. For this reason, there is a necessity of developing measures for the betterment of regular and alternative schools.
There have been existing researches which had solely focused on the regular schools’ measures of improving the learning environment. However, relatively, the research on the students’ satisfaction of the learning environment of the alternative schools is neither specific nor systematic. Especially, the state of the students’ level of satisfaction on learning environment in regular and alternative schools are not presented with enough specificity. Therefore, this study examines the difference of specific learning environments in the regular school as well as the alternative school and satisfaction of education among students. Thus, this study investigates the perception of the students about their learning environments and closely looks at the problems of such environments to revitalize the future learning experience of the regular and alternative schools. The purpose of the study is to analyze the present and actual condition of the high school-level of both regular and alternative schools, measuring precise understanding of the students’ current learning environments, management systems and their limitations.

To achieve the purpose of the study, the research questions regarding the level of satisfaction of students in the regular school and the alternative school are as follows:

1. How does the psychosocial environment (attitudes of the teachers, friendships, qualifications of the teachers, and safety of both in and out of schools) differ between the regular and alternative schools?

2. How do the activities of teaching and learning (ambience of the class, adequacy of the activities, adequacy of the student evaluation, and motivation) differ between the regular and the alternative schools?

3. How do the extracurricular activities (both academic and personal activities outside of the class, career guide) differ between the regular and the alternative schools?

4. How does the management system (students’ welfare and quality of the facilities, including students in decision making process, adequacy of disciplinary action and rules) differ between the regular and the alternative schools?

5. How do the academic results (basic skills and developing life skills) differ between the regular and the alternative schools?

6. How do the learning environment of the regular and the alternative schools affect academic results?

To identify such questions, this study selects the psychosocial environment (attitudes of the teachers, friendships, qualifications of the teachers, and safety of both in and out of schools), the activities of teaching and learning (ambience of the class, adequacy of the activities, adequacy of the student evaluation, and promoting motivation), the extracurricular activities, career guide, management system (students’ welfare and quality of the facilities, including students in decision making process, adequacy of disciplinary action and rules) as independent variables, and selects students’ level of satisfaction on education as an dependent variable. The research was conducted in 15 regular high schools and 15 alternative high schools. To process the statistics, SAS 9.3 program was used, while using Frequency Analysis and Descriptive Analysis to explore the characteristics of the sample group. Also, Cronbach’s Alpha was used to measure the conformity of the degree of the survey questions for reliability analysis. Further, T/F examination was used for variance analysis and regression analysis is to be used to analyze the influence factor of the satisfaction of the education.

Summarization of the analysis is as follows:

First, the satisfaction level of the students from alternative school is greater than that of the regular school in terms of the students’ respect, understanding and support for the teachers’. In terms of the satisfaction of the friendship, alternative school students score higher than the regular school students. In addition, the satisfaction regarding the qualifications of the teachers was greater among alternative school students. However, regular school students are more satisfied with the school security system than the alternative school students.
Second, the satisfaction level of the students from alternative school is much higher than that of the regular school in terms of ambience of the class, adequacy of the activities, adequacy of the student evaluation, and promoting motivation. However, the satisfaction of fairness and reliability on the performance assessment in schools is greater among regular school students.
Third, the overall satisfaction of the extracurricular activities is greater among the alternative school students.
Fourth, academic and career guide receive more satisfaction among alternative school students than that of regular school students.
Fifth, the welfare, quality of facilities and participation of students in decision-making process are higher in satisfaction level among alternative school students than the regular school students.

Based on the research, policy proposals are as follows:

First, the characteristics of alternative school students vary. Therefore, individual student is in need of appropriate learning environment as well as consulting systems. Thus, there should be multi-dimensional approach to one’s learning experience.
Second, general alternative schools have educational programs based on students’ individual interest and talent. To achieve their goals, the theory of self-learning method should be emphasized to promote such learning environment. However, for alternative school students, the attitude for self-learning is rarely adequate. Consequently, each school should develop its own program in which the students make their own academic plans and record their learning processes.
Third, as seen in the results, regular school students are less satisfied with the career guide that the school is providing than alternative school students. A variety of different career guide programs should be presented to students so that they can broaden their perspectives in choosing their careers.
Fourth, the systems which promote each student’s goals and talent were equally absent in both regular and alternative schools. Above all, there is a lack of communication between the student and the administrative staffs as well as each student’s support system, although alternative school students tend to augment their creative expressiveness along with team work skills through a variety of different projects.
Fifth, it is perfectly clear that alternative school students’ satisfaction level suggests the direction and the point of view for the future: there should be the support of public finances, material support for safety issues as well as the organization of the social control for the alternative schools.
Sixth, alternative school students enroll in school without their clear vision for the future due to various reasons such as maladjustment in schools and mental issues. Rather than the cramming method of teaching, alternative education has a significant benefit of educating students with different methods. It is a great task for alternative schools to develop both academic and career models that fit each student’s needs and potentials.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 제 2 장 이론적 배경 7
• 제 1 절 대안학교의 개념 및 종류 7
• 1. 대안학교의 개념 7
• 2. 대안교육기관 종류 9
• 3. 학력인가 대안학교 설립 현황 9
• 4. 학력 미인가 대안교육기관 설립 현황 13
• 제 2 절 대안교육기관 제도 및 대안교육 관련 정책 17
• 1. 대안교육기관 제도 현황 17
• 2. 대안교육 관련 법적 근거 18
• 제 3 절 학습 환경의 개념 20
• 1. 사회 심리적 환경 20
• 2. 교수학습 활동 22
• 3. 교과 외 활동 23
• 4. 학교운영 25
• 5. 교육결과 26
• 제 4 절 학교교육 만족도 29
• 1. 만족도의 개념 29
• 2. 학교교육 만족도에 관한 연구 30
• 3. 일반학교와 대안학교 학교교육 만족도에 관한 연구 35
• 제 3 장 연구 방법 및 절차 46
• 제 1 절 연구의 범위와 방법 46
• 1. 연구 범위 46
• 2. 연구 방법 46
• 제 2 절 연구 절차 및 연구모형 47
• 1. 연구 절차 48
• 2. 조사 도구 49
• 3. 연구 모형 50
• 제 4 장 연구 결과 51
• 제 1 절 결과개요 및 기초분석 51
• 1. 응답자 특성 51
• 2. 측정변수의 신뢰도 분석 52
• 제 2 절 사회 심리적 환경에 대한 차이분석 55
• 1. 사회 심리적 환경에 대한 차이분석 55
• 2. 사회 심리적 환경에 대한 학년별 차이분석 58
• 3. 사회 심리적 환경에 대한 성별 차이분석 62
• 제 3 절 교수학습활동에 대한 차이분석 66
• 1. 교수학습활동에 대한 차이분석 66
• 2. 교수학습활동에 대한 학년별 차이분석 69
• 3. 교수학습활동에 대한 성별 차이분석 73
• 제 4 절 교과 외 활동에 대한 차이분석 77
• 1. 교과 외 활동에 대한 차이분석 77
• 2. 교과 외 활동에 대한 학년별 차이분석 79
• 3. 교과 외 활동에 대한 성별 차이분석 81
• 제 5 절 학업 및 진로지도에 대한 차이분석 83
• 1. 학업 및 진로지도 차이분석 83
• 2. 학업 및 진로지도에 대한 학년별 차이분석 85
• 3. 학업 및 진로지도에 대한 성별 차이분석 87
• 제 6 절 학교 운영에 대한 차이분석 89
• 1. 학교운영에 대한 차이분석 89
• 2. 학교운영에 대한 학년별 차이분석 92
• 3. 학교운영에 대한 성별 차이분석 96
• 제 7 절 교육결과에 대한 차이분석 100
• 1. 교육결과에 대한 차이분석 100
• 2. 교육결과에 대한 학년별 차이분석 101
• 3. 교육결과에 대한 성별 차이분석 103
• 제 8 절 학습 환경이 교육결과에 미치는 영향 분석 105
• 1. 일반학교 분석 105
• 2. 대안학교 분석 107
• 제 5 장 결론 및 논의 109
• 제 1 절 요약 및 결론 109
• 1. 사회 심리적 환경 109
• 2. 교수학습 활동 110
• 3. 교과 외 활동 112
• 4. 학업 및 진로지도 113
• 5. 학교 운영 114
• 제 2 절 정책적 제언 116
• 제 3 절 연구의 한계 및 향후 과제 119
• 참고문헌 121
• 부 록 129
• ABSTRACT 135

참고문헌 (Reference)

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23. 경기도 지역 학생․학부모 교육 만족도 조사 연구, 김현진, 박호근, 김양분, 한국교육개발원 수탁연구 CR 2001-48, , 2001

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42. 교육의 질적 향상을 위한 교육 만족도 지표 및 지수 개발 연구, 유한구, 남궁지영, 김양분, 김동일, 한국교육개발원 수탁연구 CR 2005-14, , 2005

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45. 중학교 기술교과를 통한 진로지도가 진로성숙도에 미치는 영향, 문숙, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004

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47. 대안학교 학생의 진로태도 성숙에 영향을 미치는 영역에 관한 연구, 신혜영, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

48. 대학생의 진로정체감과 부모에 대한 심리적 독립 및 애착과의 관계, 장지선, 석사학위논문. 연세대학교 대학원, , 2003

49. 대안학교학생과 일반계 고등학교 학생의 진로의식에 관한 비교연구, 김종순, 강원대학교, 강원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

50. 대학생의 진로결정수준과 진로준비행동의 발달 및 이차원적 유형화, 김봉환, 서울대학교 대학원 박사학위논문, , 1997

51. 일반계 고등학교와 대안학교 학생의 진로성숙도와 직업선호도 비교, 박지희, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

52. 대안학교 학생의 학교사회사업 서비스 욕구에 관한 연구, 석사학위 논문, 서진습, 대구대학교 대학원, , 2002

53. 대안학교 청소년과 일반학교 청소년의 심리적 안녕감에 관련된 변인 연구, 정현주, 학생생활상담, 23(1), 5-34, , 2005

54. 고등학생의 진로정체감 수준과 진로결정수준 및 진로준비행동의 관계 연구, 김관석, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

55. 진로상담 프로그램이 대학생의 진로정체감 및 진로준비행동에 미치는 효과, 장해숙, 영남대학교 대학원 석사학위논문, , 2007

56. 부모의 교육적 관여가 학업성취에 미치는 영향: 가정 배경의 영향을 중심으로, 김경근, 변수용(Byun Soo yong), 한국교육사회학회, 교육사회학연구, 18(1), 39-66, , 2008

57. “학부모의 학교교육에 대한 만족도와 사교육 수요의 결정영역에 관한 연구”, 박성철, 한국경제의 분석, 17(1), 73-119, , 2011

58. 고등학생의 진로결정 수준에 영향을 미치는 개인변인과 심리적변인간의 인과관계, 문승태, 건국대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

59. 학교 교육 만족도 결정영역에 관한 연구, 고등학생들의 학교 교육 환경을 중심으로, 김재곤, 동국대학교 경영대학원 석사학위논문, , 1998

60. “학생과 학부모의 학교교육에 대한 만족도와 사교육 선돼 영역에 관한 인식조사.”, 허영주, 석사학위논문. 이화여자대학교 교육대학원, , 2006

61. “학부모참여와 학교만족도 관계-서울시 초 ․ 중 고등학교의 학부모를 대상으로-”, 최인숙, 서현석, 학습자중심교과교육연구, 12(3), 243-263, , 2012

62. 대안 고등학교 학생과 일반계 고등학교 학생의 진로정체감과 진로성숙도의 비교 연구, 백지숙, 김서영, 한국청소년시설환경학회, 청소년시설환경, 7(4), 69-75, , 2009