漢文科 成語 및 短文 텍스트의 選定과 組織에 관한 硏究

국문 초록 (Abstract)

일반적으로 學習者들은 大學入試에 미치는 영향의 정도에 따라서 교과목에 대한 학습 의지가 달라지는데, 漢文 敎科는 入試에서 主要 敎科目이 아니기 때문에 學習者들의 관심에서 멀어질 수밖에 없는 것이 현실적인 상황이다. 이에 따라 中·高等學生들은 漢字를 어려워하고, 漢文 學習에 흥미와 필요성을 느끼지 못하여 한문 학습 능력과 성취 수준이 저조한 편이다.
이 연구는 한문교육의 활성화를 위하여 學習者의 요구와 수준을 반영한 漢文 敎育 內容 選定 및 組織에 대한 연구로, 成語 및 短文 텍스트에 초점을 맞추었다. 硏究를 수행하기 위하여 문헌 연구, 실험 연구, 설문 연구, 면담 연구 등의 方法을 사용하였다.
성어 및 단문 텍스트는 漢文 學習의 기초가 되며, 중·고등학생들이 가장 관심을 갖고 있는 文種이다. 또한 사회인이 되어서도 언어생활에 자주 사용하며, 삶의 지침서가 되는 경우도 종종 있기 때문에 더욱 정밀하게 선정하고 조직할 필요가 있다.
中·高等學生의 한자 인식 수준을 파악하기 위하여 중·고등학생을 대상으로 中學校 漢文敎育用 基礎漢字 900字 전체를 무작위 형식으로 출제하여 평가한 결과 평균 37%의 낮은 통과율을 나타내었다.
成語 및 短文의 位相을 점검한 결과, 成語 및 短文 텍스트는 중·고등학교 수업에서 가장 많이 다루는 文種이었다. 2009 개정 교육과정에 따른 중·고등학교 한문 교과서의 분석 결과, 27개의 成語와 33개의 短文이 中·高等學校 漢文 敎科書에 중복 수록된 것으로 조사되었고, 高等學校 『漢文Ⅰ』, 『漢文Ⅱ』에서 成語 및 短文 텍스트의 수록 비중이 중학교 『漢文』에 비해 현저하게 낮은 분포를 보였다.
성어 및 단문의 텍스트를 선정하고 조직하는 기준을 마련하기 위하여 기존의 연구 성과, 한문 교과서 분석, 교육학 이론, 성어 및 단문의 성취 기준, 학습자 수준 등을 종합적으로 살펴보았다.
이를 바탕으로 成語 및 短文 텍스트의 선정 기준표를 마련하였는데, 기준표에는 공통 영역과 文種 영역을 두었고, 成語 및 短文의 文種 영역은 ‘지식’, ‘기능’, ‘가치’ 영역으로 세분화 했다.
또한 中·高等學校 敎科書에서 텍스트의 중복을 피하고 학습자의 수준에 맞는 성어 및 단문 텍스트의 조직을 위하여 성어 및 단문 텍스트 위계화 기준표를 작성하였다. 이 기준표의 위계화 영역은 ‘한자 지식’, ‘한문 지식’, ‘내용 이해’, ‘학습 경험’으로 세분화 했다.
成語 및 短文 텍스트의 위계화 기준표의 적용을 위하여 中學校 敎師 5인과 高等學校 敎師 5인으로 구성한 전문가 검토 과정을 거쳤다. 漢文科 교육과정별 중·고등학생 各 10명을 대상으로 평가 전문가 검토단이 검토한 成語 17개와 短文 9개를 대상으로 평가 시험을 실시하고, 설문 조사를 하였으며, 일부 학생은 심층 면담을 실시하였다. 成語 및 短文 평가의 결과로 나타난 곤난도 순위와 전문가 집단 검토 순위를 비교한 결과 대체로 큰 차이가 없는 것으로 보아 의미 있는 위계화 기준안의 가능성을 열어 놓았다.
이 연구에서 작성한 成語 및 短文 選定 基準表와 位階化 基準表가 텍스트의 選定과 位階化에 절대적인 기준이 될 수는 없지만 텍스트의 選定과 位階化를 위한 구체적인 대안으로서의 의미를 가진다고 할 수 있으며 다른 文種의 選定 基準과 位階化 硏究에도 참고 자료로 활용할 수 있을 것이다.

주제어: 성어, 단문, 선정방안, 조직방안, 위계화 방안

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 序 論 1
• 1. 硏究의 必要性 및 目的 1
• 2. 硏究史 檢討 5
• 3. 硏究 方法 21
• Ⅱ. 成語 및 短文 텍스트 選定과 組織의 原理 29
• 1. 成語 및 短文 텍스트의 槪念 29
• 2. 成語 및 短文 텍스트의 位相 51
• 3. 成語 및 短文 텍스트의 選定 原理 57
• 가. 學習者 中心의 原理 58
• 나. 學習 可能性의 原理 62
• 다. 興味의 原理 63
• 라. 目標 達成의 原理 65
• 마. 統合性의 原理 68
• 4. 成語 및 短文 텍스트의 組織 原理 69
• 가. 學習者 中心의 原理 69
• 나. 系列性의 原理 74
• 다. 繼續性의 原理 78
• 라. 統合性의 原理 80
• Ⅲ. 學習者 實態 및 中·高等學校 敎科書 分析 84
• 1. 學習者 實態 分析 84
• 2. 學習者 및 社會的 要求 分析 98
• 3. 成語 및 短文 텍스트의 敎科書 收錄 樣相 分析 105
• 4. 成語 및 短文 텍스트의 敎科書 重複 收錄 現況 分析 114
• Ⅳ. 成語 및 短文 텍스트 選定 및 組織 方案 120
• 1. 成語 및 短文 텍스트 選定 方案 120
• 가. 成語 및 短文 텍스트 選定 方案 120
• 나. 成語 및 短文 텍스트 選定 基準案 128
• 2. 成語 및 短文 텍스트 組織 方案 132
• 가. 成語 및 短文 텍스트 組織 方案 132
• 나. 成語 및 短文 텍스트 位階化 方案 137
• 다. 成語 및 短文 텍스트 位階化 基準案 147
• Ⅴ. 成語 및 短文 텍스트 位階化 基準案의 適用 161
• 1. 專門家 檢討 및 結果 分析 161
• 2. 學習者 適用 評價 164
• 가. 學習者 適用 評價의 過程 164
• 나. 成語 텍스트의 評價 結果 및 分析 167
• 다. 短文 텍스트의 評價 結果 및 分析 178
• 3. 深層 面談 192
• 4. 成語 및 短文 位階化 基準表 最終案 194
• Ⅵ. 結論 및 提言 199
• 【參 考 文 獻】 207
• 【附 錄】 219
• 【ABSTRACT】 314

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